思辨能力培養與初中文言文任務群教學的融合

“思辨性閱讀與表達”任務群教學的提出引領語文教學進人了一個全新階段。文言文蘊含深厚的民族情感與道德觀念，如仁愛、忠義和誠信等傳統美德，這些對當代學生的學習和成長有著不可估量的影響。初中文言文“思辨性閱讀與表達”任務群教學可以提高學生的思辨性閱讀和表達能力，使文言文學習成為富有挑戰性的思維鍛煉和個人充分表達的機會。

一、初中文言文教學中思辨能力培養的內涵

1.思辨的內涵

思辨是一種通過分析、質疑和創造而形成的高級思維活動，是深人思考與創新能力培養的關鍵所在。在“思辨”中，“思”要求學習者主動發現問題，持續不斷地提問和探索，直到觸及問題的核心，深人理解文本背后的深層含義，在學習過程中養成獨立思考的習慣。“辨”強調對事實真相的追求和探究，要求學生不斷提問，進行多角度的分析與比較，仔細權衡各種觀點，通過嚴謹的論證表達自己的見解。因此，“思辨”不僅僅是一種技能，更是一種深刻的、高層次的思考方式，要求學生運用邏輯推理能力和批判性思維來完成。對于初中生而言，文言文教學通常側重于培養他們的語言理解和文本解讀能力，“思辨性閱讀與表達”是培養這一能力的重要載體。通過這種教學方式，學生可以從不同角度審視問題，拓展自己的視野，提升解決問題的能力。這不僅有助于學生豐富自身的文學知識，也為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

2.思辨性閱讀的內涵

思辨性閱讀不僅是一種學習手段，更是對思維能力的深刻挑戰。思辨性閱讀時，學生不再滿足于表面的文字堆砌，而是深入挖掘文本背后的思想內涵和文化底蘊。思辨性閱讀的步驟可以概括為以下幾個階段：首先，學生需要對文章進行初步理解，這為后續的深入閱讀奠定了基礎；其次，學生要對文章進行深度思考，這要求他們運用批判性思維來分析和解讀文本；最后，學生需要進行辨別與反思，在充分思考后作出理智的判斷和評價，并從中提煉出有價值的信息。在這一過程中，學生作為閱讀主體，獨立地從不同角度和層面理解和分析問題，深入體會作者語言中隱藏的邏輯關系、思想情感和表達意圖。學生要以文本為基礎，結合自己的閱讀經驗，進行懷疑和探討、分析和論證、反駁和評價。思辨性閱讀的最終目的是讓學生在閱讀過程中通過與文章作者進行思想交流，建立起正確的學習態度和生活方式，從而培養他們獨立思考的意識和能力。

3.思辨性表達的內涵

思辨性表達是一種以辯證視角審視問題的表達方式，既包括書面文章的寫作，也涵蓋口語交際的全過程。思辨性表達時，首先要構建一個清晰的思維框架，通過這一框架精準陳述論點，展現邏輯嚴謹的論證過程，提供有力的論據支持。在口頭交流中，思辨性表達同樣至關重要。無論是參與討論、進行演講，還是在辯論中與他人交鋒，都離不開邏輯推理的支撐。與一般表達方式不同，思辨性表達以邏輯性為基礎，以理性思考為核心。邏輯性意味著在表達過程中，每一句話都應有據可依，每一個概念都需要被恰當地概括和定義，表達結構應緊湊且有序。理性思考則要求在表達時避免受到個人情感的影響以及外界環境因素的干擾，能夠有理性、有立場地清晰表達自己的觀點。通過這種方式，思辨性表達不僅增強了交流的有效性，也提升了思維的深度與廣度。

二、思辨能力培養與文言文任務群教學融合中的不足

1.教學目標中缺乏思辨性設計

在當前教育體系中，教師意識到培養學生批判性思維和邏輯思維能力的重要性，但在實際的文言文教學中，許多教師并未充分落實這一點。在文言文教學中，教師通常將教學目標集中在讓學生掌握字詞釋義、背誦默寫文章以及應對考試等方面，很少引導學生在閱讀過程中主動進行深入思考與探討，忽視了對他們邏輯思維和理性思維的激發。許多教師在設計教學目標時沒有根據學生的實際情況進行研究和規劃，而是機械地按照教案執行任務，導致所構建的教學框架缺乏深度與廣度。這不僅使文言文課堂活動變得單調乏味，還使學生在學習過程中感到缺乏實質意義。教師急于讓學生掌握課文中的重點知識，反而忽視了學生對課文進行思辨的過程。教學目標的確立至關重要，合理的教學目標應能夠經得起全面的評價和檢測。目前許多教師對于“讓學生在閱讀課文時學會批判性思維和邏輯思維模式”并沒有明確的評估方式，這不利于課堂思辨活動的開展。因此，教師應當重新審視和調整教學目標，以促進學生思維能力的全面提升。

2.教學內容中缺乏思辨性元素

“思辨性閱讀與表達”任務群教學是一種深層次的學習方法，要求學生對文本進行細致的閱讀和理解，深入挖掘文本背后的含義，促進其批判性思維能力的發展。然而，在文言文教學中，許多教師為了應對考試，往往更關注學生是否能夠回答出標準答案，而非引導學生對文章進行深入的分析和反思。對于一些具有思辨性的問題，教師往往一筆帶過，缺乏及時的評估和反饋。這不僅導致學生對文章的理解不夠透徹，還錯失了深化理解和培養思辨能力的機會。許多教師和學生在解讀文章時，缺乏對文章的深入分析與反思，批判性思維的應用顯得尤為不足。在閱讀文言文時，教師和學生往往過于專注文本表層的描述以及作者所傳達的思想和情感體驗，忽視了深層次的內在含義和復雜的背景。這種局限性導致他們對作品的理解停留在表面的意義上，缺乏思辨性的思考。目前的文言文教學中，教師主要以教材中的篇章作為學生學習文言文的主要材料，幾乎不引用課外資源，更是很少讓學生進行交流和探討。為了提升學生的思維能力，教師應當調整教學策略，鼓勵學生積極參與討論和深入分析，從而豐富他們的學習體驗。

3.教學評估中缺乏思辨性思考

在文言文教學中，教師主要關注學生對考試內容的掌握程度，依據傳統的紙質作業和考試成績衡量學生對文言文知識的掌握情況。這種評價方式使得教師和學生過于關注那些可以量化的具體指標，忽視了對文言文的深入理解和分析，思辨模式未能在課堂中有效展現。多數教師在學生進行思考和探究后，未能及時給予反饋，導致學生無法確定自己是否完全掌握了知識，無法對自己的學習成果進行審視和總結。這種評價方式顯然缺乏公允性，未能真正培養學生的思辨能力和批判能力。教師作為知識傳遞和技能培養的關鍵角色，其在教學過程中使用的評判方法和標準對學生具有深遠的影響。如果教學評估標準不合理，不僅無法實現“思辨性”教學目標，也無法展現“思辨性”教學內容的完整性，最終還會削弱學生自身“思辨性”思維能力的發展。因此，教師應當重新審視和調整評估方式，以更好地促進學生的全面發展。

三、思辨能力培養與文言文任務群教學融合的實踐策略

1.精準定位，設計思辨性教學目標

教學目標是文言文教學的基石，是指引教學方向和成果評估的關鍵所在。教學目標的核心在于使學生在接觸和閱讀文本后，能夠細致審視文本的語言特色，深入挖掘并思考其中蘊含的深層含義，清晰地領會作者的觀點與意圖。通過分析作者如何構建論點、展開論證及其邏輯思維如何環環相扣，學生不僅能夠快速掌握文本內容，還能鍛煉獨立分析和批判性思維能力。在理解文言文特性時，教學過程中應適當提升難度，使學生在思考和表達時能夠更加深入，能夠舉出具體事例，進行邏輯嚴密的比較分析，并運用具有說服力的論據來闡述自己的觀點。例如，在教授《lt;世說新語〉二則》中的《陳太丘與友期行》時，教師應引導學生理解作者所傳達的價值觀，獨立思考陳太丘長子元方與友人對話的邏輯。通過不斷追問“為什么”和“怎么樣”，學生可以學會從不同角度審視問題，并逐步構建自己的答案。例如教師可向學生提出“元方從哪些方面反駁了友人”“我們分別從元方、友人、陳太丘這三人中得到了什么啟示”等問題，以此引導學生從不同角度展開思考。這不僅有助于學生建立對文章主旨的清晰認識，還鍛煉了他們的邏輯思維能力。教學過程中，教師應引導學生以批判性的思維去閱讀文章，鼓勵他們在分析作者觀點的基礎上主動思考和探究，并提出自己的見解。通過這樣的教學方式，學生能夠在文言文學習中獲得更深刻的理解與能力的提升。

2.細致規劃，拓展思辨性教學內容

在明確教學目標的基礎上，教師要深入研究和細致規劃教學內容，以確保教學內容的全面性和針對性。此外，教師應對教學內容進行系統化的安排，幫助學生構建堅實的知識框架，系統性地增強其分析與判斷能力，提高學生的思辨能力。例如，在教授《世說新語》時，教學內容的選擇主要涉及語言構建、思維發展、審美鑒賞和文化傳承四個框架。在這四個框架中，特別要強調思維發展的教學內容的設計與實施，以確保在提升學生綜合核心素養的同時，促進其思辨性思維的發展。在語言構建的設計與實施中，教師應基于文章的深層意義，引導學生理解文章的總體含義，學生通過細致的分析和理解，可以掌握文章的核心思想，進一步梳理與歸納文章的論證結構。在梳理過程中，要求學生不僅識別出各個段落之間的邏輯聯系，還要能夠概括總結出一個中心論點，將其轉化為自己的學習成果。在思維發展的設計與實施中，教師可以通過一系列啟發性的問題激發學生對文章內容的深入思考。此外，教師可以創造一個讓學生自由表達學習觀點和學習感受的平臺，例如組織班內小型辯論賽，讓學生可以站在不同的立場上進行思考和論證，清晰地表達他們的觀點，提出有力的論據來支持自己的論點，以此鍛煉和提升他們的邏輯思維能力。對于審美鑒賞和文化傳承，教師要帶領學生體會語言的韻律美、邏輯美和形象美，引導學生以藝術的方式感悟與表達知識。通過文學作品中的語言美感激發他們的內在情感和創造性思維。

3.集中研討，引導思辨性教學反思

在思辨能力培養與文言文任務群的融合教學實踐中，教師應結合學生的生活經驗和背景知識，設計既具有深度又貼近實際的學習內容。教師可以選擇不同流派特征的文言文作品，從多角度出發設置相應的議題，引導學生圍繞這些議題進行深入討論，鼓勵他們以小組為單位進行交流。教師應關注學生在學習文言文時遇到的問題，從中篩選出具有代表性的問題進行集中研討。通過這種針對性強、互動性高的研討模式，學生不僅能夠解決個人學習中的困惑，還能在相互啟發與碰撞中深化理解，提升思辨能力。教師應鼓勵學生運用批判性思維和邏輯思維來分析文章，學生要將自己從各種來源搜集到的信息和見解，以條理清晰、邏輯嚴密的方式進行有效闡述。這一過程能顯著提升學生的語言運用能力和邏輯思維能力。討論結束后，教師要反思自己的教學目標是否達成，實施的內容是否需要調整。同時，學生應根據在課堂上學到的知識和思維過程進行自我反思，識別尚未掌握的知識點以及邏輯思維能力的不足之處。通過這樣的教學設計，教師不僅能夠提升學生的文言文理解能力，還能促進他們批判性思維和自我反思能力的發展，使學生在學習過程中獲得更為全面的成長。