家校協同“三階育人”的實踐策略

小學階段家校協同育人至關重要，尤其一年級學生面臨幼小銜接等挑戰。針對當前家校協同存在理念不一、溝通零散、指導不足等情況，筆者任教的班級開展了“家校共育·學習成長營”活動。該活動每周五晚8點于班級微信群定時開展，以多元形式圍繞主題交流，涵蓋故事分享、現狀反饋、交流話題、教師行動、家長配合五個板塊。實踐中提煉出“習慣筑基一方法賦能一品格內生”三階策略，探索出家校協同育人的有效路徑，助力學生成長。

一、習慣筑基：從“散漫無序”到“規范自覺”的雙軌訓練

（一）班級微崗位：責任意識的具象化實踐

為幫助一年級新生培養規則意識與自理能力，我班為49名學生設置了49個班級崗位。例如，“黑板清潔專家”這一崗位，通過制作“職責流程圖”，教師示范“噴水一濕布一按序擦拭”三步清潔法，引導學生明確操作步驟，教師強化日常監督與評價，樹立班級榜樣。

“早讀領讀員”經自主報名、朗讀面試、組隊練習、專業指導（依照領讀禮儀、領讀要求、領讀流程規范培訓）、領讀考核等環節產生。各崗位學生每周輪崗并填寫崗位日志，記錄工作細節，如衛生部長要記錄黑板清潔時間等。教師每日抽查執行情況，周五進行“崗位之星”評選，在周五晚上的“家校共育·學習成長營”微信群中向全體家長展示圖文或服務故事。家庭端也同步設置“家庭責任崗”，如“書包整理大師”“房間收納大師”“餐桌整理員”\"綠植養護師”等，家長拍攝孩子“履職”圖片或視頻，班級每月匯總資料，制作《責任養成》微紀錄片，助力學生規范自覺的責任意識。

（二）學習儀式感：狀態喚醒的情境化訓練

一年級學生身體機能與學習習慣尚在發展之中。在生理層面，手部精細動作發展尚未健全；在學習習慣方面，對坐姿與書寫姿勢的正確意識較為薄弱，這不僅會影響書寫質量，還可能對身體的正常發育產生不良影響。基于此，筆者在課堂推行“方巾頂頭練字法”，要求學生頭頂方幣保持正確書寫姿勢，配套“書寫姿勢對比卡”（含初始、改進、標準三態），每周拍照記錄進步。教師巡回指導并蓋章獎勵。家庭端發布“學習能量角創設指南”，要求設置專用桌椅、定時鐘、免打擾牌，與學校“課前五件套”（書本、方幣、筆袋、作業、學具）形成呼應。例如，欣睿同學的家庭將能量角布置成“太空主題”，每天固定時段亮起“專注小臺燈”，通過環境暗示提升學習儀式感，8周后其書寫工整度從C級躍升至A+ 級。

二、方法賦能：從“陪讀焦慮”到“科學指導”的工具供給

（一）專注力訓練：“四步法”破解磨蹭難題

一年級學生普遍存在專注度不足、作業拖延且缺乏規劃等問題，班級通過“環境減噪一任務拆解一榜樣激勵一正向強化”四步法，提升學生的專注度。首先，清理書桌玩具，設立“專注20分鐘”時段；將作業分解為“識字一朗讀一書寫”小任務，完成后自評；播放課堂專注標兵視頻（如義德同學的“指讀跟讀法”），家長模仿教師蓋印章獎勵；記錄每日專注時長曲線圖，達成目標兌換“親子閱讀券”或自由活動時間。8周后，根據班級課堂數據智能分析顯示，學生平均有效聽課率提升34% ，學生作業時長從60分鐘縮短至35分鐘。

（二）讀寫能力培養：“雙引擎”驅動家校協同

依據皮亞杰認知發展理論，一年級學生處于前運算階段，具象思維占主導，需通過視覺符號系統（如圖像、流程圖）建立邏輯認知框架。同時，根據家庭系統理論，親子共讀中的互動質量直接影響兒童語言輸入密度，而“感官反饋 + 結構化表達訓練”可有效提升家庭語言教育的專業性。

閱讀動能：繪本漂流以班級為起點，首先，每周教師精選主題繪本后，在課堂指導學生用圓圈圖進行故事元素聯想，用流程圖梳理故事發展順序；隨后，繪本漂流至家庭，親子共讀時家長采用“預測、分析、創造性”三問引導法，和孩子一起用便利貼制作簡易流程圖記錄關鍵情節。

寫話動能：班級設立“表揚墻展示 + 公眾號發表”雙重激勵機制，家庭中家長擔任“忠實聽眾”，積極給予孩子表達欲的正向反饋。例如，小丞媽媽通過“先口述故事一再梳理細節一最后動筆書寫”三步指導法，幫助孩子創作《運動會接力賽》一文，此文獲得區級征文獎項。班級公眾號累計發表學生寫話作品42篇。

三、品格內生：從“空洞說教”到“故事浸潤”的生態構建

（一）敘事德育：將價值觀融入日常故事

一年級學生依賴直觀表象進行認知，且情感豐富，容易與故事中的角色和情節產生共鳴。課堂講述“毛澤東鬧市讀書”的故事，旨在培養學生的抗干擾能力，捕捉學生的金句（如義德“獨樂樂不如眾樂樂”），以強化分享意識。運動會前，邀請琪祐爸爸現場示范“交棒技術要點”（右手遞棒、跨步接棒），賽后引導學生撰寫《我們班的接力冠軍》，以強化集體榮譽感。家庭端開展“家庭品格故事會”，如芷溪媽媽用“心中小蝴蝶”評價比喻專注聽講，幫助孩子理解抽象概念，課堂反饋顯示其專注度明顯提升。

（二）成長共同體：構建“三位一體”評價網絡

班級中建立了“教師一家長一學生”三位一體的成長評價體系：教師每日通過“優化大師\"APP進行量化即時評價，設置“課堂發言星”“傾聽達人”等10個具體指標，每周生成個性化評價報告；家長通過“優化大師”家校互動板塊，從“自主學習”“家務勞動”“情緒管理”三個維度進行評價；學生通過“夸夸卡”和“成長議會”進行互評，每周五召開“成長議會”，共同評選本周的“美少年”。三方評價數據最終都匯總到每個學生的《學習成長手冊》中，形成個性化成長檔案，讓每個進步都被看見，每份努力都有回響。班級逐漸營造出“教師專業評、家長用心記、同學真誠夸”的良好評價氛圍，形成“問題共研一策略共享一成果共慶”的良性循環。

四、實踐成效：從“教育合伙人\"到“成長共生體”

低年級家校協同的核心，在于將教育的“大道理”轉化為具體的“小行動”。“學習型父母成長營”實踐表明，家校協同的本質是雙向滋養一教師以專業智慧賦能家長，家長則以實踐智慧反哺班級。當家長從焦慮的“監督者”轉變為從容的“陪伴者”，當班級從管理的“責任田”轉變為成長的“能量場”，教育生態便煥然一新。8期成長營的實踐證明，當習慣培養有“工具”、能力提升有“方法”品格生長有“故事”，家校之間便能形成“理解一信任一共為”的正向循環，最終實現從“單兵作戰”到“生態共育”的育人范式轉型。

［本文系廣東省深圳市2024福田區科研揭榜項目課題“大思政視域下跨學科融合育人的策略研究”（項目編號：FTJY2024197）研究成果]

［參考文獻]

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馬金香廣東省深圳市福田區南華小學。