以情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文課堂上，教師依據(jù)教學(xué)文本、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體學(xué)情因素，精心設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)的問(wèn)題場(chǎng)景，以促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要指向?qū)W生學(xué)習(xí)和生活中面臨的真實(shí)問(wèn)題，重視激發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐的興趣，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，落實(shí)“教一學(xué)一評(píng)”一體化要求，服務(wù)于課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)追求。

一、以文本因素巧設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)激趣學(xué)習(xí)

對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平”。這就要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。初中生因受年齡、知識(shí)面及閱歷影響對(duì)于教材中不少課文學(xué)習(xí)起來(lái)頗有難度，如果沒(méi)有適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，課堂上就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)等被動(dòng)局面。因此，教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突或問(wèn)題作為情境因素，設(shè)置吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，消解因文本難度帶來(lái)的學(xué)習(xí)困局。

例如，統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄧稼先》的主人公是我國(guó)“兩彈一星”的功勛科學(xué)家，這篇課文是楊振寧先生在20世紀(jì)90年代初從同學(xué)和好友的角度寫的，這種寫作背景使學(xué)生在閱讀課文時(shí)總有一種隔膜感和距離感，因此需要教師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以文本因素巧設(shè)如下學(xué)習(xí)情境：

鄧稼先是安徽懷寧人，懷寧市在愛國(guó)主義教育基地——鄧稼先紀(jì)念館中新設(shè)云展廳。為了使鄧稼先“鮮為人知”的一生尤其是投身“兩彈”研究的事跡得到精彩呈現(xiàn)，現(xiàn)向初一學(xué)生征集有創(chuàng)意的展板。請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，選擇自己最感興趣的鄧稼先事跡，自主搜集資料，完成自己的創(chuàng)意展板。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)很巧妙，一方面云展廳和展板融入了先進(jìn)的融媒體學(xué)習(xí)運(yùn)用理念，使學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能夠與時(shí)俱進(jìn)，這是這一學(xué)習(xí)實(shí)踐能夠吸引學(xué)生的重要因素；另一方面需要學(xué)生結(jié)合自己閱讀課文中的困惑或興趣，與創(chuàng)意展板設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在完成任務(wù)中提升素養(yǎng)。有的學(xué)生對(duì)“1964年10月16日中國(guó)爆炸了第一顆原子彈”感興趣，搜尋鄧稼先對(duì)第一顆原子彈爆炸所做出的貢獻(xiàn)，以“六年的辛勞與壓力隨原子彈一起釋放”為題，以高高升起的蘑菇云為背景，配上鄧稼先的背影圖片作為展板創(chuàng)意；有學(xué)生對(duì)鄧稼先在研制“爭(zhēng)氣彈”感興趣，搜集、梳理相關(guān)資料，以鄧稼先的語(yǔ)言為小標(biāo)題在展板上呈現(xiàn)相關(guān)介紹：“一個(gè)太陽(yáng)不夠用”“帶了一腦袋關(guān)于原子核的知識(shí)”“沒(méi)有一個(gè)外國(guó)人參加”。這就很巧妙地突出了鄧稼先參與和領(lǐng)導(dǎo)“爭(zhēng)氣彈”成功研制的艱難歷程。情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄧稼先》中有事可做，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、借學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生直面生活問(wèn)題，開展深入探究尋求解決之道。換言之，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，需要融入學(xué)習(xí)任務(wù)方面的因素，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開展深入理解、遷移與運(yùn)用，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，解決學(xué)生遇到的深層次學(xué)習(xí)問(wèn)題。

例如，統(tǒng)編八年級(jí)下冊(cè)第三單元《桃花源記》，陶淵明通過(guò)描寫自己向往的世外桃源表達(dá)了對(duì)理想生活的追求。有些學(xué)生閱讀課文后覺(jué)得這樣與世隔絕的環(huán)境，雖然能夠避開戰(zhàn)亂，但原始閉塞，所以不認(rèn)為是真正的理想世界。對(duì)此，教師可抓住課文在單元學(xué)習(xí)中承載的任務(wù)，即“感受作者筆下‘世外桃源’的美好情景”，以領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和精美語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境：

穿越是我們今天理解古人思想和生活的有效方法、路徑。在陶淵明的筆下，“桃花源”是那樣的淳樸、迷人、自由。如果讓你來(lái)一次穿越，去桃花源真切地感受一番，你會(huì)選擇哪個(gè)身份（角色）完成穿越活動(dòng)呢？當(dāng)你如愿穿越到桃花源中，你的感受會(huì)是怎樣的呢？

這一情境創(chuàng)設(shè)中，包含了課文學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)方面的要求。在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)觀察、思考、辨析來(lái)認(rèn)識(shí)桃花源屬于怎樣的社會(huì)生活場(chǎng)景，進(jìn)而判斷它是不是所有人的理想世界。這樣就把課文承載的單元學(xué)習(xí)任務(wù)推向了深度學(xué)習(xí)之中。首先，學(xué)生需要思考以怎樣的角色進(jìn)行穿越。一般情境任務(wù)中明確了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，但這一情境就具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要從多個(gè)對(duì)象中選擇最適宜的角色進(jìn)行穿越，如陶淵明、武陵漁人、桃花源中人、太守、劉子驥等。不同的角色進(jìn)入桃花源的真實(shí)感受是很不一樣的。學(xué)生先要自主選擇穿越角色，再討論交流自己選擇角色的理由是否充分，最后確定以武陵漁人的角色穿越是合適的。因武陵漁人對(duì)桃花源外的生活狀態(tài)是了解的，所以才會(huì)艷羨桃花源中的美好生活，才會(huì)背離承諾，才會(huì)在答應(yīng)桃花源中人不對(duì)外人講，帶外人來(lái)找桃花源。穿越角色的選擇和對(duì)桃花源中生活的感受，對(duì)進(jìn)入情境開展探究學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然顯得很復(fù)雜，需要學(xué)生梳理文本信息，運(yùn)用辯證思維進(jìn)行分析、判斷，以提煉、概括自己的觀點(diǎn)，這一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐體現(xiàn)的正是學(xué)生進(jìn)入文本的深度學(xué)習(xí)。

三、用學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，嵌入評(píng)價(jià)活動(dòng)

“教一學(xué)一評(píng)”一體化是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施任務(wù)群教學(xué)提出的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中嵌入評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，促進(jìn)教與學(xué)的有效改進(jìn)。因此教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生實(shí)際所創(chuàng)設(shè)的情境中，選擇多元評(píng)價(jià)方式，逆向設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

例如，統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)·探究”是以新聞為主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)單元新聞時(shí)，覺(jué)得報(bào)紙、電視上的新聞已經(jīng)不怎么吸引人了，倒是抖音、快手等自媒體平臺(tái)上推出的微（短、小）視頻更吸引人，由此學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題是我們可不可以學(xué)習(xí)這樣的新聞。這一問(wèn)題真實(shí)地反映了學(xué)生的生活實(shí)際，教師需要結(jié)合新聞單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決相關(guān)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：

班級(jí)擬在本周內(nèi)舉辦“我推薦的最佳新聞”評(píng)比活動(dòng)，每人限推薦一條（篇）本周內(nèi)發(fā)生的新聞（稿），共評(píng)出三條（篇）最佳新聞（稿）。假如由你來(lái)主持評(píng)選活動(dòng)，你會(huì)擬定什么樣的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)？

這樣的情境會(huì)促使學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)到的新聞知識(shí)開展探究活動(dòng)，借鑒社會(huì)上好新聞評(píng)選方式，確定自己認(rèn)可的好新聞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在互相交流中評(píng)價(jià)所擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)、多條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的排序是否合理等，以形成集體認(rèn)可的好新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，嵌入的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有正能量的新聞才是生活中真正的好新聞。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師結(jié)合文本和學(xué)生因素創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，才能夠讓學(xué)生樂(lè)于投入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，開展深度學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)。