高中語文戲劇教學(xué)的思考

戲劇作為統(tǒng)編高中語文教材教學(xué)內(nèi)容的組成部分，主要安排在必修下冊(cè)第二單元和選擇性必修中冊(cè)第四單元中。從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》涉及戲劇文體的表述看，一是在文學(xué)閱讀與欣賞的要求中，如課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等內(nèi)容中的鑒（欣）賞文學(xué)作品等，二是在與其他文學(xué)體裁并列表述中，如“文學(xué)閱讀與寫作”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群。在戲劇單元教學(xué)中，教師要把握編者意圖，認(rèn)真解讀戲劇文本，重視探索悲劇中所蘊(yùn)含的悲劇意識(shí)、悲劇精神，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)戲劇學(xué)習(xí)的方法與路徑。

一、戲劇教學(xué)的思考：戲劇文本的解讀路徑

盡管進(jìn)入教材的戲劇多數(shù)是節(jié)選文本，但足以體現(xiàn)文體特征、語言特色、表達(dá)方式等戲劇文本的基本特性，是教師引導(dǎo)學(xué)生從不同層面解讀戲劇文本的抓手。

1.感知戲劇文本的基本特點(diǎn)

戲劇文本（劇本）創(chuàng)作的初衷是為演員如何演繹故事服務(wù)的，因而需要站在劇場中觀眾的立場上對(duì)演員所表演的內(nèi)容、形式加以認(rèn)真選擇。這種選擇的標(biāo)準(zhǔn)就是語言上追求一聽就懂；內(nèi)容上具有直觀性、關(guān)聯(lián)性，讓觀眾看得明白又感興趣；情節(jié)上追求生動(dòng)性、刺激性，能夠感染和打動(dòng)觀眾。這些既是戲劇文本創(chuàng)作的關(guān)鍵所在，又是戲劇文本解讀的關(guān)鍵所在。由此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀戲劇文本時(shí)，要從細(xì)處入手，包括語言的肯繁、轉(zhuǎn)換、銜接等，開展品讀、揣摩、咀嚼、欣賞等活動(dòng)，以從中理解把握劇本的原生價(jià)值。

統(tǒng)編必修下冊(cè)第二單元《雷雨（節(jié)選）》，節(jié)選的是兩場相見的戲：一是三十多年后周樸園與魯侍萍再次意外相見；二是周樸園與魯大海父子相見、魯侍萍與周萍母子相見。對(duì)這樣兩場相見的戲進(jìn)行解讀，首先要關(guān)注戲劇沖突。戲劇沖突一直被視為戲劇藝術(shù)的本質(zhì)特征，是戲劇中矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、解決的過程，能夠體現(xiàn)出人物的性格和劇本的立意?！独子辏ü?jié)選）》的兩場戲中，戲劇沖突不斷，有明的有暗的，有現(xiàn)實(shí)的還有歷史的。一是周樸園所代表的資本家與魯大海所代表的工人之間的激烈交鋒，這是不同階級(jí)陣營的沖突；二是周樸園與魯侍萍（曾經(jīng)的夫妻）、周樸園與魯大海（父子）、魯侍萍與周萍（母子）之間明與暗的復(fù)雜的人倫親情沖突。兩種沖突組合起來形成的是周家與魯家兩代人之間前后三十年的恩怨情仇、矛盾糾葛，成了最后不可避免的悲劇根源。其次需要關(guān)注的是故事情節(jié)。戲劇中故事情節(jié)的發(fā)展往往與戲劇沖突密切關(guān)聯(lián)，《雷雨（節(jié)選）》中，故事情節(jié)由矛盾沖突引發(fā)，通過人物的內(nèi)心獨(dú)白與言行逐漸揭示，形成了明暗交織的兩條線索，具有很強(qiáng)的懸念感。如“三十年前，在無錫有一件很出名的事情—”周樸園這句話就懸念感十足，為后續(xù)引出三十年前無錫周家發(fā)生的故事埋下伏筆，吸引觀眾關(guān)注三十年前發(fā)生的故事到底出名在哪里，也是劇作家對(duì)故事刺激性的隨時(shí)關(guān)注。再次要關(guān)注戲劇的語言表達(dá)。這種語言表達(dá)是在九年級(jí)下冊(cè)“活動(dòng)·探索”戲劇主題單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知的。這主要體現(xiàn)在《雷雨》所代表的現(xiàn)代戲劇特點(diǎn)上，如語言具有鮮明的個(gè)性化，周樸園在與魯侍萍的相見中，在不知道眼前人就是曾經(jīng)的侍萍時(shí)言語之間還帶有悔恨與眷念之情，可在認(rèn)出了侍萍后，“忽然嚴(yán)厲地”問“你來干什么”，后來還追問“誰指使你來的”，人物偽君子的特性暴露無遺。還如內(nèi)心動(dòng)作語言化、對(duì)話中的潛臺(tái)詞運(yùn)用等，不一一贅述。

2.關(guān)注戲劇文本的獨(dú)特表達(dá)

從戲劇文本中解讀出基本特點(diǎn)只是戲劇文本的普遍性解讀，而戲劇中具有典范意義的文本，更值得解讀的是獨(dú)特表達(dá)所體現(xiàn)出的個(gè)性特征，也是與其他戲劇文本形成區(qū)別的關(guān)鍵所在，尤其是與一般文本相比所具有的超越性，還需要演員通過說、唱、演的過程和劇本旁白表現(xiàn)出來，僅從戲劇文本的文字層面是難以理解的，而需要深入到“戲”的元素中去尋覓與玩味。

選擇性必修中冊(cè)第四單元的《玩偶之家（節(jié)選）》是挪威戲劇家易卜生的社會(huì)問題劇代表作。教材中節(jié)選的第三幕既是全劇的高潮又是結(jié)束部分，在人物前后言行的變化中，體現(xiàn)出易卜生戲劇中“戲劇性事件”和“突轉(zhuǎn)”手法的獨(dú)特表達(dá)。節(jié)選的內(nèi)容中，“戲劇性事件”就是兩封信的出現(xiàn)：第一封信是柯洛克斯泰以娜拉當(dāng)年為了借錢給海爾茂治病而立下的借據(jù)要挾海爾茂（不要開除自己），使海爾茂一改此前的溫柔、笑臉而暴跳如雷，還大罵娜拉是壞東西、下賤女人。這不僅使故事情節(jié)來了一次突轉(zhuǎn)，而且也使娜拉對(duì)海爾茂的虛偽嘴臉有了認(rèn)識(shí)。第二封信是柯洛克斯泰經(jīng)女友勸說把娜拉的借據(jù)還給了海爾茂表示不再要挾；在海爾茂覺得慶幸沒事了時(shí)，想安慰此前受到威脅與斥罵的娜拉，但娜拉因認(rèn)清了海爾茂的虛偽嘴臉，卻堅(jiān)定地選擇離家出走，讓虛偽至極的海爾茂徹底現(xiàn)出原形，故事情節(jié)再次急轉(zhuǎn)直下?！锻媾贾摇分校皯騽⌒允录迸c“突轉(zhuǎn)”手法就這樣緊密結(jié)合在一起。

在《玩偶之家》中，在戲劇場景與場景之間，有因跳躍感留下的空白，值得認(rèn)真解讀，以充分感知戲劇在表達(dá)上的獨(dú)特所在。如第一封信與第二封信之間：“門鈴響起來，海爾茂嚇了一跳”，并且海爾茂發(fā)出的自言自語是“什么事？三更半夜的！難道事情發(fā)作了？難道他一”，之后他還迅速作出反應(yīng)“娜拉，你快藏起來，只推托有病”。盡管這只是人物在完成下一個(gè)動(dòng)作之前的瞬間表現(xiàn)，在表達(dá)上還是懸念感十足，留下了巨大的心理空間一一打開門究竟會(huì)是怎樣的情形呢？使觀眾既非常緊張又期待著什么。在人物臺(tái)詞的字里行間，有人物內(nèi)在的心理活動(dòng)而留下的空白，需要想象補(bǔ)充，以深刻理解人物性格的變化，如在第一封信造成的沖突最后，海爾茂在娜拉死的心都有了后，竟然還絕情地說“照你說，就是你死了，我有什么好處？一點(diǎn)兒好處都沒有……”，娜拉聽后“冷靜安詳”地說出“我明白”三個(gè)字，簡單的言語背后潛藏著豐富的意蘊(yùn)，有待讀者想象補(bǔ)充。

二、戲劇教學(xué)的探索：戲劇教學(xué)的有效方法

統(tǒng)編高中語文教材安排戲劇單元教學(xué)，既體現(xiàn)出對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的重視，又突出了戲劇文體的獨(dú)特。從編者意圖看，悲劇意蘊(yùn)是戲劇單元學(xué)習(xí)的核心概念，并聯(lián)通著戲劇文學(xué)與悲憫情懷兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。因此教師應(yīng)探索如何以學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成戲劇單元學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

1.在文本細(xì)讀中指向悲劇意蘊(yùn)

在戲劇單元的單元導(dǎo)語中，對(duì)于戲劇作品的學(xué)習(xí)理解提出的要求是“把握其悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷”。所謂悲劇意蘊(yùn)通常有兩個(gè)層次：一是淺層意蘊(yùn)，即對(duì)悲哀人生的深切體驗(yàn)和無盡的悲憫情懷，可視為人生悲劇感；二是深層意蘊(yùn)，即人在面臨超強(qiáng)力時(shí)以不怕死的抗?fàn)幈憩F(xiàn)出的執(zhí)著追求和人格尊嚴(yán)，具有“雖與日月爭光可也”的崇高精神。

基于上述理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生深人閱讀戲劇文本，尋找指向悲劇意蘊(yùn)的具體表達(dá)。教師可設(shè)計(jì)表格引導(dǎo)學(xué)生梳理悲劇因素，從節(jié)選的戲劇文本中找出體現(xiàn)人物悲劇命運(yùn)的因素，并嘗試分析（見表1）。

學(xué)生通過梳理文本，從中了解到造成不同人物悲劇的內(nèi)外因素。在《竇娥冤》中，竇娥先因?yàn)楦赣H的潦倒被賣給了蔡婆婆，后因?yàn)椴唐牌跑浫跤终衼砹藲⑸碇?；劇本中的關(guān)鍵沖突體現(xiàn)在與張?bào)H兒父子、黑暗官府之間；導(dǎo)致悲劇的內(nèi)在因素還有竇娥自身性格的善良、孝順、堅(jiān)貞與剛強(qiáng)。在《雷雨》中，魯侍萍被周樸園拋棄后，帶著孩子嫁過兩次，再見到周樸園所面對(duì)的是父子、兄弟、兄妹之間的愛恨情仇，導(dǎo)致魯侍萍與周樸園的沖突加劇；魯侍萍也從早先的善良、逆來順受，經(jīng)痛苦磨礪后變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢了。在《哈姆萊特》中，哈姆萊特在遭遇叔叔弒兄娶嫂（父死母嫁）的惡行外，戀人還遭到了不測，掉進(jìn)了人生低谷，無法排解與叔父的矛盾，還有與戀人父兄的沖突；這些與哈姆萊特敏感、悲觀、抑郁、謹(jǐn)慎和崇尚理性的個(gè)性有關(guān)。

表1

上述人物的悲劇命運(yùn)是在外因與內(nèi)因共同作用下發(fā)生的。在悲劇發(fā)生的過程中，人物的性格因素（偏軟弱）疊加早先的外在因素，帶來人生悲劇感，如竇娥遭遇張?bào)H兒父子欺壓，屬于淺層悲劇意蘊(yùn)；人物在歷經(jīng)磨難中發(fā)展起來的帶有抗?fàn)幰馕兜男愿衽c超強(qiáng)的惡勢力碰撞時(shí)，發(fā)生的是最震撼人心的悲劇，指向的就是深層悲劇意蘊(yùn)，也是戲劇單元學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)所在。

2.在超越反抗中把握悲劇意蘊(yùn)

在由三個(gè)節(jié)選文本為載體的戲劇單元學(xué)習(xí)中，核心任務(wù)是把握悲劇意蘊(yùn)，從上述梳理分析可以看出，主要人物與命運(yùn)的抗?fàn)幖敖Y(jié)局所揭示的才是具有深層特點(diǎn)的悲劇意蘊(yùn)，自然就是戲劇單元教學(xué)探索的對(duì)象。

首先是對(duì)人物命運(yùn)的分析。在三篇節(jié)選的戲劇文本中，主要悲劇人物都有涉及命運(yùn)的理解、表述。在《竇娥冤》沖是那段竇娥臨刑前的哭\"命”：“為善的受貧窮命更短，造惡的享富貴又壽延…地也，你不分好歹何為地？天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！”竇娥的這一哭訴，是善良人心目中對(duì)似天地一樣主宰命運(yùn)的社會(huì)、官府黑暗的痛斥，也是發(fā)自善良人心底的吶喊與抗?fàn)帯Ｔ凇独子辍分校斒唐嫉难哉Z中有對(duì)命運(yùn)的感慨，如“命！不公平的命指使我來的”“哦，天那，我覺得我像在做夢”等；魯侍萍這一悲劇人物，三十年前以傭人之女的卑微出身，因被有著大少爺身份的周樸園愛上，帶來了一系列不幸；三十年后再與周樸園相見，卻面臨著骨肉相殘卻難以言說的悲痛之中，致使魯侍萍內(nèi)心掙扎煎熬，悲嘆“命苦”，最終魯侍萍的抗?fàn)庴w現(xiàn)為對(duì)情與愛的一種象征性掙脫。在《哈姆萊特》中，悲劇人物哈姆萊特對(duì)命運(yùn)的表述最具經(jīng)典意義：“生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問題。默然忍受命運(yùn)的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難”哈姆萊特的這一大段類似獨(dú)白的表達(dá)中，充分顯示人物自身憂郁的性格在命運(yùn)的再三打擊之下，到了被逼無路的境地，只能在痛苦的掙扎中幻想著來一次反抗。綜上所述，無論悲劇人物個(gè)性如何，他們?cè)谝徊讲较萑虢^境之后，人性深層的反抗意識(shí)被喚醒，形成了與惡勢力的抗?fàn)帲瘎〉靡泽w現(xiàn)出震撼人心的藝術(shù)效果。

其次是對(duì)悲劇結(jié)局的理解。魯迅先生說悲劇就是“將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”，由于三篇節(jié)選的戲劇文本對(duì)這一毀滅的結(jié)果沒有完全呈現(xiàn)，教師可以通過拓展閱讀的方式，呈現(xiàn)出主要悲劇人物在戲劇中的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注有價(jià)值的東西被毀滅的結(jié)果中，探索其被毀滅的原因。在《竇娥冤》中，結(jié)局是竇娥的三樁誓愿都得到了應(yīng)驗(yàn)，太守桃機(jī)被革職，張?bào)H兒被處死，竇娥得以平反申冤。盡管如此，竇娥身上善良、孝順、堅(jiān)貞、剛烈的品性被毀滅了。在《雷雨》的結(jié)局中，四鳳和周沖被電死了，周萍開槍自殺，魯大海出走，魯侍萍和蘩漪瘋了，周樸園一個(gè)人在悲痛中懺悔。這樣的結(jié)局顯示魯侍萍身上善良、勤勞、頑強(qiáng)與不屈的個(gè)性被毀滅了。在《哈姆萊特》的結(jié)局中，死亡籠罩了一切，敵人大多死了，王后誤飲毒酒死了，哈姆萊特與叔叔克勞狄斯同歸于盡，試圖反抗命運(yùn)的有理想抱負(fù)的英雄與惡勢力一同毀滅了。閱讀戲劇文本中這些“有價(jià)值的東西”的毀滅，學(xué)生從中感受與體認(rèn)的是面對(duì)生活的勇氣與力量，這種力量就包含在悲劇意蘊(yùn)中。