數字技術賦能教師教學的實踐探索

在信息化及人工智能時代，數字化賦能教師教學已成為必然趨勢。通過數字化手段，教師可以更加便捷地獲取和共享優質教育資源，豐富教學內容，提高教學效率。同時，數字技術還能夠為學生提供更加個性化、多樣化的學習體驗，激發學生的學習興趣和主動性。下面，以初中地理七年級教學實踐為例，闡述數字技術賦能教學的具體做法。

在教學模式方面，通過線上線下融合，提高教學效果。在備課階段，筆者積極嘗試利用H5融媒體技術制作動畫作為情境引入，并設計互動問題，引導學生在預習時積極思考，為上課作好準備。上課階段，通過混合式教學，將線上資源與線下活動緊密結合，讓學生在小組活動中利用平板電腦進行協作學習，共同探索地理知識，提升學習的主動性。課后，借助數字化平臺布置視頻制作等作業，以鍛煉學生的綜合能力，提升地理素養。

在教育資源數字化方面，實現了資源的數字化管理和高效利用。例如，教師可以利用數字地圖、GIS系統提升學生的空間認知能力，通過三維地理信息技術模擬地理環境，利用VR技術創設情景等方式實現數字化教學。筆者曾嘗試制作H5融媒體課件，不僅包含豐富的圖文、視頻、動畫資源，還可以與學生進行互動，激發學生的學習興趣。課上，筆者鼓勵學生利用平板電腦隨時訪問這些資源，進行自主學習和拓展學習；課后，使用H5融媒體課件的平臺功能，方便學生上傳作業和查看反饋。

在教育管理信息化方面，教師充分利用信息技術收集和分析課前調查結果，以精準把握學生的學習需求和難點。上課時，通過平板電腦及信息化軟件實時了解學生的學習進度和成果，及時調整教學策略。課后，利用信息化平臺快速查看和點評學生作業，提高教學效率，實現及時反饋和指導。

在教育評價方面，借助數字化的評價系統，教師能夠采用多種評價方式對學生的學習成果進行全面評價。例如，筆者曾利用暢言平臺開展相應的探索。上課時，利用平板電腦進行自我評價、小組評價和教師點評，鼓勵學生積極參與課堂互動和小組活動。課后，選擇優秀作品進行共享展示，不僅促進學生互相學習和借鑒，還能激發學生的學習興趣和動力。

需要注意的是，數字化環境也對學生的自律能力提出了更高要求。如何在日常的數字化教學中有效培養學生的自律能力，防止他們因智能設備的干擾而偏離學習軌道，成為教育工作者必須正視并亟待解決的問題。這要求教師不僅要在技術上尋求突破，更要從教育引導上下功夫，增強學生的自我管理能力，確保他們在上學期間能夠專注于學習，充分利用數字化設備的優勢提升學習效率和質量。