班主任：弘揚教育家變革精神強師的育人姿態

在全球教育變革的浪潮中，教育強國建設呼喚具有創新精神和實踐智慧的班主任。立德樹人的變革實踐新賽道為教育創新提供了廣闊空間?！叭瞬荒軆纱翁と胪粭l河流”，赫拉克利特的哲思揭示了萬物變革的本質。當ChatGPT叩擊知識傳遞的傳統模式，當核心素養挑戰標準答案的權威體系，變革精神早已不是選擇題，而是時代賦予師者的必答題。班主任的育人姿態，正從“授人以魚”轉向“授人以漁場”。這種變革不是對傳統的背離，而是對教育本質的回歸，正如雅斯貝爾斯所言：“教育是人的靈魂的教育。”以變革精神培育變革者，方能讓每個生命在時代的激流中，找到屬于自己的航向與目標。

本期鎖定班主任“弘揚變革精神強師”的主題，旨在樹立以教育家變革精神砥礪強師的育人姿態。班主任弘揚變革精神強師是指班主任在弘揚變革精神育人過程中，面對新時代、新思維、新技術的變化與挑戰，勇于積極適應并引領變革的精神狀態。它體現了師者在面對各種舊體制、觀念或方法的束縛時，敢于改變、突破、創新的精神風范。它是推動新一輪課程教學深水區變革的重要動力，是班主任和班集體體現“躬耕教壇、強國有我”班級核心競爭力的關鍵，也是一種開放包容、創生改進、學習適應以及具備前瞻性和遠見的精神品質。

班主任弘揚教育家變革精神育人，應以“強師之姿”重塑育人范式：努力以智慧突破慣性，以情懷超越功利，以視野重構格局，在“立德樹人”的坐標系中，書寫教育家變革精神的當代注腳。要以變革理念為引領，以價值追求為導向，以素養提升為支撐，以創新方式為路徑，全方位塑造變革精神。實踐表明：教育變革的核心在于打破固有框架，在動態情境中以智慧與溫情創生育人方式。無論是課程創新、活動設計還是個體轉化，班主任都要以“靈活生成”取代“機械預設”，讓教育真正成為喚醒靈魂的實踐。

蘇霍姆林斯基曾言：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”回首教育征程，于漪先生主張“教文育人”，以創新方法和深厚情懷，引領教育變革。李鎮西先生倡導“心靈教育”，關注學生情感和個性，靈活調整教學策略。李希貴先生另辟蹊徑，變革學校課程，成功破局“走班制”。每一次教育躍遷，都是先行者變革的躬身力行。當今班主任更需賽續這種精神基因：既要做“靜待花開”的守護者，又要當“破繭成蝶”的革新者；既要以“仁而愛人”的溫度滋養心靈，又要用“未來已來”的銳度重構課堂。并著力三點：

1.明晰態勢，把握變革育人新航向。班主任弘揚教育家變革精神強師，需要洞察班級變革育人的時代脈搏。在教育變革時代浪潮下，從“互聯網 + 教育”到人工智能融入課堂，從單一學科教學走向跨學科融合，教育生態不斷重塑。正如杜威所言“教育即經驗的改造”，班主任當以“量子思維”把握非線性發展態勢，關注教育信息化、個性化學習等趨勢，變革重構班級管理與育人模式，在虛實交融的教育生態中錨定班級育人方向。

2.吸納觀念，開啟變革育人新思維。班主任弘揚教育家變革精神強師，需要前瞻班級變革育人的理念革新。班主任需緊跟教育強國強師新理念，理解立德樹人新格局對班級管理的新要求。對新興的教育理念持開放態度，如樹立數字思維，適應數字化背景下教學理念、內容、方法、環境、評價等環節的變革，用新理念引領班級變革育人實踐，激發學生潛能，培養創新思維與社會責任感，以全新觀念姿態，為強師育人注入活力。

3.探索實踐，開拓變革育人新路徑。班主任弘揚教育家變革精神強師，需要創新班級變革育人的情境行動。維果斯基指出，“教育在于通過實踐塑造向善、向上的人”。班主任需探索可操作、可創設、可持續的變革教育路徑，從實踐智慧中汲取養分。運用工作坊、項目主題研修等方式，適時探究諸如學習社區、項目主題學習、智能綜合學習等適合學生有效學習的路徑，拓寬專業視野，全力推進班級變革育人的高質量發展。