談小說教學中的“焦點”閱讀

當前，小說閱讀教學模式呈現固化的現象，呈現出雜碎化以及缺乏條理化和系統化的問題，為解決這一問題，焦點閱讀教學應運而生。聚焦某一基本問題構建問題鏈系統，實現化繁為簡和化亂為整，提高課堂教學效率。本文利用焦點閱讀進行高中小說閱讀教學嘗試，聚焦小說文體特征以及學生小說閱讀實際情況，在問題導向下使問題層次清晰化，引導學生有重點地進行學習。

一、焦點閱讀的內涵及特征

焦點閱讀是一種新的閱讀教學模式，其核心就是在閱讀過程中把握文本中的“焦點”，即把握文本或問題的關鍵點，從“焦點”出發探索文本內容與主題。學者倪文錦進一步指出，焦點閱讀就是聚焦文本中的核心問題，以問題為驅動，培養學生的多元思維能力。綜上，焦點閱讀教學就是教師立足學生與文本，通過聚焦核心問題的方式確定閱讀教學的“焦點”，然后圍繞“焦點”實施閱讀教學活動，培養學生的閱讀能力和多元智能。

焦點閱讀教學的特征首先在于聚焦性，即將教學重點放在問題聚焦和思維培養上，目的是提升學生的思維能力。其次是邏輯性，即在設計教學問題時按照一定的邏輯層次進行排列，有助于學生理解文本的邏輯結構。再次是整體性，即構建一個完整的文本理解框架系統，形成一個整體的問題鏈，幫助學生從整體上把握文本。最后，焦點閱讀教學強調遷移性，使學生能夠遷移到自主閱讀中，旨在培養學生的閱讀素養。

二、小說焦點閱讀的教學價值

1.打破固化模式，提升小說教學效果小說焦點閱讀教學打破了傳統的整體閱讀模式，將閱讀重點放在小說中重要章節或關鍵段落上，而不是對整本小說進行泛讀。通過這種方式，學生能夠深入地理解小說情節、人物、主題等，提高閱讀理解能力。此外，針對學生缺乏閱讀興趣的問題，焦點閱讀教學可以有效激發學生的閱讀興趣，增強其閱讀積極性，進而提高學生的閱讀理解能力和語文核心素養。

2.突破僵化思維，拓展小說閱讀深度

傳統的小說教學注重教師的“講”與學生的被動接受，較少涉及學生的自主思考。焦點閱讀教學將通過問題鏈引導學生獨立思考，有助于學生逐漸形成深度思考的習慣。換言之，學生將不再局限于故事層面，而是從更深層次去思考、解讀。對于教師而言，焦點閱讀教學要求教師對小說文本具有更高的整體駕馭能力，即通過深挖問題，引導學生走向更深層次的閱讀體驗。

3.關注核心素養，增強語言運用能力

小說焦點閱讀教學專注于小說的重要情節、人物對話、作者寫作風格等，有助于學生深入理解語言的運用方式。首先，傳統小說教學局限于傳授知識，焦點閱讀教學則以問題為核心，培養學生解決問題的能力，旨在促進學生的高階思維發展。通過構建問題鏈，學生需要進行比較、分析、綜合、歸納等，這一過程潛移默化地鍛煉了學生的思維邏輯性。其次，在焦點閱讀教學過程中，小說中獨特的語言表達方式可幫助學生豐富詞匯量，提高語言表達能力，如通過解決一系列問題，學生在言語實踐中可以加深對小說語言的感知與理解。

三、小說焦點閱讀的教學策略

1.以焦點問題為導向，剖析小說敘事藝術

焦點閱讀教學以焦點問題為導向，旨在通過剖析小說的敘事藝術助力學生理解文本。其中，教師要引導學生提出關鍵問題，并圍繞這些問題組織討論和分析，如通過分析小說的敘事結構、人物塑造、情節設計、語言運用等特點，探究作者的創作意圖與情感表達方式。值得一提的是，敘事學理論也為小說教學提供了新視野。敘事學關注小說敘事形式，著眼于小說文體的本體特色，更加關注小說如何呈現。例如，在《祝福》教學過程中，可借用熱奈特的敘述視角理論，即將零聚焦視角、內聚焦視角和外聚焦視角應用于小說教學中。如，從“作者以什么樣的視角來看待祥林嫂”“不同視角下的祥林嫂的形象有什么不同”等問題展開探討，引導學生深入解讀小說，了解其中的深層意蘊，進而提升學生的文學鑒賞能力。

2.以問題層次為基礎，劃分小說文本結構

確定焦點閱讀教學的基本問題后，需要對解決這一問題的過程進行分解，建立一個具有層次性和邏輯性的問題系統。這個問題系統應圍繞焦點問題展開，并去除不必要的煩瑣和無用的問題，使教學更加簡明有序。第一，學生要對整體內容有一個基本理解，即需要明白小說的主題是什么，了解故事發生的背景，以及主要人物的性格特點等。第二，需要了解主要情節之間的邏輯關系，定位小說的高潮及轉折點。第三，分析人物形象，包括主要人物的性格特點、關系以及人物之間的沖突。第四，分析小說的語言和文體特點。第五，要思考小說的主題，以及小說是如何通過情節、人物、語言等來表達這一主題的。通過以上問題的層層深入，可幫助學生更全面理解小說的內容和結構，從而提高閱讀的效果。

以茹志鵑《百合花》為例，作為一部戰爭題材的小說，文中并沒有展現殘酷的戰斗場面，而是通過對于風景的描寫、人物心理的變化敘述，展現了部隊戰士及鄉村婦女的生活經歷，具有詩意化的傾向。這為小說教學提供了焦點問題，如將教學的基本問題設計為：為什么說這篇小說是一首人性之美的頌歌？然后，再針對這一問題進行層次劃分。第一層可以為再現層，由此設計相關問題：人性的歌頌一一圍繞主人公通訊員，小說主要敘述了哪幾件事？主人公的心理發生了哪些變化？第二層，就語言層面進行分析，并設計問題：語言的表達一—這篇小說有什么語言上的風格特點？第三層，這一層面將升華問題，從小說整體的思想主旨進行問題設計和解讀，可以設計為：思想的升華——小說的思想主旨是什么？最后完成整體性解讀。

3.以問題整合為契機，拓展小說閱讀深度

為了拓展小說閱讀的深度，可以通過介紹小說作者、時代背景、文學流派等背景知識來幫助學生理解小說內容。其次，通過文本分析，引導學生分析小說的文本結構、人物形象、情節設置等要素。鼓勵學生參與小說評論、創作等寫作實踐活動，將小說閱讀與其他學科知識整合起來，以提升學生的閱讀深度和綜合能力。這樣，可以幫助學生更好地欣賞小說，提升閱讀能力和文學素養。

教師要適度拓展，加強問題整合，以深化焦點探究。教師可以補充其他拓展性文本材料，例如，教學《紅樓夢》時，可以提供一些《紅樓夢》的解讀資料，幫助學生深入理解作品的內涵和人物。如相關的研究論文、關于清代社會生活的書籍以及有關曹雪芹的傳記等，都是拓展閱讀的好材料。通過這些拓展閱讀材料，學生能夠更全面地了解和欣賞這部偉大的文學作品。

教師應考慮多篇文本之間焦點的相互銜接，通過比較不同文本間的異同來加深對問題的理解。可以進行比較銜接，即通過比較不同文本間的相似性或不同之處來拓展學生閱讀思維的廣度。可以進行新舊銜接，將學生已有的閱讀經驗與當前要學習的文本相聯系，加深學生對文本的理解和感受。通過適度拓展和相互銜接，可以更好地引導學生深入閱讀，拓展學生的閱讀廣度和深度，提高他們的閱讀能力和文學素養。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“指向創造思維的高中語文情境測評實踐研究”（立項編號：D/2021/02/18）階段性研究成果]