星河共熠：孤獨癥兒童融合教育中的微光與星河

引言：一通電話叩開我的教育之門

那是一個尋常的工作日，手機鈴聲突然響起，打破了辦公室的寧靜。

“丁老師，您好，我是嶸嶸的媽媽，我們?nèi)叶技眽牧耍f我們該怎么辦呢？”

“蝶嶸媽媽好！怎么回事啊？您慢慢說。”

電話那頭，嶸嶸媽媽焦急的聲音帶著哭腔，仿佛溺水之人抓住了一根稻草。這通電話，就像一顆投入平靜湖面的石子，瞬間打破了我按部就班的教學節(jié)奏，也為我開啟了一段充滿挑戰(zhàn)與溫暖的教育探索之旅。

初遇：孤獨星子墜入集體銀河

嶸嶸是我們班一位帥氣的小男孩。

他圓圓的臉蛋兒上嵌著大大的眼晴，宛如兩顆明亮的黑寶石。

然而，當我接到孩子媽媽的電話時，我才發(fā)現(xiàn)，這雙本應閃爍光芒的眼睛里，竟然充滿了難以言喻的迷茫與孤獨。

原來，蝶嶸同學是一個患有孤獨癥譜系障礙（ASD）的孩子，這也是我工作上的疏忽！我感到有些自責，沒能及時識別他的特殊需求。

從那以后，我特別關注這個特殊的孩子。

課堂上，其他孩子都積極跟著老師的節(jié)奏參與互動，而嶸蝶卻總是沉浸在自己的世界里，目光直直地盯著教室天花板上的月亮星星貼紙，仿佛那些貼紙擁有無盡的魔力，將他牢牢吸引。

課外活動時，其他小朋友都在操場上嬉笑玩耍、追逐打鬧，而嶸嶸卻獨自站在窗邊，對著窗外搖曳的樹影和落葉發(fā)呆，完全融入不了集體游戲的歡聲笑語中。

面對這樣一個特殊的孩子，我和另一位班主任老師既感到陌生又心生憐憫。但是，我們又不忍心讓他遠離集體，所以每次課內(nèi)外活動時，我總是盡可能小心翼翼地與他相處，并手把手地幫助他完成幼兒園的各項活動。從洗手、如廁到穿衣整理，每一個看似簡單的環(huán)節(jié)，我都會反復示范和引導。因為在這個反復的過程中，我漸漸意識到，傳統(tǒng)的教育方式在面對孤獨癥兒童時，往往難以適配。我和同事們嘗試用常規(guī)方法規(guī)范他的行為、引導他學習，卻常常發(fā)現(xiàn)他似乎對這些“規(guī)則”充耳不聞，依舊按照自己的節(jié)奏和方式生活。

微光乍現(xiàn)：捕捉孤獨星子的獨特光芒

然而，在一次偶然的觀察中，我發(fā)現(xiàn)了嶸嶸身上獨特的閃光點，甚至是令人驚喜的地方。

那天，我像往常一樣組織孩子們進行生活技能練習。在洗手環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)蝶嶸洗手時動作規(guī)范、神情專注，每個步驟都做得有條不紊，仿佛在完成一項神圣的儀式。掛毛巾時，他動作熟練，輕輕一甩，毛巾就穩(wěn)穩(wěn)地掛在了掛鉤上；整理衣物時，他更是細致認真，將衣服疊得整整齊齊。

這些小細節(jié)讓我驚喜不已，原來，他早已掌握許多生活技能，只是缺乏主動表達的意愿或能力。但即便如此，在日常生活與學習中，他依然像一顆獨自旋轉(zhuǎn)的小星星，游離在集體的群星之外。

真正的轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在一次科學觀察活動中。我讓孩子們觀察玻璃器血中蟲子的活動，大多數(shù)孩子幾分鐘后就坐不住了，開始交頭接耳、東張西望，教室里的氣氛逐漸變得嘈雜起來。唯獨嶸嶸，端坐在小椅子上，雙眼緊緊盯著玻璃器皿，仿佛被磁石吸引一般，對外界的聲音充耳不聞。他的眼神中透露出一種專注和執(zhí)著，仿佛整個世界都只剩下玻璃器血中的那些小蟲子。

旁邊的小朋友安安突然喊道：“老師，老師，你看嶸嶸好專注！好認真啊！”這句話如同一束光，瞬間照亮了我。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們稚嫩的心靈遠比我們想象的細膩，能夠敏銳地捕捉到同伴身上獨特的閃光點。

對話賦能：搭建星河共熠的橋梁

受這次觀察的啟發(fā)，我決定利用每天觀察活動后的休息時間，組織孩子們開展交流分享。我引導孩子們聊一聊對嶸蝶的印象。

“孩子們，你們覺得嶸嶸這個孩子可愛嗎？”我輕聲問道。

“老師，他長得特別清秀，特別帥氣。”一個小女孩率先舉手回答。

“他的記憶力超好，幾天前跟他說過的一句話，現(xiàn)在都記得。”

“我媽媽偷偷地跟我說，嶸嶸生病了，但是我不這么覺得，我覺得他只是比較沉默，其實他特別可愛，跟我玩起來挺開心的。”

孩子們你一言我一語，紛紛分享著他們眼中嶸嶸的閃光點。教室里充滿了孩子們純真的話語和歡快的笑聲。

順著孩子們的分享，我進一步引導：“通過剛才的觀察活動，大家發(fā)現(xiàn)嶸嶸能坐得住，有耐心，他有很多優(yōu)點。大家愿意和他交朋友嗎？”

孩子們立刻歡呼起來：“我們愿意，我們愿意！”教室里響起熱烈的掌聲，孩子們爭先恐后地表達著自己的意愿。

這次交流給了我深刻的啟示：每個孩子都渴望被看見、被認可，即使是孤獨癥兒童，也有自己獨特的優(yōu)勢和魅力。更重要的是，普通孩子同樣具有理解、包容他人的能力，只要給予適當引導，他們完全可以成為幫助特殊同伴融入集體的重要力量。

星河匯聚：讓溫暖在集體中流淌

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)班上還有一些性格內(nèi)向、不善言辭的孩子，于是，我再次用這種交流的方法，引導孩子們?nèi)リP心更多的同伴，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和亮點。

于是，我對孩子們說：“嶸嶸的優(yōu)點，如同點點繁星，能夠散發(fā)出明亮的光輝，溫暖我們每一個人的心房。然而，盡管可愛、帥氣的嶸嶸與我們有些許不同，但我們每一個人仍需保護他的優(yōu)點，讓他的優(yōu)點散發(fā)出更加明亮的光輝。我希望每一個孩子都是一個碩大的太陽，不僅照亮自己，也能照亮他人。大家愿意滿足丁老師的要求嗎？”

“愿意！”

“讓我們把掌聲獻給我們自己！”

是啊，現(xiàn)在回想起來，真的應該感謝嶸嶸媽媽的那個電話。如果不是那通電話，或許我還無法了解嶸嶸的過去，更無法迎接蝶嶸的未來……

幾天后，我再次接到嶸蝶媽媽的電話：“丁老師，您好！我們?nèi)叶挤浅８兄x您！要不是您，我們真不知道該如何引導我們家的孩子”

隨著時間的推移，我欣喜地看到班級里發(fā)生了顯著變化：孩子們變得更加包容、友善。在課間休息時，他們會主動邀請嶸嶸一起游戲，耐心地等待他回應；在集體活動中，他們會主動幫助嶸嶸完成任務，鼓勵他積極參與。而嶸嶸也逐漸開始融入集體，他臉上的笑容越來越多，偶爾還會主動和同伴交流互動。

教育星河：反思與成長的永恒之旅

作為教師，我們不僅要關注孩子的學習與成長，更要學會發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處，尊重和接納他們的差異。在融合教育的實踐中，沒有所謂的“特殊兒童”和“普通兒童”，每個孩子都是平等的個體，都值得被溫柔對待。

“大愛不言遲”，教育從來不是一蹴而就的事情。每一個孩子都是一顆獨特的星星，只要我們給予足夠的耐心、理解和引導，終將讓他們綻放出屬于自己的光芒。在未來的教育道路上，我將繼續(xù)秉持這份信念，用愛與智慧，為孩子們點亮前行的道路，讓每個生命都能在溫暖與包容中茁壯成長。