巧用智慧故事提升學(xué)生思維能力

思維能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)科資源，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生“思維的運(yùn)動場”。

《田忌賽馬》是統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第六單元的一篇課文，這一單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。教師以學(xué)校讀書節(jié)“講述智慧故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”宣講活動為依托，設(shè)計相應(yīng)的活動，提升學(xué)生的思維能力。

1.精心設(shè)計問題鏈，讓思維縱深化

在閱讀教學(xué)中，教師要對文本進(jìn)行深入研讀，體會作者和編者的意圖，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)階發(fā)展的問題鏈，才能促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。本節(jié)課設(shè)計了如下問題鏈：怎么講才能把故事講得吸引人？我們講述的是“智慧故事”，怎樣在把故事講得吸引人的同時講出人物的聰明才智？在講“智慧故事”時該不該把人物的思維過程講出來？這三個問題層層深入，就像一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其認(rèn)知逐步升級，思維不斷向縱深發(fā)展。

2.恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓思維可視化

在把故事講生動的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作探究“孫臏?zhǔn)窃趺聪氲竭@么好的辦法的”。他們邊讀邊繪制思維導(dǎo)圖，將孫臏的思維過程進(jìn)行多角度的有效梳理，主動構(gòu)建知識間的聯(lián)系，直觀地展示他們各自的觀點(diǎn)。

一個小組的學(xué)生列出了對陣的形式。如果齊威王始終采用上、中、下的出馬順序，那么田忌可以有三種出馬的順序，其中只有孫臏想出的“下上中”的出馬順序才能獲勝。在此基礎(chǔ)上，筆者追問：“只有這三種對陣形式嗎？”學(xué)生受到了啟發(fā)，又共同探討出另外三種對陣形式，得出結(jié)論：按照這三種形式比賽，田忌沒有贏的把握。對比這六種對陣形式，學(xué)生們豁然開朗：只有田忌想出的出馬順序才能保證穩(wěn)贏，可見他是經(jīng)過認(rèn)真觀察、縝密思考的。學(xué)生隨著孫臏的思維共同經(jīng)歷了一個“推演”的過程，尋找到了最佳的賽馬策略，也切實(shí)體會到策略在這場比賽中的重要性，認(rèn)識由淺入深，思維的發(fā)展也隨之發(fā)生。接著，筆者又拋出了一個富有思維含量的問題：“孫臏除了考慮到馬的出場順序外，還考慮到了哪些因素？”

生1：他還考慮到了比賽的規(guī)則。比賽并沒有規(guī)定馬的出場順序，而且賽制是三局兩勝，如果一局定輸贏這個辦法就不可取了。孫臏充分利用了這個規(guī)則取得了勝利。

生2：齊威王的出馬順序也要考慮到。書中提到“田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬”，可見，大家都是按照“上中下”的順序出馬，所以孫臏調(diào)整了馬的出場順序，如果齊威王的出馬順序不定，這樣調(diào)整的方法就不行了。

生3：孫臏也考慮到了人的因素。他知道田忌很信任自己，也知道齊威王善于納諫，輸了也不會怪罪他，所以孫臏才敢采用這個策略。

在相互補(bǔ)充的過程中，學(xué)生深刻體會到孫臏思維的縝密、靈活、變通等特點(diǎn)，進(jìn)而受到啟示——自己在遇到問題時也應(yīng)該積極思考、靈活變通。

3.提出挑戰(zhàn)性問題，讓思維多元化

挑戰(zhàn)性問題決定著思維的拔節(jié)高度。在學(xué)生充分感知孫臏的思維過程，達(dá)成了形象建構(gòu)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解：“在‘智慧故事’宣講過程中，該不該把孫臏的思維過程講述出來？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法。

生1：我覺得應(yīng)該講出來，不講出來聽眾不知道他的智慧體現(xiàn)在哪里。

生2：我覺得不能講出來，那相當(dāng)于提前“劇透”了，聽眾們就沒有興趣繼續(xù)聽了。

生3：我覺得講不講要看聽眾的反應(yīng)。如果是給低年級學(xué)生講，他們光聽是不能深刻感受到孫臏的聰明才智的，我們就可以把孫臏當(dāng)時是怎么想的講給他們聽，這樣他們才能聽明白。

生4：我們可以在講完故事之后，問問大家孫臏的智慧體現(xiàn)在哪里，如果聽眾回答得不完整，我們就可以進(jìn)行補(bǔ)充，這樣大家的認(rèn)識就會更全面了。

學(xué)生在真實(shí)的情境中結(jié)合生活實(shí)際形成自己的思考，進(jìn)而作出分析、判斷。學(xué)生思考的過程，就是不斷發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，全面提升核心素養(yǎng)的過程。

編輯 _ 汪倩