創意生活：成全學生偉大想象

黨的教育的根本任務是立德樹人，就小學生的身心特點來說，班級活動是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。在此教育背景下，班級活動的育人意義是否能真正地走入學生內心、落實到實際行動中，這是教育者亟需解決的問題。小學生們活潑靈動，思維敏捷，他們對新奇事物的洞察力強，創意班級生活能夠激勵小學生們去感受創新的重要價值，進而確立積極追求創新的思想，使得日常生活因為創造的力量而煥發出新的活力。

一、兒童創意班級生活的內涵

教育家陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，應設計兒童創意班級生活，幫助學生打開創造力之門。教育的根本要旨，是將學生培育為自覺的生活建構者。在班級活動中發展小學生建構生活的品質和能力，引導小學生們以其天生的想象力觀察并掌控生活、反思并享受生活、改變并理解生活。傳統的學校教育傾向于“灌輸”的教學方式，無法突出學生的主體性，形式單一、內容簡單，學生無法從真實的生活中汲取智慧，很難將“立德樹人”的根本任務落到實處。兒童創意生活秉持大德育理念，將班級活動與創意活動結合起來，讓學生在參與班級創意生活活動的過程中進行對話溝通、調查分析，提出方案或規劃，并展開實踐行動，從而在活動中認識和解決現實生活中的問題。班級創意生活成為學生體驗實踐、想象力成長的有效載體，豐富德育的內容和形式，促進學生品德的發展，提高德育的實效性。

二、兒童創意班級生活的緣起與價值

在班級生活中以學生為主體，建構一種集體生活，由學生構思設計、組織、實施，教師在過程中引領、協助的班級生活，將班級生活的設計、組織、實施等權利歸還給學生，給學生提供創新、創造的廣闊空間，形成自由、民主、創新的班級氛圍，調動學生參與班級生活建設的積極性，讓學生體驗“勝任感”，為校園生活注入新的活力。

（一）創意班級生活是學生好奇心發展的起點

在班級生活中，師生互動、親子溝通、伙伴相處等學生真實的生活和交際構成了學校教育的根本意義所在，而在這看似普通的班級生活中，蘊藏著點燃學生探索欲的火花。因此，構思充滿創意的生活體驗，將生活主題、日常生活中的疑問以及學生熱衷的話題轉化為觸發他們好奇心理的催化劑，使生活本身變成學生理解、塑造現實和未來的過程。生動的創意生活活動，既滿足了學生的生活需求，也孕育了他們的創新性行為。

（二）創意班級生活是學生想象力發展的沃土

學生的好奇心、想象力和創新精神，都是他們的本能特質或“內在潛能”。教育的任務在于釋放這些潛在的能力，讓他們在無拘無束的環境中茁壯成長。將課堂教學與學生的實際生活相融合，使教育活動深深扎根于孩子們的日常生活中，鼓勵他們在體驗中學習，通過實踐活動激發思考，從而催生出豐富而深遠的創新思維，讓其生活充滿創新色彩。班級創意生活轉變為孕育學生想象力、實踐力和創造力的沃土。設計富有創意的學習生活的過程，實質上是自然而然地將各種學科的創意融會貫通，并與學生的成長需求和生活體驗形成共振。

（三）創意班級生活是學生創造力發展的旅程

鼓勵學生運用創新思維去探索日常生活、操作并付諸實踐，讓生活本身成為一種教育資源。因此，在日常教育中我們必須關注創新能力的培養，深度探尋如何在日常生活中利用學科思維方式來解決實際問題的資源和契機。勇于嘗試將學生的創意活動和創意生活方式融入各科的學習之中，讓學生在成長過程中不斷創新，而不是等長大后再去創新。需構建一個連貫且持久的學習框架，通過跨越學科、年級和學段的實際生活體驗，以激活學生的日常創新能力為目標，使他們在生活中既展現出活力又體現出創造力，并能自主地發展創新意識。教育的核心任務在于孕育孩子的革新精神、創新能力以及獨特的創意思維，播下創意的種子。

三、兒童創意班級生活的校本實施

“雙減”背景下，學校要立足新生態教育理念，確立教育于生態之中、塑學生于靈動之中的德育目標，致力于重構自然、親和、自由、繽紛的創意班級生活，培養自信、健康、好學、快樂的靈動少年。通過“自治行動”“玩轉我的課間”“班級大舞臺”，讓學生創意表達、創意生長、創意發展。

（一）喚醒責任擔當，在“自治行動”中創意表達

學生管理是一項整體的育人工程，因此，班集體充分相信學生的自治能力，建立自我管理機構，培養學生的管理能力。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。班級設立自治中心，構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，通過實踐了解文明行為的重要性，以體驗式管理促進學生文明行為習慣的養成，用學生的語言表達學生對文明習慣的創意想法，形成學生自主自治。

班級是創造無限可能的場所，每一個學生都將是創造奇跡的人。展現個性的班級環境布置是“自治行動”的重要載體，包括黑板報和墻壁的布置，全部由學生自己設計，每一期都做成精品。每一期都是由不同的人員負責，旨在激發學生們參與教室布置的熱情，打造出風格各異的教室環境。四（1）班的教室坐落在教學樓第四層，南面窗戶日照充足，但時常過于熾烈。學生集思廣益，設計出兩款便于移動的遮光屏風，尺寸恰好能夠擋住過多的陽光，同時確保室內光線的充足。這些遮光屏風逐漸變成了班級的標志，其表面裝飾著學生親手制作的主題板報，而背面則鐫刻著膾炙人口的格言，既實用又頗具審美價值。除了傳統的四面墻壁，三個特殊的“墻面”也擁有了“發言權”。首先是天花板，掛滿了載有學生愿望的紙鶴，學生一抬頭就能看到自己的夢想，從而獲得前進的動力；其次是班級的外墻，閱讀量大、寫作能力強的學生推薦的書籍摘要被制作成海報，供所有人瀏覽，形成了一條知識的走廊；最后是位于教室外的“友好交流墻”，墻上掛著幾個布袋，方便學生交換學習、游戲材料，表達了四（1）班學生對其他班級學生的友好。通過“班級自治行動”促進班級文化建設，這一過程中學生的創意得到了體現，他們樂于助人的精神也得到了凸顯。每個班級的教室所展現的文化特色各不相同，這種個性化正是教室的魅力所在。

“自治行動”讓每一個學生都有機會“上崗施政”，有服務同學、鍛煉自己、表達自己和提高自己的機會。讓學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功，培養了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。

（二）蓬勃奮進精神，在“玩轉我的課間”中創意生長

“雙減\"政策的實施旨在保障中小學生的休息時間，同時使他們在課后有更多的時間和精力來發展興趣愛好，實現身心健康發展。學生的課間生活可以展示學生的精神力量。因此，班集體對課間生活的發展模式進行創新，以“玩轉我的課間”為平臺，從方案制定、吉祥物制作到啟動儀式等，都進行一體化設計。課間玩什么、怎么玩，全部交由學生自己做主，班主任發布課間活動項目征集令，鼓勵全員參與，設計課間活動項目，在收集到的所有征集令中遴選出9個最受學生歡迎的新項目，設為班級金點子課間活動項目，并對金點子項目設計者進行嘉獎。班級金點子課間活動項目有限時花樣跳繩、花式踢犍、單面和多面魔方、花式籃球、雙手拋接球等。

“玩轉我的課間”通過組建班級游戲小組來推進創意活動。小組的創建本著學生自愿的原則，一個小組少則三五人，多則十人，一個小組就是一個合作團隊。小組采用組長負責制，由各小組的組長分別牽頭組織課間游戲活動，同時，組長對小組游戲活動負責。組長負責介紹自己的課間游戲形式，招募組員共同完成課間游戲的開展和管理，有相對固定的核心成員，又有成員的變化。游戲小組存在的時間有長有短，既有常設的課間游戲小組，也有臨時組建的游戲小組。常設的游戲小組有滾鐵環、踢鍵子小組等。臨時組建的游戲小組由游戲活動牽頭人擔任組長，小組成員由活動的參與者構成。學期結束時，我們對各游戲小組的組長進行考核，并優先推薦各組長參與評優評先活動。為促進課間游戲的開展，我們每個學期還評選出優秀游戲小組，予以表彰，以激發學生的創造性。

學生積極參與“玩轉我的課間”活動，活動秩序井然，課間更文明、更安全，學生的班級生活更豐富也更具創意。學生在創意生活中生長，并充分享受創意生活帶來的精神上的奮進力量。

（三）成全偉大想象，在“班級大舞臺”中創意發展

陶行知先生提出“六大解放”的教育思想，即解放學生的大腦、雙眼、嘴、手、時間和空間?！皠撘馍睢敝械摹爸泻弦弧敝傅木褪窃趯崿F理想生活的過程中，讓學生借助想象，勇敢挑戰困難，越過障礙。班集體基于創意生活的目標，鼓勵學生點燃想象去創造生活?！鞍嗉壌笪枧_”原創班會是學生創造理想生活的地方，每一個富有生命力的節目或者作品都體現了學生對理想生活的追求，學生偉大的想象在創意生活中體現出來。

每學期初，班主任著手策劃一系列主題班會，按照學校德育工作的全局部署，制定主題班會安排表。各個小組輪流負責組織班會?！鞍嗉壩枧_”活動形式各異，涵蓋朗讀、詩歌競賽、課本劇演出、辯論賽等多種形式，全方位展示學生的多元才能。活動內容由各小組自主策劃。比如，對于五年級的學生，班主任引導他們開展了以“創新”為主題的班會，班會包括三個核心環節，分別是問題提出、問題分析及問題解決。在問題提出階段，學生通過講述一個關于創意改變生活的故事激發大家的思考。在問題分析階段，班主任仿照美國心理學家艾許的實驗，讓學生在模擬情境中認識到“從眾心理”是創新意識的最大障礙，并引入獨立思考能力的重要性，隨后通過一場小型辯論來探討“創新與模仿”的關系，讓學生理解模仿并非單純的復制，而應創造性地模仿，在模仿之上進行創新。問題解決階段則重在探討如何將創新思維應用于實際，引導學生創造情境，發現自身思維局限，并探索創新之道，使他們明白知識的積累和視野的拓展是創新的基礎，進而實現思維的跨界融合。在這種班會活動中，學生通過參與情境、小組討論，對現實問題進行了深度剖析，并通過班會進行自我教育：若將學習與考試視為學校生活的全部，將導致視野狹隘、思維固化，缺乏獨立判斷和批判反思的能力。負責的小組各展所長，使得班會活動豐富多彩?！鞍嗉壌笪枧_”成為學生展示才華的重要平臺。

我們力圖以客觀的現實生活為基礎，以生動多元的評價形式，在一種自然的班級生活情景中捕捉學生的德性信息，用自然有效的引導和鼓勵，激發學生的想象，使其不斷進步，不停超越，追求完美。學生的成長就是在一點點的創意中發生的，我們要做的就是創造一片希望的原野，給學生不斷成長、自我探索的機會，成全學生的偉大想象，迎接屬于他們的創造性成長與未來。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“兒童創意班級生活的實踐研究”（項目編號：D/2021/02/569）研究成果]

［參考文獻]

［1]何歡蘭.過富有創意的班級生活[J].江蘇教育，2024（24）：19-22+26 =