AI驅動的企業戰略管理“小組對抗賽積分法”教學研究

一、企業戰略管理“小組對抗賽積分法”的特點

“小組對抗賽積分法”強調小組合作，學生在共同完成任務、爭取積分的過程中，需要相互溝通、協作，培養了團隊合作精神和溝通能力，這是傳統教學較難充分實現的。“小組對抗賽積分法”通常結合實際問題設置競賽任務，促使學生在實踐中運用所學知識，提高了知識的應用能力，符合企業戰略管理課程實踐應用性強的特點。

二、企業戰略管理“小組對抗賽積分法”的使用原則

（一）學生中心原則

教師依據建構主義理論、學習動機理論等，強調以學生為中心，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。教師通過AI智能工作平臺提供個性化學習資源和指導，讓學生自主構建知識體系。

（二）團隊合作原則

在教學中，教師基于團隊合作理論，注重培養學生的團隊協作能力。合理分組，明確小組分工，鼓勵學生在小組中相互支持、共同進步，通過團隊的力量實現學習目標。

（三）激勵原則

教師應科學運用激勵理論，設計合理的積分規則和獎勵機制。對表現優秀的小組和個人給予及時獎勵，激發學生的競爭意識和學習積極性，保持學生的學習熱情。

（四）正確引導原則

在教學中，教師根據群體動力學理論，要在學生的學習過程中發揮引導作用。通過AI智能平臺監控學生的學習情況，及時發現問題并給予正確指導，確保學習過程順利進行。

三、“小組對抗賽積分法”在企業戰略管理課程教學中的具體應用方法

（一）制訂實驗方案

在企業戰略管理課程教學中，教師根據教學改革目標和“小組對抗賽積分法”的使用原則，制訂實驗方案是確保教學實驗順利開展的關鍵。

在本次課題研究中，實驗對象選取畢業班開設了企業戰略管理課程的2個班級，共100人，其中實驗班50人，對照班50人。選擇畢業班學生是因為他們面臨就業或深造的壓力，對課程知識的實用性更為關注，能更積極地參與實驗。實驗方法采用對比實驗法，將兩個班級分為實驗班和對照班，實驗班采用“小組對抗賽積分法”，對照班采用傳統教學方法。在實驗過程中，教師帶領學生進行實驗，制定實驗標準，通過嚴格控制其他變量，確保實驗結果的準確性。實驗步驟分為準備階段、實施階段和總結階段。

準備階段包括對學生進行分組、制定積分規則等；實施階段按照學期前、學期中、學期末的時間順序開展教學活動；總結階段對實驗數據進行分析和評估；評價標準涵蓋學習成績、學習態度、團隊協作能力等。學習成績通過期末考試、作業成績等進行量化評價；學習態度通過課堂出勤、參與討論的積極性等進行評價；團隊協作能力通過小組項目的完成質量、成員之間的配合程度等進行評估。

（二）實驗方案的組織實施

1.學期前

以多元化戰略為例，在教學中，教師通過動畫演示企業從單一業務向多元化業務拓展的過程，使學生更容易理解。據調查，使用動畫和視頻教學后，學生對復雜概念的理解準確率從原來的 60% 提高到 80% 。本次教學中，互動式教學環節能增強學生的參與感和學習興趣。翻轉課堂讓學生提前預習并準備講解內容，在學習企業競爭戰略時，教師安排學生分組研究不同競爭戰略類型，并在課堂上進行展示和講解。在這一過程中，學生自主查閱資料、深入探討，對知識的理解會加深，表達能力也會得到提升。每個小組代表在課堂展示環節，都自信滿滿、思路清晰，可以將競爭戰略特點、適用的場景清楚地表達出來，也能夠闡述出本小組的觀點，其他學生也會積極提問，課堂氛圍活躍。

在“小組對抗賽積分法”實施過程中，教師作為引導者，對每個小組展示的內容進行深度講解，并進行客觀、全面的打分，這個分數將作為小組積分的一部分。這種激勵方式能夠調動學生的競爭意識，也有助于培養學生的團隊協作能力，這些教學舉措能夠為后續課程開展提供支持，同時為學生的學習奠定基礎。

2.學期中

教師在每次課程教學實施“小組對抗賽積分法”時，課前應借助學習通AI工作平臺為每個學生推薦個性化的學習資源和教學方案，幫助學生更好地掌握基礎知識，據反饋，個性化學習資源的推薦使學生的學習效率提高了 25% 。課中，在學習通平臺上完成教學環節，如小組展示、案例分析討論等。

在學習戰略聯盟這一知識點時，學習通AI工作平臺會根據學生過往的學習數據，為不同基礎的學生推送差異化內容。對于基礎較弱的學生，平臺推薦了更多關于戰略聯盟的基本概念、常見類型及簡單案例分析的資料；對于基礎較好、學習能力較強的學生，則推送涉及戰略聯盟構建的復雜模型、跨行業戰略聯盟案例以及前沿學術研究論文等，助力他們深人探究。以“某科技企業與汽車制造商的戰略聯盟”案例分析為例，各小組學生充分運用課前所學知識，對這一聯盟展開深入剖析。在小組展示環節，有的小組從資源互補角度出發，詳細闡述了科技企業的技術優勢與汽車制造商的制造優勢如何相結合，實現互利共贏；有的小組則聚焦于風險與挑戰，分析了聯盟過程中可能出現的文化沖突、利益分配不均等問題，并提出了相應的解決策略。討論結束后，教師根據各小組在展示和討論中的表現進行打分，這些分數計入小組積分，在競爭與合作的氛圍中不斷成長和進步。

3.學期末

在學期末，教師要進行過程考核，結合期末考核情況，全面分析學生學習效果。例如，統計每個學生一學期的積分總數、課堂出勤率、作業完成情況等，與期末考試成績進行綜合分析。研究發現，采用“小組對抗賽積分法”的實驗班學生平均成績比對照班學生高出15分，且實驗班學生在知識應用能力方面表現更為突出。

（三）實驗結果分析

教師需要根據過程性評價結果、終結性評價結果、教學滿意度、同行反饋和相關調研訪談數據，全面分析教學實驗結果。過程性評價包括學生的課堂表現、作業完成情況、小組項目進展等；終結性評價主要是期末考試成績。教學滿意度通過問卷調查收集學生對教學方法、教學效果等方面的滿意度。

對比實驗班和對照班在學習成績、學習態度、團隊協作能力等方面的差異。實驗數據顯示，實驗班學生的學習成績平均分從70分提高到85分，對照班平均分從70分提高到75分；實驗班學生對課程的學習興趣明顯提升，課堂出勤率達到 95% ，對照班為 85% ；在團隊協作能力方面，實驗班學生在小組項目中的配合更加默契，項目完成的質量更高。

（四）根據實驗結果作出研究結論

教師還需要通過教學實驗的對比分析，得出“小組對抗賽積分法”適用于企業戰略管理課程的實際教學。該方法能夠有效解決學生在課程教學中存在的問題，如學習主動性不高、團隊協作能力不足等。總結形成“小組對抗賽積分法”的具體應用方法，不斷探索更適合不同專業和課程的教學方法，以提高教學質量和學生的學習效果。

四、企業戰略管理“小組對抗賽積分法”在應用中需要注意的問題

（一）合理制訂競爭項目和激勵制度

合理制訂競爭項目和激勵制度是確保“小組對抗賽積分法”有效實施的關鍵。在制訂競爭項目時，需要充分考慮學生的學情，包括學生的基礎知識水平、學習能力和興趣愛好等。如果競爭項自過于困難，基礎較弱的學生可能會因為無法獲得積分而產生挫敗感，導致學習壓力過大甚至失去學習動力。

激勵方式應多樣化，激勵的力度要適中，過大可能會讓學生過于關注獎勵而忽視學習過程，過小則可能無法激發學生的競爭意識。比如，對于在小組對決中表現優秀的小組，可以給予一定的物質獎勵，如學習用品套裝，同時頒發“最佳戰略團隊”的榮譽證書，并在班級公告欄進行公開表揚。

（二）不斷完善積分規則

教師需要定期對積分規則進行完善。積分規則是“小組對抗賽積分法”的核心，在實驗過程中，必須根據學生的反饋和實際情況不斷完善。積分規則要確保公平、公正、合理，能夠準確反映學生的學習表現和貢獻。

在初始階段，積分規則可能存在一定的局限性。例如，可能會出現某些環節積分設置不合理的情況，導致學生對積分規則產生懷疑。比如，在小組展示環節，最初可能只根據展示的內容質量進行積分評定，但后來發現展示的效果、團隊成員之間的配合程度等因素也非常重要。因此，教師需要及時調整積分規則，增加對展示效果和團隊協作的評分項。

為了確保積分規則的公平性和合理性，可以定期組織學生進行討論和交流。例如，每兩周安排一次積分規則反饋會議，讓學生提出在積分過程中遇到的問題和建議。根據學生的反饋，對積分規則進行優化。

（三）關注個體差異

每個學生都有自己的特點和學習風格，在應用“小組對抗賽積分法”時，教師必須關注個體差異。對于學習困難的學生，教師要給予更多的指導和幫助，確保他們能夠跟上學習進度。學習困難的學生可能由于基礎知識薄弱、學習方法不當等原因，在小組對決中處于劣勢。教師可以通過個別輔導的方式，幫助他們彌補知識漏洞，掌握正確的學習方法。

在本次研究中，“小組對抗賽積分法”在企業戰略管理課程教學中展現出顯著優勢。它激發了學生的學習動力，增強了團隊協作能力，促進了知識的應用。在應用過程中，教師遵循學生中心、團隊合作、激勵和正確引導等原則，通過合理的實驗方案設計和組織實施，能夠有效提升學生的學習效果。同時，需要注意合理制定競爭項目和激勵制度、不斷完善積分規則以及關注個體差異等問題。

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基金項目：南昌理工學院教學改革項目“AI賦能企業戰略管理‘小組PK積分法’教學創新研究”，項目編號：NLJG24-3。

（作者單位：南昌理工學院）