基于語文學(xué)習(xí)力的高中小說教學(xué)

學(xué)習(xí)力是一個人學(xué)習(xí)動力、毅力和能力的集中展現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)力即學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語文的綜合能力。現(xiàn)行高中語文教材立足核心素養(yǎng)，覆蓋眾多文體，其中小說以其豐富的內(nèi)容、生動的情節(jié)、復(fù)雜的人物關(guān)系為學(xué)生提供了廣闊的閱讀和思考空間，是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)力的重要資源。新課標(biāo)中明確要求，高中生不僅要能深入理解小說文本、鑒賞作品藝術(shù)特色，還要能進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)和個性化思考。因此高中小說教學(xué)不僅要讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，還要幫助學(xué)生實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)力的全面提升。

一、立足課標(biāo)，以“趣”為始，把握信息“總結(jié)力”

相較義務(wù)教育階段，高中生已經(jīng)累積了一定閱讀量，初步形成閱讀認(rèn)知，且具有在文學(xué)作品中獲取信息的能力。新課標(biāo)背景下，高中階段的小說選文明顯篇幅更長，也更強調(diào)對文本內(nèi)涵的深度挖掘和多元解讀。這就需要學(xué)生不僅要有信息“獲取力”，還要有信息“總結(jié)力”，才能在有限的時間中快速完成小說閱讀，并從中提煉出指向閱讀目的的關(guān)鍵信息。

小說寫作中提倡“鳳頭豹尾”，“鳳頭”意為故事開頭要對讀者產(chǎn)生強烈吸引力，使其產(chǎn)生閱讀興趣，這一方法對小說教學(xué)也同樣適用。以統(tǒng)編選擇性必修上冊中的《老人與海》一課為例。教學(xué)開始前筆者先給學(xué)生播放了沿海地區(qū)漁民出海的影像資料。一望無垠的大海上暴風(fēng)雨將至，唯有一艘渺小的漁船隨暗藍(lán)色的浪潮起起伏伏，耳邊除了洶涌的海浪聲再無其他。隨后，筆者讓學(xué)生先瀏覽課文第1-3段和第11-13段，找到地點、人物、事件這幾項關(guān)鍵信息，并用一句話概述這是一個怎樣的故事。這樣的課堂導(dǎo)人一方面可以在五分鐘內(nèi)快速抓取學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，另一方面也能幫助學(xué)生高效總結(jié)關(guān)鍵信息，為后續(xù)的情節(jié)梳理和總結(jié)中心思想做好準(zhǔn)備。

《老人與海》全文為縱式結(jié)構(gòu)和輪輻式布局，故事內(nèi)容全部在四天內(nèi)展開。這種寫作手法使全文線索清晰明了、中心集中突出、故事簡潔明快，學(xué)生僅看課文開頭結(jié)尾也能很快找到主人公是老人圣地亞哥，并判斷出故事情節(jié)圍繞主人公出海捕魚展開。原小說開頭交代老人與周圍人的關(guān)系時娓娓道來，節(jié)奏比較緩慢，而當(dāng)老人與馬林魚、鯊魚正面交鋒時節(jié)奏加快，進(jìn)入全文高潮。因此，筆者要求學(xué)生在閱讀課文第4-10段時找到除了老人之外的核心意象，并依據(jù)情節(jié)脈絡(luò)總結(jié)出這些意象代表什么。這一部分是故事情節(jié)發(fā)展和人物塑造的關(guān)鍵部分，也是學(xué)生總結(jié)全文中心思想的重要依據(jù)。學(xué)生很容易找到馬林魚和鯊魚這兩個意象，但如何解讀它們所代表的含義，就需要學(xué)生具備較強的信息總結(jié)能力。大部分學(xué)生第一遍閱讀就能說出馬林魚是老人出海的目標(biāo)，鯊魚則是在達(dá)成目標(biāo)過程中所遇到的障礙，但觸及更深層的意義時便不得要領(lǐng)。此時就需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注第4-10段中多處老人的內(nèi)心獨白并反復(fù)琢磨。這種自言自語式的內(nèi)心獨白是《老人與海》的一大特色，非常精準(zhǔn)地揭示了老人隱秘的內(nèi)心世界，是這一“英雄式”人物性格、思想和精神的集中展現(xiàn)。通過賞讀獨白語句，學(xué)生可以看到表面衰老、貧窮的老人實則內(nèi)心強大、性格堅韌，沒有什么能擊垮他的信仰。再加上對老人與大魚的斗爭、與鯊魚的較量等關(guān)鍵情節(jié)的梳理，學(xué)生逐漸認(rèn)識到老人堅韌不拔、永不言敗的精神，并進(jìn)一步將這種精神升華。當(dāng)他們將老人的形象擴(kuò)展到指代全體人類之后，便能總結(jié)出馬林魚象征著人類在漫長的征途中的信念和理想，這種信念指引著人類走過漫長的歲月，創(chuàng)造了無數(shù)奇跡。而鯊魚則代表著一切破壞性的力量，是阻止人們實現(xiàn)理想和目標(biāo)的各種破壞力的集合，是各種邪惡勢力的象征。至此，學(xué)生已經(jīng)能夠較為準(zhǔn)確地把握《老人與海》這篇小說的主題思想，并且能夠通過自己的語言進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)。這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了信息總結(jié)能力，更在理解、分析和鑒賞作品的過程中感受到了文學(xué)作品的魅力和深度。

二、指向素養(yǎng)，以“用”促學(xué)，夯實學(xué)科“掌控力”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待…確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)。”由此可見，“學(xué)以致用”是新課標(biāo)對高中生語文素養(yǎng)的核心要求。語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與語文素養(yǎng)的提升互為表里、相輔相成，學(xué)生的審美能力、探究能力、表達(dá)能力等一系列語文素養(yǎng)都必須通過反復(fù)實踐應(yīng)用。

在《老人與海》的課內(nèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出老人圣地亞哥與馬林魚、鯊魚的斗爭象征著人與自然的斗爭。因此在課程最后，筆者要求學(xué)生利用課余時間完成《老人與海》的整本書閱讀并思考兩個問題：（1）如果老人最終沒有帶回馬林魚，他的斗爭是否算成功？（2）聯(lián)系作者生平，思考他創(chuàng)作這一人物的初衷。整本書閱讀是學(xué)生完整了解小說作品的重要途徑，兩個思考任務(wù)一個著眼于故事的另一重解讀，另一個則讓學(xué)生將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗關(guān)聯(lián)實際。教材節(jié)選部分的結(jié)尾落在老人成功捕獲馬林魚并返航上，但完整小說的結(jié)尾卻戛然而止，引人深思。一名垂垂老矣的漁夫還能“成功”多久？是否一定要“成功”才能算作英雄？這是第一個思考任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)一步探究的問題。一方面引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說中“成功”與“失敗”的定義，以及這種定義在人生中的普遍意義；另一方面也是培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力和批判思維，從不同的角度看待同一部作品，豐富自己的理解和感受。整本書閱讀過程中，學(xué)生會自然關(guān)注到作者生平及作者所處的時代背景，這些都是理解小說深層含義的重要線索，因此第二個思考任務(wù)考驗的是學(xué)生獨立思考的能力和對小說作品的深層次理解。海明威經(jīng)歷過兩次世界大戰(zhàn)、四次婚姻，中年時病痛纏身，被譽為“美利堅民族的精神豐碑”。他的作品以“英雄式人物”著稱，但他自己最后卻選擇飲彈自盡。可以說，老人圣地亞哥的形象不僅是海明威對人生的一種象征性表達(dá)，更反映著他對人生、對生死、對信仰的價值觀，是他對自己精神世界的真實寫照，也是課后探究任務(wù)想讓學(xué)生學(xué)習(xí)和把握的重點。這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從文本的表面深入到文本的深層，從人物的形象探究到作者的情感世界，從而使學(xué)生真正達(dá)到對文學(xué)作品的全面理解和深度鑒賞。

總的來說，長篇小說的教學(xué)與短篇小說有不同。除了課內(nèi)節(jié)選部分，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中以“用”促學(xué)，認(rèn)識全書內(nèi)容的深刻性和形式的獨特性，進(jìn)而掌握從文本表面深入故事內(nèi)涵、從故事情節(jié)中把握作者思想的基本能力，繼而夯實對語文學(xué)科的“掌控力”

三、延伸邊界，以“創(chuàng)”為終，拓展語文“運用力”

“語文的外延等于生活的外延。”語文學(xué)習(xí)不僅在于一堂課、一篇課文的收獲，更在于通過立足課堂陣地多維拓展延伸。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生語文“運用力”，筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成《老人與海》的文本解讀和小組合作探究任務(wù)后引人創(chuàng)新寫作任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行三項不同類別的主題創(chuàng)作。前兩項必須完成，最后一項學(xué)生可以選擇完成，三個寫作任務(wù)層層遞進(jìn)，難度不斷提升，但最終都指向?qū)φZ文“運用力”的培養(yǎng)。

首先，筆者讓學(xué)生自行選擇一篇與《老人與海》主題相似或有所聯(lián)系的小說或文章進(jìn)行深度閱讀，并撰寫一篇讀后感。在這篇讀后感中，學(xué)生要運用在《老人與海》學(xué)習(xí)中所掌握的信息總結(jié)能力，對所選文章的主題、人物、情節(jié)等進(jìn)行深入分析，同時結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗闡述自己對這篇文章的獨特理解和感悟，并在下節(jié)課中進(jìn)行班級分享。這一任務(wù)的目的有三：一是通過對比閱讀的方式，讓學(xué)生在對比中找出異同，進(jìn)一步提高文本總結(jié)能力，在思考中鍛煉自己的邏輯思維和批判性思維；二是要能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的生活實際關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時反思自己的生活態(tài)度和價值觀，提升情感共鳴和人文關(guān)懷；三是通過班級分享的方式培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神，讓學(xué)生在交流中拓寬視野，深化理解。讀后感寫作是“我筆寫我心”，也是高中階段較為基礎(chǔ)的寫作能力，無須構(gòu)建情節(jié)、塑造人物，是淺層次的語文“運用力”。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和對文學(xué)作品的深層次理解，第二項創(chuàng)新寫作任務(wù)則要求學(xué)生以《老人與海》的主體故事為基礎(chǔ)將小說體裁改編為劇本。這一任務(wù)要求學(xué)生深入理解文本，還需他們將文字轉(zhuǎn)化為舞臺語言，對人物的心理、動作進(jìn)行細(xì)致揣摩，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。最后一項創(chuàng)新寫作任務(wù)是選作性質(zhì)的，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)《老人與海》的主題自行構(gòu)思一個與原著有異曲同工之妙的短篇小說。這一任務(wù)要求學(xué)生不僅要深入理解《老人與海》的故事情節(jié)、人物性格和主題思想，更要將其中的元素和精神內(nèi)核融入自己的創(chuàng)作中。學(xué)生可以選擇繼續(xù)探索老人圣地亞哥的人生經(jīng)歷，也可以從其他角度切入創(chuàng)作一個全新的故事。這一寫作任務(wù)既是對學(xué)生語文“運用力”的考驗，也是對他們創(chuàng)新思維和想象力的挑戰(zhàn)，更是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的綜合培養(yǎng)。通過創(chuàng)作，學(xué)生可以將自己在《老人與海》中所學(xué)到的寫作技巧、人物塑造方法以及主題表達(dá)方式應(yīng)用到自己的作品中，從而在實踐中加深對文學(xué)創(chuàng)作的理解和感悟。

在深化教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，基于語文學(xué)習(xí)力的高中小說教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生讀懂故事、理解人物，更重要的是通過故事引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次創(chuàng)新思考人生、社會、文化等問題。近年來高考語文命題趨勢逐漸導(dǎo)向“以教材為圓心廣泛輻射”，課內(nèi)閱讀僅是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的“引子”，基于教材內(nèi)容的創(chuàng)新閱讀、創(chuàng)新寫作設(shè)計不僅能豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，更為學(xué)生提供了一個平臺。這一場域內(nèi)，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何運用語文知識解決實際問題、如何將自己的思考轉(zhuǎn)化為文字、如何將自己的想象變?yōu)楝F(xiàn)實，使語文學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)出共鳴和思考的火花。

四、結(jié)語

高中語文教學(xué)中學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)至關(guān)重要，小說教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的最佳載體之一。基于語文學(xué)習(xí)力的高中小說教學(xué)應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的信息總結(jié)能力，夯實學(xué)科掌控力，并最終拓展語文的運用力。通過上文對小說教學(xué)中學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的探討，不難看出學(xué)生在閱讀、理解、分析和鑒賞小說作品的過程中能夠高效鍛煉語文學(xué)習(xí)力，拓展語文素養(yǎng)。未來筆者也將繼續(xù)深研高中語文小說教學(xué)的有效路徑，為全面促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的進(jìn)階做出貢獻(xiàn)。

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