班主任變革精神：在守正創新中抵達育人本真

變革是以問題為導向的創造性突破，精神體現為敢于破舊立新的勇氣、尊重教育規律的理性與持續迭代的韌性。二者融合形成的“變革精神”，本質是以批判性思維解構傳統教育范式、以建設性行動重構育人體系的主動意識與實踐品格。新時代班主任在教育家精神的引領下，需以變革精神直面教育挑戰，在守正與創新的辯證統一中實現育人范式的升級。

一、教育場域的變革精神：守正與創新的辯證統一

新時代的班主任，既是學生成長路上的引路人，也是教育變革浪潮中的踐行者。守正，是教育發展的根本；創新，是教育發展的動力；變革，是教育發展的路徑。唯有在守正與創新的動態平衡中推進變革，才能在“破立統一”中抵達育人本真。

（一）守正：錨定育人本質的“不變”

習近平總書記強調：“教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”這一論述為班主任工作確立了根本遵循。班主任的守正，需以“培根鑄魂、啟智潤心”為使命，將德育深度融入班級管理的細微場景一一通過主題班會的價值引領、校園活動的文化浸潤，引導學生建構正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）創新：回應時代挑戰的“變”

人工智能時代對教育提出顛覆性挑戰，班主任需以創新思維重構教育邊界：首先，班主任要培養自身的批判性思維，突破傳統教育模式的路徑依賴，以問題意識審視教育教學中的深層矛盾；其次，班主任要努力營造健康的教育生態和學習生態，呵護學生的好奇心與求知欲，鼓勵學生獨立思考、質疑批判與創新表達，培養其解決復雜問題的能力；最后，在班級管理中倡導整體性思維，引導學生理解事物的普遍聯系，通過民主討論接納多元觀點，將終身學習能力培育貫穿育人全過程。

（三）變革：在“破立統一”中抵達育人本真

變革是守正與創新的有機統一，在變革過程中，班主任要始終堅守育人本質，無論教育如何變革，都不能偏離培養全面發展的人的目標，確保教育變革的方向正確。在變革過程中，班主任要正確處理守正與創新的關系，既要破除唯分數評價、單向度管理等傳統模式的桎梏，又要建立符合時代需求的育人新體系。班主任需始終以“培養全面發展的人”為變革原點，在評價體系中引入多元化標準；在班級治理中推行學生主體參與機制，通過民主決策培養責任意識與領導力，確保變革始終沿著“育人”的本質方向推進。

二、變革育人的時代價值：初心與強師的動態作答

在教育革新的浪潮中，班主任作為班級管理的核心、學生成長的引路人，其主導的變革育人在社會、教師、學生層面展現出獨特且不可替代的時代價值。

（一）“教育強國”的核心動能一 一傳統到現代的跨越

在傳統教育模式下，班級管理較為僵化，多以強調紀律和秩序的絕對服從為手段，抑制了學生的個性發展與創新潛能。隨著科技的飛速發展和社會的深刻變革，社會對人才的需求已從單一的知識型人才轉變為“創新型、復合型、應用型”綜合型人才。傳統教育模式培養出的學生難以適應社會發展的新要求，這與建設教育強國的目標存在明顯矛盾。

班主任作為教育實踐的直接實施者，在教育實踐中，可以通過引入項目式學習、探究式學習等新型教學模式，讓學生在真實問題解決中提升實踐能力。在班級管理中，倡導民主管理，讓學生參與班級規章制度的制定和執行，培養學生的自主管理能力和責任意識。同時，變革育人促進了教育公平和教育質量的提升，保障每個學生的發展權，推動教育質量的整體提升。

（二）“教育家精神”的生動表達 經師到人師的升華

經師主要側重于知識的傳授，注重教學技巧和知識體系的完整性；而人師則更注重學生的品德培養、人格塑造和情感關懷，致力于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育家精神的核心，在于超越“經師”的知識傳授維度，抵達“人師”的價值塑造境界。

在日常的教育教學工作中，班主任應以教育家精神為指引，實現從經師到人師的升華。不僅關注學生的學習成績，更關心學生的身心健康和全面發展。當學生遇到學習困難時，幫助學生找到適合自己的學習方法；當學生在生活中遇到挫折時，給予關心和鼓勵，引導學生積極面對困難。此外，變革育人的實踐要求班主任不斷提升自己的專業素養和綜合能力，注重自身的道德修養和人格魅力，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。

（三）“時代新人”的全維成長 一標準化到個性化的蛻變

標準化教育以統一的教學目標、教學內容和教學評價標準為特征，忽視了學生的個體差異，導致部分學生在學習中失去興趣和動力，無法充分發揮自己的潛力。當今時代需要的是具有鮮明個性、創新精神和實踐能力的時代新人。

班主任作為班級的組織者和管理者，應深人了解每個學生的特點和需求，為學生提供個性化的教育服務。在教學過程中，根據學生認知水平與興趣差異，制定梯度化學習目標與任務，讓不同層次的學生均能獲得成長獲得感。在班級活動中，通過社團活動、興趣課程等載體，挖掘學生潛能，構建“基礎素養 + 個性特長”的發展模式。同時整合家庭與社會資源，為學生建立動態化成長檔案，定制個性化發展方案，激活學生的內在成長動力。

三、變革育人的實施路徑：理念、技術、行動的三維重構

變革育人的時代價值需通過具體實施路徑轉化為教育實踐。班主任作為教育現場的“變革樞紐”，需在理念認知、技術應用、行動策略三個維度完成系統性重構，實現從經驗型管理者向研究型教育者的專業轉型，構建具有時代適應性的育人新體系。

（一）更新理念：從“經驗驅動”到“價值引領”的認知躍遷

在傳統班級管理范式中，班主任常依賴個人積累的“教育錦囊”，如通過獎懲制度維持紀律、憑借個人威信樹立權威、依據成績排名實施分層教育。這種基于個體經驗的育人方式，在面對 ^*00 后”“10后”學生的價值多元性、數字原住民的認知特征時，暴露出明顯的適應性困境。作為新時代的班主任，應轉變認知，確立“全員發展”的育人理念，將批判性思維、跨學科學習、核心素養培養等內容納入育人目標，并打破“教師中心”定式，踐行“學習共同體”模式，發揮學生在數字技術、新興文化領域的優勢，實現教學相長。同時，建立“理論研修 + 實踐反思”的雙螺旋成長路徑，通過前沿理論學習激發創新靈感，依托教育觀察日志開展“現象描述一理論對標一策略優化”的三階反思，實現理念與實踐的深度耦合。

（二）技術賦能：從“工具應用”到“生態重構”的場景革新

在數字技術深度滲透教育場域的當下，班主任的技術應用正經歷從“技術工具疊加”到“智能生態建構”的轉型。這種轉型不僅是技術手段的迭代，更是教育思維、育人模式與師生關系的系統性重構。通過智慧課堂互動數據、作業完成軌跡、心理測評報告等多源數據，構建學生數字畫像，實現個性化學習干預與發展預警；班級管理也推行“數字共治”模式，通過線上投票系統實現班規民主決策，利用過程性評價平臺可視化成長軌跡，借助智能預警系統提高危機干預效率。正如北京師范大學智能教育研究中心的最新報告指出的：“未來教育不是人與技術的競爭，而是善用技術者與不善用技術者的差距。”班主任唯有以生態化思維處理技術與教育的關系，既發揮AI在學情分析、資源供給等方面的效能，又堅守教育的人文溫度，避免陷入“技術至上”的誤區，才在智能時代找到屬于自己的成長坐標。

家校社協同聯盟等組織，通過經驗共享、資源整合與協同育人，突破個體實踐的局限性，形成強大的育人合力。班主任還應建立“過程性評價一發展性評價一增值性評價”相結合的多元評價機制，通過成長檔案袋、項目成果展等形式，全面記錄學生的成長軌跡與進步幅度。

（三）實踐探索：從“點狀突破”到“系統變革”的行動升級

班主任對變革精神的踐行，核心是對教育本質的永恒追問與時代應答。守正，是堅守“立德樹人”的精神根脈，讓教育成為有溫度的價值傳遞；創新，是擁抱技術變革的主動姿態，讓教育成為有活力的生態系統。這種變革不是對傳統的否定，而是“創造性轉化”一讓班級成為學生生命成長的“孵化場”，在標準化規范與個性化發展的辯證統一中，培育“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

針對當前育人實踐的碎片化問題，班主任需以課程化設計為框架，共同體建構為支撐，評價體系革新為保障推進系統變革。班主任可依據學生成長規律和教育教學目標，設計縱向分層、橫向整合的課程架構：在縱向分層方面，按學生心理發展規律設計“梯度德育課程”（如低年級習慣養成、高年級價值觀塑造）；橫向整合課程則打破學科壁壘，開發“五育融合”主題課程，實現知識學習與素養提升的統一。同時，班主任應積極構建多元共同體，如組建班主任工作室、跨年級學習小組、

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鄭靜江蘇省宜興市洋溪小學校長。曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。