以《卜算子·詠梅》為例談初中古詩(shī)詞的有效教學(xué)

古詩(shī)詞用凝練含蓄、形象生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)造意境，傳達(dá)思想情感，使讀者在閱讀的同時(shí)感受到超越文字本身的韻味和美感。古詩(shī)詞教學(xué)能豐富學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象、歸納判斷的思維能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。在《卜算子·詠梅》一詞中，詞人陸游以梅花自況，通過(guò)詠梅的凄苦傾吐胸中抑郁，通過(guò)贊許梅的精神表達(dá)自己無(wú)悔的信念。教學(xué)《卜算子·詠梅》時(shí)，要按照由表及里、由淺入深的順序組織系列教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生理解梅的處境及其精神，感悟詞人借梅所表達(dá)的思想情感，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感受

古詩(shī)詞通過(guò)創(chuàng)造意境表達(dá)思想感情，這種意境的創(chuàng)造往往與詩(shī)人的主觀情感與客觀物象相融合，形成一種獨(dú)特的藝術(shù)境界。直接為學(xué)生說(shuō)明古詩(shī)詞的意境，難以使其體會(huì)意境的獨(dú)特韻味與美感[。為提高教學(xué)效率，可以采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，將文字屬性的詞句轉(zhuǎn)化為直觀可視的鮮活畫(huà)面，讓學(xué)生從作者的視角出發(fā)觀其所觀、想其所想，從而增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀感受。

《卜算子·詠梅》描寫(xiě)了日落黃昏時(shí)分驛館外斷橋旁開(kāi)放的梅花，展現(xiàn)出了陸游的失意坎坷以及對(duì)自己愛(ài)國(guó)情操、高潔人格的自許。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詞的學(xué)習(xí)感受，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生從詞人視角出發(fā)觀察。設(shè)置如下情境：

走到驛站之外的斷橋邊，我看到了一株默默盛開(kāi)的梅花。暮色降臨，風(fēng)雨來(lái)襲，梅花的花瓣被風(fēng)雨打落到地上，與泥土混在一起…

如果你是陸游，面對(duì)這樣凄涼的場(chǎng)面，你會(huì) 有怎樣的感受？

教師可放映斷橋、梅花、風(fēng)雨來(lái)襲等系列圖片，要求學(xué)生觀察圖片，想象詞人陸游所觀察到的景象。接著，針對(duì)“詠梅”這一標(biāo)題，教師可提出問(wèn)題：你認(rèn)為這一景象中的“梅”是怎樣的？陸游在看到這一景象后作《卜算子·詠梅》，你認(rèn)為這里的“梅”有何可詠？基于情境指導(dǎo)學(xué)生從詞人陸游的視角出發(fā)，觀察情境畫(huà)面，并基于情境內(nèi)容聯(lián)想“梅”任雨打風(fēng)吹仍獨(dú)自盛開(kāi)的景象，進(jìn)一步感受“梅”的形象特征。

在此基礎(chǔ)上，教師可延伸情境，提出具有思辨性的問(wèn)題：有些人認(rèn)為，“梅”經(jīng)過(guò)雨打風(fēng)吹后花瓣凋零，是破敗的景象，不值得贊詠。你對(duì)此有怎樣的看法？是否能提出與之相反的觀點(diǎn)？通過(guò)提出情境問(wèn)題，營(yíng)造思辨性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在觀察、聯(lián)想的基礎(chǔ)上反思，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其理解詞的內(nèi)容、感悟詞的意蘊(yùn)奠定興趣基礎(chǔ)。

二、提供注釋，幫助理解

古詩(shī)詞具有篇幅短小，語(yǔ)意凝練，形象生動(dòng)的特征。解讀古詩(shī)詞需要大量的語(yǔ)言文字知識(shí)與文化典故[2。觀察統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)其提供的古詩(shī)詞注釋較少，難以支持學(xué)生全面、綜合性解讀古詩(shī)詞。為此，教師有必要整合課外教學(xué)資源，為學(xué)生提供完整的古詩(shī)詞注釋信息，幫助學(xué)生疏通古詩(shī)詞語(yǔ)句，理解其大概含義。

《卜算子·詠梅》是陸游的經(jīng)典作品，以“詠梅”為題，托物言志，表達(dá)詞人孤高雅潔的志趣。教材僅給出這首詞的出處及“著”“苦”“一任”“零落”等詞的注釋。為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞意，教師可針對(duì)詞牌名、詞中的陌生字詞、古今異義詞等提供更多注釋。

① 驛外：指荒僻、冷清之地。驛：驛站，供驛馬或官吏中途休息的專用建筑。 ② 斷橋：殘破的橋。 ③ 無(wú)主：自生自滅，無(wú)人照管和玩賞。 ④ 更：副詞，又。 ⑤ 苦：苦苦，極力。 ⑥ 群芳：群花、百花。這里借指詞人政敵（茍且偷安的主和派）。 ⑦ 碾：nian，軋爛、壓碎。 ⑧ 香如故：香氣仍然存在。

提供注釋以后，教師可組織翻譯活動(dòng)，要求學(xué)生基于相應(yīng)注釋翻譯詞句，如可翻譯成：驛站外的斷橋旁，梅花獨(dú)自盛開(kāi)，孤孤單單，無(wú)人欣賞。黃昏時(shí)分，風(fēng)雨襲來(lái)，將梅花的花瓣打落。梅花并不想與其他花爭(zhēng)享春光，只任憑其他的花妒忌。即使花瓣飄零到泥土里，它的香氣仍然存在。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，使其大致理解詞所描繪的景象，初步感知詞的主題，為其感悟《下算子·詠梅》主旨、體驗(yàn)詞人所思所想作鋪墊。

三、知人論世，深化認(rèn)識(shí)

只有了解作者所處的時(shí)代背景與個(gè)人生平，才能真正理解、評(píng)價(jià)其作品。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視“知人論世”[3]。注意指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教科書(shū)所給的資料、相應(yīng)文獻(xiàn)剖析古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，由此深入理解、闡釋古詩(shī)詞的深層含義，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。

以《卜算子·詠梅》為例，教師可以應(yīng)用多媒體課件介紹詞人陸游的生平事跡，指導(dǎo)學(xué)生了解陸游幼年顛沛流離、中年宦海沉浮、老年罷官歸居故里的信息，幫助學(xué)生通過(guò)考察詞人生活經(jīng)歷、時(shí)代背景深入理解和闡釋《卜算子·詠梅》的深層含義，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

陸游出生于宋徽宗宣和七年，出生前10天，金國(guó)大軍浩浩蕩蕩開(kāi)進(jìn)中原，一路上燒殺搶掠，攻城略地，北宋守軍只有招架之力。陸游父親沿著汴河逆流而上，去京西擔(dān)任轉(zhuǎn)運(yùn)副使，將年幼的陸游安排在滎陽(yáng)。陸游在滎陽(yáng)不到兩年，北宋滅亡，一家老小開(kāi)始了顛沛流離的逃亡生涯。逃亡生涯中，陸游深受家庭愛(ài)國(guó)思想的熏陶，不忘勤奮治學(xué)。宋高宗紹興二十三年，陸游赴臨安應(yīng)進(jìn)士考試，因?yàn)椴湃A出眾奪得第一。然而，陸游排名超過(guò)了秦檜的孫子，觸怒了秦檜，因受秦檜排斥而仕途不暢。宋孝宗即位后，歷任福州寧德縣主簿、敕令所刪定官、隆興府通判等職位。但因其堅(jiān)持抗金，屢遭主和派排斥。乾道七年，陸游投身軍旅，任職于南鄭幕府，第二年幕府解散。宋光宗即位后，陸游因“嘲詠風(fēng)月”罷官歸居故里。嘉泰二年，陸游入京主持《兩朝實(shí)錄》與《三朝史》的編撰工作。書(shū)成后，陸游蟄居山陰，在嘉定二年與世長(zhǎng)辭，留絕筆《示兒》

展示上述信息，聚焦詞人陸游的人生經(jīng)歷，意在指導(dǎo)學(xué)生了解陸游為國(guó)家統(tǒng)一、民族復(fù)興奮斗一生的事跡，以及陸游作為主戰(zhàn)派受主和派排斥的史實(shí)。之后，教師可結(jié)合詞人陸游的生平信息、《卜算子·詠梅》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析詞中“梅”與“百花”所象征的人物形象，探究“只有香如故”這一句話所表達(dá)的情感態(tài)度等，使學(xué)生深入詞作，形成深刻認(rèn)識(shí)。

四、賞析語(yǔ)句，增強(qiáng)審美

古詩(shī)詞具有語(yǔ)言之美、手法之美、意境之美。在語(yǔ)言方面，古詩(shī)詞講究韻律和節(jié)奏，通過(guò)平仄、押韻等手法，使詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口。在手法方面，古詩(shī)詞的表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法有很多，如比喻、擬人、借代、夸張、對(duì)偶、雙關(guān)等。除此之外，古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)搭建手法也十分巧妙，如卒章顯志、層層鋪墊、首尾照應(yīng)、先景后情等。在意境創(chuàng)造方面，古詩(shī)詞往往將作者的主觀情感與客觀物象相融合，形成一種獨(dú)特的藝術(shù)境界，表現(xiàn)出超越文字本身的韻味和美感[4。進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，對(duì)具體語(yǔ)句進(jìn)行綜合賞析，指導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)詞所塑造的意境之美，體會(huì)其所表達(dá)的情感之美，從而豐富學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)，提高其審美素養(yǎng)。

以《卜算子·詠梅》為例，教師可以分別從語(yǔ)言美、手法美兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞句，提高學(xué)生的審美鑒賞水平。

從語(yǔ)言美的角度出發(fā)，教師可以結(jié)合《卜算子·詠梅》原文，說(shuō)明其韻律特征。“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”這一段詞的古韻為：仄仄仄平平，仄仄平平仄。仄仄平平仄仄平，仄仄平平仄。“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”這一段詞的古韻為：平仄仄平平，仄仄平平仄。平仄平平仄仄平，仄仄平平仄。之后，教師可組織學(xué)生按照平仄規(guī)律誦讀《卜算子·詠梅》，指導(dǎo)其在大聲朗誦的過(guò)程中感受這首詞的韻律之美。

從手法美的角度出發(fā)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文進(jìn)行賞析，說(shuō)明《卜算子·詠梅》運(yùn)用的表現(xiàn)手法：第一，運(yùn)用了托物言志的表現(xiàn)手法。陸游借“梅”寫(xiě)出了自己寂寞、愁苦的心情和孤高、堅(jiān)貞的人生追求。第二，運(yùn)用了烘托的手法。用“驛外斷橋邊”“黃昏”“風(fēng)和雨”等環(huán)境、時(shí)間和自然現(xiàn)象烘托“愁”。第三，運(yùn)用了擬人的修辭手法。用“愁”“無(wú)意”等詞語(yǔ)賦予“梅”以人的情感，用“妒”賦予“群芳”以人的心理。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合手法運(yùn)用知識(shí)，賞析《卜算子·詠梅》的具體詞句，使學(xué)生在體會(huì)宋詞語(yǔ)言之美的同時(shí)，進(jìn)一步感受其情感之美。

五、解讀主題，升華情感

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)句的表層含義探析其深刻主旨，幫助學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一般而言，詩(shī)人或詞人常采取托物言志、借景抒情、用典等方式表達(dá)思想，抒發(fā)情感。教師可把握古詩(shī)詞的創(chuàng)作特征，指導(dǎo)學(xué)生從表層切入，先分析古詩(shī)詞整體描述的內(nèi)容，再探究相關(guān)內(nèi)容所蘊(yùn)藏的真意，幫助學(xué)生解讀古詩(shī)詞主題，進(jìn)而升華其情感。

從表面看，《卜算子·詠梅》是一首贊頌梅花形象的宋詞。全詞共分兩闋，上闋主要介紹了梅花的生長(zhǎng)環(huán)境和遭遇，下闋主要贊頌梅花的高貴品格。如，“驛外斷橋邊”暗示梅花生長(zhǎng)在荒涼、僻靜的地方，“已是黃昏”說(shuō)明時(shí)間已經(jīng)進(jìn)入黃昏，給人一種幽暗、凄涼的感覺(jué)。“獨(dú)自”說(shuō)明梅花孤獨(dú)地生長(zhǎng)，沒(méi)有同伴，進(jìn)一步體現(xiàn)了它的“寂寞”；“更著風(fēng)和雨”寫(xiě)風(fēng)雨來(lái)襲，進(jìn)一步說(shuō)明了梅花的艱難遭遇。“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”描寫(xiě)了梅花不與其他花爭(zhēng)享春光，體現(xiàn)了梅花的淡泊。“零落成泥碾作塵，只有香如故”說(shuō)明梅花即使失去生命仍然會(huì)散發(fā)芳香，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌的品格。

結(jié)合“知人論世”活動(dòng)中獲取的資料，發(fā)現(xiàn)詞人陸游與“驛外斷橋邊”的梅花處境相同。如，陸游力主抗金，受到多數(shù)主和派的排斥，幾經(jīng)沉浮，壯志難酬。原詞中形容梅花遭遇的語(yǔ)句“更著風(fēng)和雨”也可用于形容詞人宦海沉浮的遭遇。詞人通過(guò)贊詠梅花，將自己的人生經(jīng)歷、情感堅(jiān)守與梅花這一自然景物相關(guān)聯(lián)，借助“零落成泥碾作塵，只有香如故”這一句話表達(dá)自身的堅(jiān)守與自由，體現(xiàn)了詞人陸游在逆境中仍堅(jiān)守內(nèi)心信念的家國(guó)情懷。

綜上所述，借助情境渲染氛圍，可以使古詩(shī)詞的景物形象更加生動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生主體感受。通過(guò)應(yīng)用注釋、引入作者生平事跡，可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的基本含義及內(nèi)在意蘊(yùn)，提高學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)。圍繞古詩(shī)詞的語(yǔ)言、手法展開(kāi)賞析教學(xué)，可以使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的情感和內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美鑒賞水平。指導(dǎo)學(xué)生解讀古詩(shī)詞主題，可幫助學(xué)生透過(guò)古詩(shī)詞表象分析其主旨，從而升華學(xué)生的閱讀鑒賞情感。靈活應(yīng)用以上教學(xué)方法，可以提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率，達(dá)到豐富學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備、提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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