構建“四步式”研修模式，提升教師心理健康教育能力

教育部等十七部門聯合印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》部署開展八項重點工作，其中一項就是“加強心理健康教育，開設心理健康相關課程，發揮課堂教學作用”。心理健康教育課程是心理健康教育開展的主渠道，在具體實踐中，教師要結合實際自主開發校本課程。北京市海淀區教師進修學校開設小學心理成長期教師研修班，提升教師心理健康教育課程設計與實施能力。同時，為教師設計與實施心理健康教育課程提供可借鑒、可參考的樣例。

研修分為共研共建、實踐檢驗、成果凝練、輻射推廣四個階段，構建了“四步式”研修模式。首先，在學習共同體機制下，完成課程體系的研發與構建；其次，以研究課形式展示并檢驗課程；接著，開展以課程成果產出為導向的研修活動，進一步固化成果；最后，將成熟的課程成果應用于新任教師培訓，實現成果的應用與推廣。

1.共研共建，做“深”課程體系

選擇對小學生發展至關重要的“同伴交往”作為課程的主題，設計并開發提升小學生同伴交往能力的系統化心理健康教育課程。組建導師和學員學習共同體，采用課例研究的方式，做“深”課程體系。

首先，帶領學員明晰低、中、高各年級在“同伴交往”主題上的重點內容、方向、區別與聯系，明晰不同年級課程的定位，提煉不同年級的單元學習主題。然后，基于單元學習主題，深入分析不同年級學生已有的認知水平和能力狀況、學習需要和學習行為。依據學生現狀和需求確定不同年級單元學習的目標，并對單元間、單元內的課程進行整體規劃，厘清單元間和單元內課程的關系，做到單元間課程縱向進階、單元內課與課之間彼此關聯、各有側重。最后，研發具體的課時內容。

通過共研共建，形成了“發展性縱向+邏輯化橫向”雙維度架構的課程體系。縱向上，低、中、高各年級課程螺旋式進階，低年級側重學會交往的基本方法，感受和體驗友情，激發交往意愿；中年級強化交往技能的掌握，關注集體中的交往；高年級聚焦異性恰當交往和擴大交往范圍。橫向上，每個年級依據兒童社會性發展的年齡特征，圍繞學生典型交往困惑和發展需求，設置關鍵問題，以問題為導向設計課程，保證課程之間的邏輯性和關聯性。各年級課程既獨立成環又螺旋上升，共同構成完整的同伴交往能力發展鏈。

2.實踐檢驗，做“精”課程內容

基于單元教學理念，在建構課程體系并研發單課時課程后，要檢驗課程的設計，進一步完善課程，做“精”課程內容。在研修中開展區級研究課和校級研究課活動，學員們進行課堂教學實踐，并在此基礎上完善課程內容。

實踐中重點關注以下三點：一是科學性與專業性，以心理健康教育理論為支撐，依據學生心理發展規律和特點，把握學生年齡特征，進行課程設計和實施；二是活動性與體驗性，課程以學生活動為主，以學生心理體驗為核心，讓學生在參與、體驗、感悟、表達中認識自己，開發自己的潛能，提升心理健康水平；三是針對性與有效性，要依據學生的心理認知特點設計與實施課程，使課程貼近生活、貼近社會，最終指向學生的健康成長和全面發展。

3.成果凝練，做“實”課程成果

在研發與實施課程的基礎上，帶領學員將教學設計進行轉化和豐富，研發《心理健康教育課程指導手冊——小學“同伴交往”主題》（以下簡稱《課程指導手冊》），做“實”課程成果。

成果的凝練和形成從預期成果產出出發，逆向規劃研修活動，即倒逼學員的學習、反思、實踐和提升。以最終形成《課程指導手冊》這個任務為載體，研制課例模板、課例樣本，明晰課例撰寫要求和標準，并在研修中為學員配備指導教師，給予學員完成任務的保障和持續跟進的支持。

《課程指導手冊》的編寫按照年級組織，分為低年級、中年級和高年級三個專題。每個專題有專題概述，專題下設心理健康教育活動課，內容既包含教學設計也有詳細的教學實錄。

4.輻射推廣，做“活”課程價值

《課程指導手冊》能夠為教師設計與實施心理健康教育活動課提供具體而實用的指導，從而充分發揮課程的實際效用，做“活”課程價值。

《課程指導手冊》應用于小學心理健康教育新任教師培訓中，實現小學心理成長期教師研修項目和新任教師培訓項目的有效聯動。在小學心理健康教育新任教師培訓中，給每位新任教師發放《課程指導手冊》，使新任教師了解如何進行單元教學設計與實施。對于每一個具體課例，為新任教師提供清晰的教學思路和過程。同時，也在網絡平臺上傳匹配教學設計的研究課視頻，讓新任教師更好地學習課程設計與實施、教學策略運用等。此外，還精選了一些課例進行分析，以幫助新任教師更深刻地理解和體會心理健康教育活動課的本質。在小學心理成長期教師研修班中表現優秀的學員有機會被選拔為新任教師培訓的師資，這不僅為他們提供了進一步發展的平臺和機會，也充分發揮了他們在培訓過程中的積極作用。

該課程體系的構建與實施有效解決了以往心理健康教育課程缺乏整體性、系統性和延續性的問題，構建的系統化課程體系使學生學習呈現螺旋式上升的發展態勢。

通過全過程深度參與課程研發與實踐，學員實現了專業能力的全面提升。學員通過系統化、持續性課例研究，以真實課堂為載體，圍繞課例開展“設計—實踐—觀察—反思—改進”的循環研究。在反復打磨課例、執教課程的過程中，深化了對心理健康教育課程的認識，教學設計與實施能力顯著提升，能夠更精準地把握學情并優化課堂教學活動；在學習共同體中，與同伴共同研發心理健康教育課程體系，形成了課程建構的系統化意識與能力、專業反思與研究能力；在撰寫《課程指導手冊》的過程中，提升了科研寫作能力。

編輯 _ 于萍