新工科建設背景下的“環(huán)境行為學”課程教學改革路徑探索

【中圖分類號】 G642.0

【文獻標志碼】 A

1新工科理念下建筑學專業(yè)教育的需求

建筑學是基于可持續(xù)發(fā)展思想和理念，研究人居環(huán)境的營造、協(xié)調(diào)、經(jīng)營和優(yōu)化，以滿足人的不同行為需求進行建筑創(chuàng)作的的專業(yè)。當今，隨著以信息化、智能化等為背景的新建筑技術(shù)的發(fā)展，人才培養(yǎng)需要更全面地面向國家戰(zhàn)略、行業(yè)變革和社會需求，建筑學專業(yè)教育所包含的不僅僅是專業(yè)知識傳授的過程，也是塑造和傳播時代發(fā)展觀念的重要途徑，社會的進步、技術(shù)的革新以及行業(yè)的要求加速了建筑教學的變革，促使專業(yè)課程在教學思想、教學形式和教學方法方面的不斷完善和提升，在深化新工科理念的過程中應給予及時、有效的重視與思考。

2 “環(huán)境行為學”課程基本概況

“環(huán)境行為學”是建筑學本科課程體系中的一門專業(yè)課，作為研究空間環(huán)境與人的關(guān)系的學科，主要從自然環(huán)境、城市環(huán)境、鄉(xiāng)村環(huán)境、社會環(huán)境等和人的心理、行為的關(guān)系著手開展理論研究與實踐應用。該課程是建筑學課程體系中的交叉學科，涉及建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、心理學、地理學以及社會學等多重領(lǐng)域，其教學核心是討論環(huán)境行為產(chǎn)生與發(fā)展的過程，開展相關(guān)理論與經(jīng)驗的研究，重點探索環(huán)境行為學的知識在設計方面的實踐應用。

20世紀80年代，環(huán)境行為研究學科領(lǐng)域引入我國，最初是在國內(nèi)各大院校建筑類專業(yè)開設相關(guān)課程，目前已成為建筑學專業(yè)課程體系的重要課程[1]，隨著國際間交流的逐漸加深，“環(huán)境行為學”課程在學科發(fā)展的推動下，經(jīng)過較長時期的融合和演進，“環(huán)境行為學”課程已經(jīng)是建筑學專業(yè)課程體系的重要組成，從理論和實踐應用方面為建筑設計課程的教學提供學科支撐。

3教學改革的必要性

隨著我國從增量建設走向存量更新發(fā)展階段的深入，從大拆大建的粗放型走向策劃管理的精細化，人居環(huán)境建設以及建筑行業(yè)的變革為建筑學教育帶來了新的挑戰(zhàn)，“環(huán)境行為學”作為研究人與空間環(huán)境關(guān)系的課程，是以解決源于實際生活的問題為導向，以改善環(huán)境、提高人類福祉和身心健康為第一要義[2]，其相關(guān)內(nèi)容在圍繞\"立德樹人”的根本任務、推進思政教育方面具有明顯優(yōu)勢和較強的融合度，對培養(yǎng)學生的社會責任感、提升職業(yè)認知、建立共同體意識方面提出新的要求。新工科建設背景下，信息化、智能化、環(huán)境模擬等新技術(shù)的應用，催生建筑學專業(yè)課程教學形式向“互聯(lián)網(wǎng) + ”方向的轉(zhuǎn)變。“環(huán)境行為學”所涉及的內(nèi)容具有較強的學科交叉性，單純的課堂教學很難覆蓋課程的知識廣度，網(wǎng)絡平臺和在線課程，為線上教學提供了豐富的教學資源，可以更好地拓展學生的知識面和對專業(yè)、學科的認知。

具有應用屬性的課程，其教學過程從理論到實踐呈現(xiàn)出多元化、開放式的發(fā)展趨勢，對教學過程的關(guān)注也逐漸跨越教條式與程序化，轉(zhuǎn)向了引導式和主動發(fā)現(xiàn)式，基于對課堂教學關(guān)系的重新審視需要探索新的教學組織途徑以適應課程建設需要。

4“環(huán)境行為學”課程教學改革推進思路

4.1 課程內(nèi)容的核心

課程從分析人與環(huán)境之間的關(guān)系展開教學，通過梳理行為的產(chǎn)生、行為的特征、空間與行為的關(guān)系等，使學生能夠了解行為發(fā)生的誘因，掌握環(huán)境行為研究的基本理論和基本方法，從環(huán)境行為學的角度客觀認識人的行為與建筑、環(huán)境之間的相互關(guān)系，在對人的行為的日常觀察和記錄中理解建筑設計對文化、社會、城市以及環(huán)境的影響，掌握不同建筑類型中的各種行為規(guī)律，并能夠提出解決工程實際問題的辦法應用于各種類型的建筑設計。

4.2 明確教學目標

首先，從對課程的認知角度來看，培養(yǎng)學生樹立正確的社會責任感，建筑環(huán)境觀，建立“以人為本”的觀念，能夠在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)行為特征，歸納總結(jié)行為規(guī)律以及與環(huán)境之間的交互關(guān)系、規(guī)律及內(nèi)在影響機制；并為今后的學習、研究以及工作開辟新的途徑。其次，通過課程的學習，培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)注生活以及參與社會實踐的主動性，樹立健康的設計觀，在厘清建筑與社會需求、區(qū)域文化、環(huán)境應變的相關(guān)性的基礎(chǔ)上，能夠合理、有意識地將環(huán)境行為學的研究成果運用于與建成環(huán)境相關(guān)的設計中去。

4.3教學改革路徑

融入思政教育，培養(yǎng)家國情懷與社會責任。圍繞“立德樹人”的根本任務，在高校思想道德、文化知識和社會實踐等多途徑教育的全過程中推進思政教育，將“環(huán)境行為學”課程所蘊含的思政元素與知識體系教育有機結(jié)合，并融入課程教學各環(huán)節(jié)，是加強思政教育與知識體系教育協(xié)同育人機制建立，體現(xiàn)家國情懷和社會責任感的重要引領(lǐng)。尤其是在面對建筑學專業(yè)教學過程中，學生理性思維及對使用人群本體的考慮不足，缺乏對使用者行為規(guī)律與特征的關(guān)注，主觀臆斷使用者需求，缺少整體觀、共同體意識等問題的情況下，“環(huán)境行為學概論\"課程融入思政教育，能夠向?qū)W生傳遞正確價值觀，有助于幫助教師與學生站在超越學科知識學習的高度上，進一步解讀和凝練課程意義和思想內(nèi)涵，發(fā)揮出思政內(nèi)容與課程知識目標協(xié)同育人的作用，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建立持續(xù)關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注需求的設計意識，在課程知識體系教育的全過程中，融人體現(xiàn)家國情懷、社會責任、關(guān)注民生福祉的思政教育，并在課堂內(nèi)外、理論與實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全覆蓋，建立全面、立體的思政教育途徑。

通過線上、線下相結(jié)合，豐富教學形式。環(huán)境行為學是典型的交叉學科，理論構(gòu)成龐雜，涉及到的學科包括建筑學、心理學、社會學和地理學等，通常的教學方法是通過理論講述和引申進行解讀，并輔助相關(guān)實踐案例來補充解釋，但這種教學方法使學生與教師間的關(guān)系停留在單向的“教”與“學”，課堂氛圍沉悶，學生接受知識被動。伴隨著數(shù)字化教學形式的日漸豐富，接受課程知識的途徑更趨多元化，在課堂學時有限的情況下，通過線上 + 線下、老師講 + 學生講的組合式教學，從教學形式的豐富度上，能更好的引導學生體驗教學多元化帶來的全新感受，對課堂產(chǎn)生興趣。學生在“學堂在線”“雨課堂”線上完成理論知識的學習和對基礎(chǔ)性研究方法的獲取，線下進入課堂討論和實踐環(huán)節(jié)，師生線上、線下聯(lián)動教學，能增加課堂的互動性。

“工作坊”進課堂，更新教學方法。基于教學形式的多元化，課堂教學方法可以有更大的釋放空間，從課程性質(zhì)來看，環(huán)境行為學的理論價值體現(xiàn)在設計應用，以解決問題為導向，以培養(yǎng)實操能力為目的，因此，需要通過引入新的教學方法，提高學生的參與性，鼓勵學生從多元化的視角分析實際問題，并積極發(fā)表不同意見，強化教學效果。結(jié)合線上開展的理論學習，在線下課堂提出“工作坊”教學法，即一種“研討方式”，針對特定活動或主題進行“討論”或“實操”。一方面是將線上理論學習的內(nèi)容在線下得到充分的融合與交流，也能夠呈現(xiàn)學生線上學習的情況，另一方面，這種教學方法是以解決實際問題為導向，通過學生自主探究、實踐、交流的方式，幫助學生理解知識點，同時結(jié)合VR虛擬仿真對環(huán)境的模擬展開探索方式，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手實踐及團隊合作等綜合能力，同時活躍課堂氛圍，增強師生之間的交流，使學生能夠充分展示自身的優(yōu)勢。

知行合一，重構(gòu)教學內(nèi)容。依托“工作坊”教學法，重構(gòu)教學內(nèi)容。應用類學科，以解決源于實際生活的問題為導向，以滿足人群需求、改善環(huán)境、提高空間品質(zhì)為要義，從知行合一的角度出發(fā)，凝練“行為一空間一需求一應用”的關(guān)系主軸線，深刻理解設計思想是“來源于生活而服務于生活”的，設計師不僅是創(chuàng)作者，同時也應該關(guān)注社會生活，跳出“重形式、輕需求”的設計誤區(qū)，培養(yǎng)社會責任感，回歸建筑設計本質(zhì)，教會學生如何將理論與實踐相結(jié)合。在學生進人設計能力提升階段，通過普適性的情景式案例教學，培養(yǎng)觀察力和分析問題的能力，增強對復雜抽象理論的理解力，更好地將行為學理論知識運用于建筑方案設計。

5 結(jié)束語

“環(huán)境行為學概論”是建筑學科教育中非常強調(diào)客觀性與科學性設計思想與觀念的專業(yè)基礎(chǔ)課程，環(huán)境行為學具有較強的實踐性和應用性，是理論學習和設計實踐的重要銜接，在對共同體意識建立、設計需求認知提升、建成環(huán)境使用績效的關(guān)注度日漸加強的當下，課程教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方法的優(yōu)化以及教學內(nèi)容的重構(gòu)，對重塑環(huán)境行為學課程的定位和提高在建筑學專業(yè)課程體系的銜接作用具有重要的意義。

參考文獻

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