技工院校GILE課程思政四維體系的創建與探索

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2019年印發《關于深化新時代學校思政理論課改革創新的若干意見》，明確指出思政教育在落實立德樹人根本任務中的重要作用，并要求各類課程與思政課程協同建設。教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，從目標、內容和教學體系等方面對課程思政給出了實施建議。人社部2022年推出的《工學一體化課程標準和課程設置方案（第一階段31個建設專業試用版）》也在各專業人才培養目標中將思政教育目標放在首要位置。

在英語課程中，學生提升了溝通交際能力，也用外語了解世界，體驗跨文化交際。可以說，英語課是思政教育的必爭之地，是課程思政的“主戰場”之一。如教育者可以充分利用英語課文化多元、內容豐富、實踐性強等特點，在課程中有效實施課程思政教育，一定會為我國培養知識過硬、技術過硬的合格技能人才作出貢獻。

本研究在特色專業現代物流專業高級英語課程中實施，以落實立德樹人根本任務為目標、以工學一體化課程為實施途徑、以校企合作崗位需求為導向，創建GILE思政教育四維體系，實現英語語言教育、技能教育、思政教育三位一體，培養德技并修的合格技能人才。

一、GILE體系的構成

GILE是四個英文單詞的首字母縮寫，分別為GOAL（目標）、IMMERSION（融入）、LEAD（引導）和EVALUATION（評價），涵蓋了英語課程思政從計劃、實施到反饋的全過程。

GOAL是指確定一門課程的思政目標，既包括從專業設置層面確定一個專業的人才培養目標中的思政素養要求部分，也包括在課程開發層面確定一門課程的思政目標，還包括教學設計層面確定具體一次課的思政學習目標。

IMMERSION是指如何將課程思政的學習內容自然地融人教學之中，這是避免專業教育與思政教育“兩張皮”問題的關鍵。具體的融入方法包括融入學習主題內容、融入一體化實踐過程、融入學具和教具等。

LEAD是指用適當的方法引導學生依照思政教育“知、情、意、行”的認知和實踐規律，實現對課程思政教育內容從感性認知、到內化理解、到踐行使用的全過程。這樣一個認知與實踐的循環可以引導學生思政素養實現逐步逐層提升。

EVALUATION包括兩個方面，一是對學生思政素養與行為變化的評價，二是對課程思政教學效果的評價。以上兩個方面的評價既是GILE大閉環的終點，也是新一輪GILE循環的起點。

二、GILE課程思政體系的具體實施方法

在現代物流專業高級英語課程思政設計與實施中，摸索并創建了GILE四維體系。現代物流專業是的特色專業，為初中起點五年制高級工班。高級英語課程設置在第八學期，學習完成后，學生在第九學期就將進入實習階段。其先導課程包括基礎英語課程和專業英語課程。在本課程中，學生實現從單項輸入到綜合輸出的飛躍，全面應用之前英語課與專業課所掌握的知識點。高級英語課程也是一門工學一體化基礎課，與校企合作單位崗位對接，將企業真實的求職任務引入課堂。

（一）GOAL：多層思政目標的準確定位

1.公共課學科的總方向

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，英語學科是一門公共基礎課，其思政教育目標主要為“思想道德修養、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質”。

同時，高級英語課程也是一門工學一體化課程，應符合實踐類課程思政目標的描述：“增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力；扎根中國大地，了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。”

2.現代物流專業人才培養目標

根據人社部《現代物流專業工學一體化課程標準和課程設置方案》可知，現代物流專業高級工層次人才培養目標中有關思政素養要求的描述為“培養社會主義核心價值觀、勞模精神、工匠精神、環保意識等”。

3.英語課核心素養

根據人社部《技工院校公共基礎課程方案》與教育部《高等職業教育專科英語課程標準》中有關高級工階段英語學科的核心素養描述，其中思政素養包括能識別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國際視野，增強國家認同，堅定文化自信；在日常生活和職場中能有效進行跨文化交際，用英語傳播中華文化。多元文化交流體現英語學科核心素養的價值取向。

4.現代物流工作崗位的要求

最后，筆者立足校企合作崗位要求中有關思政素養的要求，總結出家國情懷、職業認同、文化自信三大方面的思政素養，具體包括對維護國家利益、人類命運共同體意識、中國物流人的職業認同等課程思政的教學目標。

（二）IMMERSION：春風化雨、潤物無聲

1.融入教學內容

融入教學內容是指從課程教學主題內容出發，找出其中與思政目標相契合的思政基因點，并自然融人其中。圍繞現代物流專業高級英語課程，自然融入思政點，幫助學生深刻體會中國作為負責任大國的擔當，提升物流人的職業認同感與自信。

2.融入學具和教具

在英語學科的教學中，現代化信息手段的使用日益普及。GILE課程思政體系著眼中國制造，選取可以在語言教學實踐中使用的中國產品，使學生在使用教具學具的過程中，切實體會中國制造的先進與力量，增強愛國情懷與民族自豪感。

在現代物流專業高級英語課程中，筆者探索使用“大疆人臉動作捕捉”技術，分析錯誤發音動作，與正確發音動作進行比照，幫助學生有效糾音。筆者還利用訊飛語言轉換技術，通過語音轉換的成功率，為學生的糾音成果準確率提供科學依據。通過以上探索實踐，學生意識到中國制造的領先水平，樹立了投身于中國制造事業與創新的偉大志向。

3.融入實踐過程

學習過程與工作過程對接合一是工學一體化課程的重要特征。在工作過程中，學生可以直接增強勞動意識、實踐能力、創新精神等品質。

以高級英語課程為例，課程中的英文面試準備與操練過程與實際求職一致，這需要學生在了解企業崗位要求、業務背景和磨煉語言能力的過程中不斷提升自己。因此，筆者在其中融入精益求精的工匠精神就十分自然，且以自身為例，學生可以得到直接反饋，提升課程思政教育效率。

（三）LEAD：積極引導，顯性教育與隱性教育相結合

1.引導文教學法的應用

引導文教學法是工學一體化課程的重要教學方法，其通過一系列引導問題，以工作頁等形式，引導學生依照工作過程，完成獨立探索學習的任務。

課程思政要求學生可以自發地感同身受，并主動地付諸實踐，這要求教育者從“知識的灌輸者”轉變為“主動探索的引導者”。因此，引導文教學法在課程思政實施過程中，可以調動學生探索的主動性，達到身體力行、主動思考、自主實踐的思政教育效果。

在現代物流專業應用英語課程中，筆者設計了一系列思政引導問題（如“我國的中歐班列與其他物流方式相比有何優勢”“‘一帶一路’給中國物流人帶來哪些新機遇”），并將這些問題與語言和專業類引導問題一同呈現給學生，在潛移默化中達到思政教育的自的。

2.按照“知、情、意、行”的思政認知規律展 開引導

知、情、意、行是思政教育的重要認知理論，在課程思政教育的引導過程中，教師應在認知、情感、意志與行為四個方面，按順序、有層次地逐步引導學生了解與踐行思政教育，形成從初步認知轉化到外在行為改變的思政教育正向循環。

在高級英語課程中的英語面試模塊，筆者首先通過課前自主學習任務，加深學生對“一帶一路”的感性認識；在課中“物流人崗位職責”的展示過程中，引導學生了解中國物流人對世界各國人民的貢獻，產生“自豪物流人”的情感變化；在模擬面試、磨煉技巧的過程中，引導學生認識到我國“一帶一路”物流業務的成果；在最后參加面試的過程中，引導學生用英文講述中國“一帶一路”的故事，擔當文化傳播的使者。

（四）EVALUATION：多元化評價課程思政效果

1.學生認知與行為評價

在高級英語課程思政的實施過程中，筆者針對學生對思政內容的掌握與外在行為的變化進行評價。其中，思政內容的評價以客觀評測為主，外在行為的評價以教師與企業導師長期觀察為主。客觀評測貫穿課程實施的各個環節，精準定量；長期觀察評價以課程目標為指標，形成思政成長報告。兩者有機結合，形成全程評價、主觀客觀兼顧、認知行為共評、評價主體多元的科學評價方法。

2.課程思政教學效果的評價

在GILE課程思政體系中，筆者特別設計了針對思政教育效果的評價，從思政元素的先進性、主題融入的自然性、學材教材的科學性、教學資料的豐富性、教學方法的合理性、教師引導作用的發揮程度、學生參與的主動程度等角度，設計調查問卷。調查對象包括學生、教研組教師、企業導師、教學督導等，為高級英語課程思政的設計與實施提供科學數據。

三、結語

GILE課程思政四維體系在英語學科的應用已取得初步成果，其適用課程類型包括公共基礎課、實踐類課程和工學一體化課程等。相信在未來的實踐與改進中，GILE體系將會在更多學科的課程思政設計與實施中發揮優勢，為我國培養德技并修的技能人才作出貢獻。

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