變革傾聽關系 打造高效課堂

在深化基礎教育課程改革的背景下，北京市豐臺第八中學附屬小學以“構建溫暖潤澤的傾聽關系”為核心，通過教師專業發展、課堂生態重構與學生傾聽能力培養的三維聯動，探索“學習共同體”理念下的課堂變革路徑。

1.教師發展先行，構建善于傾聽的成長共同體

一是注重理論筑基，實現從“經驗型”到“反思型”教師的轉變。開展《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》《學習共同體：走向深度學習》《學校改革學習共同體的構想與實踐》等經典著作的共讀計劃，通過“章節領讀+案例互評”模式，促使教師反思傳統講授模式局限。各教研組在共讀后形成“傾聽記錄表”，系統追蹤課堂對話與傾聽質量。

二是強化實踐賦能，推動課例研修中的行為轉化。組織教師觀看佐藤學教授“協同學習”理念指導下的各校示范課，重點剖析教師在課堂中運用的“懸置判斷”“等待藝術”等傾聽策略。隨后，各教研組依據這些策略，開發出“即將沒有聲音”環節作為結束小組研討的提示信號。在課堂教學中，教師在提出基礎性問題和挑戰性問題后，會預留充足的時間，引導學生進行自我對話、與課本對話以及與他人對話。

2.課堂生態重構，打造溫暖潤澤的傾聽場域

一是物理空間的重組。拆除講臺、采用U型座位（低年級）、組成四人小組（男女交叉），創設平等對話空間。教室黑板、墻壁張貼“構建溫暖潤澤傾聽關系”相關內容的宣傳；在校級觀摩課、常規觀摩課中，教師分坐在各小組，傾聽記錄小組某個學生或幾個學生的學習發生情況，實時呈現學生思維軌跡。

二是教學范式的轉型。推行“傾聽—串聯—反芻”教學模式。在傾聽階段，教師示范“三全傾聽法”（全身心、全過程、全角度）；在串聯階段，引導學生建立觀點聯系，如課堂中的“觀點接力”；在反芻階段，強調學習后的系統性回顧。例如，在學生分享后，預留時間引導學生用思維導圖梳理知識點間的邏輯關系，將零散信息整合為知識網絡。這種“消化—反芻—再消化”的循環，使知識從短期記憶轉化為長期認知結構。

3.設計主題班會，培養學生傾聽素養

一是引導學生明確“五步傾聽法則”。第一步，理解他人觀點是什么，這是傾聽的基礎，要求學生全神貫注，捕捉關鍵信息，準確把握發言者的核心思想。第二步，辨析發言是否正確，鼓勵學生運用批判性思維，不盲目接受，而是通過查找事實、邏輯推理等方式，判斷發言內容的準確性與合理性。第三步，比較與我有何關聯，引導學生將他人觀點與自身知識、經驗相聯系，思考其對自身成長的啟發。第四步，記錄他人的好觀點，培養學生養成記錄的習慣，及時捕捉有價值的想法和見解。最后，在傾聽、理解、辨析、比較的基礎上作出反應，給予恰當的反饋，實現有效溝通。通過這五個步驟，幫助學生構建清晰的傾聽框架，提升傾聽能力。

二是制定“傾聽素養積分卡”，強化傾聽習慣。該積分卡涵蓋專注度、回應質量等多個維度，從多個角度對學生的傾聽表現進行量化評估。在專注度方面，要求學生勇敢說出“我不懂”，遇到不理解的內容及時提問，這既能體現學生認真傾聽，又能促進知識的深入理解；同時，強調獨立思考、安靜傾聽，避免交頭接耳、分心走神。在回應質量上，鼓勵學生自由表達、大膽質疑，對他人觀點提出自己的見解和疑問，培養學生的創新思維和表達能力。通過積分卡的激勵和約束機制，促使學生養成良好的傾聽習慣，將傾聽行為內化為自覺行動。

三是運用“三色筆記法”，深化傾聽思考。要求學生使用黑色筆圈畫自己的觀點，明確自己的思考起點和立場；用藍色筆記錄他人觀點，直觀呈現不同思想的碰撞；用紅色筆標注思考，將自己的疑問、感悟、聯想等及時記錄下來。通過這種筆記方式，學生在傾聽過程中能夠更加主動地思考，不僅關注他人說了什么，更深入思考為什么這么說、與自己的觀點有何異同等問題，從而深化對傾聽內容的理解，提升思維的深度和廣度。

在基礎教育課程改革浪潮中，北京市豐臺第八中學附屬小學立足政策導向與實證研究，堅持“傾聽即教育呼吸”的教育理念，以教師間的專業傾聽形成成長共同體，以師生間的教學傾聽重構課堂生態，以學生間的同伴傾聽激活深度學習，為創新教學方式與助力學生成長提供了有益探索。

編輯 _ 董黛