灶臺邊的生命課：在人間煙火中培育感恩與擔當

小雷踞著腳給泡菜壇撒下第一把鹽時，他觸碰的不僅是食物的腌制法則，而且是生命從青澀到成熟必經的淬煉一關于生長，關于蛻變，關于在人間煙火的土壤中，如何讓感恩與擔當的根系深深扎進靈魂。

一、困惑與覺醒：當說教式教育遭遇價值虛無

生命教育是一場關乎生命、關乎愛、關乎希望的詩意旅程，值得我們傾盡心力。作為一名“90后”班主任，我和許多教育者一樣曾陷入誤區。每次精心設計的主題班會總像打在棉花上，在講解生命價值時，我試圖用一些偉人的事跡來啟發學生，卻發現部分學生對此顯得有些漠然。我開始反思，或許是我忽略了他們身邊的平凡生命故事。當學生困惑地問“活著到底為了什么”，而我只能說“生命只有一次”時，我意識到理論說教難以觸及心靈。于是，我嘗試調整教學思路。理解生命的本質，未必需要顯微鏡，或許只需要一雙勞動的手，一顆感知付出的心。

家長會的前一天，小雷同學在下課后說了一句：“可能我的家長不會來。”聽到小雷那略帶失落的話語，我心里不禁一楸。家長會一個學期就這么一次，可小雷卻似乎對此并不抱有期待，這背后肯定有一些誤會。

我把他叫到辦公室，溫和地問道：“小雷，為什么覺得家長可能不會來呢？”小雷低著頭，眼神飄忽，雙手不停摩挲著衣角，嘟嘯著說：“我爸工作忙，我媽又要照顧弟弟，他們都沒時間管我，他們不會來吧。”說著，他眼眶有些泛紅，我瞬間明白了，這孩子內心是多么渴望父母的關注啊！孩子出現行為問題，根源往往在于價值感的缺失。當父母將愛等同于成績監控時，親子關系便如緊繃的琴弦。

我心里一沉，看來這孩子心里積攢了不少委屈。我輕輕拍了拍他的肩膀，說：“小雷，你爸爸媽媽其實都很在乎你，他們只是不太擅長表達而已。老師會和他們好好聊聊，你的創意和動手能力更值得被看見。”小雷抬起頭，眼里閃過一絲驚訝，又很快黯淡下去：“老師，您別安慰我了，上次我下樓和同學玩，回來就被他們罵，說我不好好學習。”

我趕忙說：“誰說的，你成績不錯呀，而且你思維活躍，這是很多同學比不了的。況且，成績不是衡量一切的標準，老師覺得你挺有想法，只是需要和大人還有伙伴多聊聊。老師相信明天你的家長一定會來。”小雷點點頭，雖然還帶著些猶豫，但眼神里多了幾分希望。

家長會那天，小雷的父母如我所料還是來了，只是全程表情嚴肅，坐在角落里。我特意在會上提到，每個孩子都是獨一無二的，成績只是成長路上的一個參考，不能定義孩子的全部。看著家長們若有所思的樣子，我心里稍感安慰。

講到親子關系時，我拿出事先準備好的每周一次的勞動作業視頻，跟家長們說：“這作業不僅能讓孩子們鍛煉動手能力，還能增進親子感情。大家別只盯著成績，多給孩子點自由，多發現他們的閃光點。”會后，我特意把小雷爸媽留了下來，希望跟他們了解小雷的情況：“小雷這孩子挺敏感的，他很在意你們的看法。你們別太嚴厲，多給他點鼓勵，他肯定能感受到。”

小雷媽媽嘆了口氣：“老師，我們也不是故意的，就是希望他能爭氣點。平時家里都不讓他干活，就想讓他待在房間里好好學習，可是他太調皮了，有時候忍不住對他發火。”小雷爸爸也很困惑：“我也不知道為什么，他小時候很聽話。這個學期我工作比以前忙，沒有時間檢查他的作業，偶爾檢查一次發現他的作業比以前潦草很多，他腦子里就想著趕緊寫完作業下樓和同學玩。”

這和我眼中的小雷不太一樣，他其實是個聰明伶俐且有想法的孩子，只是缺乏正確的引導和足夠的關注。我耐心地對小雷的父母說：“小雷是個很有潛力的孩子，他思維活躍，動手能力也強。你們平時只關注他的學習成績，不讓他參與勞動，其實是在限制他。勞動不僅能培養他的生活技能，還能讓他學會責任擔當，對他的成長有著重要的意義。”

小雷媽媽說：“我們只是希望他能把精力好好放在學習上，以后能有個好前途。”

我點點頭，認真地說：“學習固然重要，但孩子的成長不能只靠學習成績來衡量。勞動能讓孩子體驗生活的酸甜苦辣，感受生命的可貴。而且，通過勞動，孩子能學會獨立思考，解決問題，這對他的學習和未來的生活有很大的幫助。”

小雷媽媽若有所思：“好的，老師。我們回去就試試，我們平時幫他把一切都安排好了，現在想想，確實應該讓他自己學會獨立。他做您布置的勞動作業比做其他作業要積極多了。”

我欣慰地說：“這就對了。他每次的勞動作業都做得很有創意，在班里很受歡迎。”

二、破局與重構：勞動實踐中搭建生命橋梁

兩周后，我在班級的勞動作業中看到小雷的美食制作視頻。他利落地將鹽撒入泡菜罐中，而他爸爸則在屏幕前略顯局促。那一刻，我突然頓悟：勞動實踐，不就是最生動的生命教育情境嗎？氤氬著煙火氣的廚房里，正孕育著對生命最本真的理解。

在那個視頻中，小雷和他爸爸一起制作泡蘿卜。小雷把蘿卜洗凈，切成薄片，爸爸在一旁不停地叮囑他小心不要切到手，小雷轉頭自信地說：“不會的。”接著，他將蘿卜片放進壇子里，加入鹽、糖、醋等調料，一邊作著介紹，一邊倒入涼白開。小雷掌握著泡菜的味蕾秘密，而高大的爸爸則略顯局促，笨拙的叮囑與自信的手法形成微妙的反差。看得出來，他們平時應該很少進行這樣的親子互動。然而，在這個勞動實踐中，他們共同完成了一件美好的事情。這讓我想到，勞動創造的，不僅是食物，更是情感交流的“第三空間”。勞動實踐不僅是孩子學習技能的過程，更是親子之間溝通交流的橋梁。在這個過程中，孩子可以體會到家長的責任，感受到家庭的溫暖，同時也會思考自己能為家庭做哪些貢獻。

如陶行知先生所言：“生活即教育，社會即學校。”勞動實踐將課堂延伸到生活，對于孩子來說，勞動實踐不僅是培養生活技能的途徑，更是生命教育的關鍵環節。小雷的轉變便是一個生動的例子。簡單的蘿卜需要經過時間發酵才能變成美味的泡菜，正如孩子的成長一樣，也需要時間和耐心。他與父親共同制作美食，這一過程不僅增進了父子間的感情，也讓小雷和父親明白，家里不僅是成績匯報的考場，更是生命相互滋養的沃土。

勞動還激發了學生對家庭責任的認知。當孩子們進入廚房時，他們便進入了一個親子關系的交互場所，孩子們的小小身軀也開始思考自己能為家庭做些什么，如何通過自己的行動回饋家人對自己的愛。這種對家庭責任的思考，正是生命教育的重要組成部分。它讓孩子明白生命的價值不僅在于個體的成長，更在于對家庭和社會的貢獻。

對于家長來說，勞動實踐是重新審視生命教育的契機。在與孩子共同參與勞動的過程中，家長從只關注孩子的學習成績，轉變為關注孩子的全面發展。他們可以引導孩子在勞動中思考家庭的意義，讓孩子明白，家庭是生命成長的港灣，是愛與責任的結合體。通過勞動，家長向孩子傳遞著家族的價值觀和生活智慧，讓孩子在傳承中感受生命的延續。

更重要的是，家長可以引導孩子在勞動中思考生命的意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“勞動是有神奇力量的民間教育學，它使教育者和受教育者都得到智慧和力量。”在勞動中，孩子學會珍惜生命、尊重生命，明白生命的意義在于付出與創造。家長的引導，如同一盞明燈，照亮孩子在生命教育道路上前行的腳步，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

三、生長與綻放：在煙火氣中見證生命蛻變

在勞動實踐中，家長可以與孩子共同探討生命的價值和意義，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。小雷和爸爸一起制作泡菜，共同感受著平常生活中的煙火氣，這看似簡單的小事，卻蘊含著對生命成長的敬畏。蘿卜從種子到成熟，再進入廚房經過小雷的手封壇，經過時間的蛻變，成為美味的泡菜，每一步都充滿了儀式感。小雷爸爸在這個過程中，不僅與小雷一同體驗泡菜的制作過程，更是在共同感受生活的真諦。生活就像這泡菜，需要用心去調味，才能有滋有味。

這種親子間的交流與互動，不僅加深了彼此的感情，還讓孩子在勞動中獲得更多的啟發和感悟。小雷通過這次勞動實踐，不僅學會了制作泡菜，更深刻地理解了生命的意義，明白了成長需要時間和耐心，生活也需要用心去經營。

在之后的班會課上，我邀請同學們把自己制作的泡菜帶到班級。香氣飄進教室，我欣喜地看到班上大部分孩子都分享了自己制作的美食。在真實可觸的生活實踐中，關于生命意義的答案正在抽芽。在孩子們的笑鬧聲中，我看到了生命教育不再局限于書本的字里行間，其可以發生在油鹽醬醋的煙火氣中，發生在雙手觸摸食材的溫度里。

泡菜罐里，時光靜靜發酵。最樸素的勞動蘊含著最深刻的生命密碼。孩子們在菜板上感受到植物生命的重量。在等待發酵的日子里，他們學會了敬畏時間的魔力。那些撒下的鹽粒，不僅是調味品，更是連接代際的紐帶，讓家庭的故事在指尖流轉。父母的手把手教導，不只是技藝的傳承，更是將生命的智慧，如鹽入水般融入日常。灶臺邊的光陰，讓教育回歸最本真的模樣。在這里，勞動不是負擔，而是“從做中學”；親情不是說教，而是在共同創造中自然流淌。勞動中的油鹽醬醋，實為解讀生命經卷的密碼本。孩子們在灶臺邊上打打鬧鬧，我見證了他們從對生命的漠視到珍視的轉變。生命的重量，永遠在親手創造的溫熱人間。他們從關愛身邊的人開始，學會了敬畏生命、尊重生命、熱愛生命，而我也在這個過程中，不斷豐富著自己的教育理念，提升著自己的教育智慧。

詹嘉惠廣東外語外貿大學附屬科學城實驗學校。