課程思政一體化背景下大學生心理健康教育課程教學改革的研究

一、課程思政與大學生心理健康教育的內在聯系

在課程思政一體化的背景下，將思政教育元素融入大學生心理健康教育課程中，能將知識傳授與價值引領相結合，提高大學生心理素質，促進大學生全面發展。

課程思政與大學生心理健康教育具有三方面內在聯系。第一，目標的一致性。兩者的目標都是培養全面發展的高素質人才，具有內在的一致性。第二，內容的互補性。課程思政的內容主要包括思政理論、社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化等，強調對學生進行思想引領和價值塑造。大學生心理健康教育的內容主要包括心理健康知識、心理調適方法、心理危機干預等，注重對學生進行心理輔導和心理支持。兩者的內容可以相互補充，共同促進學生全面發展。第三，方法的相通性。兩者都可以采用演角色、分小組、舉例子等互動性較強的教學方法。同時，兩者都注重對學生的情感教育和人文關懷，關注學生的個體差異和特殊需求，采用個性化的教育方式，促進學生的成長和發展。

二、當前大學生心理健康教育課程教學存在的問題

本次研究通過對福州軟件職業技術學院馬克思主義學院和通識教育中心的16個教師進行訪談，同時通過小雅系統發布學生問卷調查，總結出五個方面。

第一，教學目標定位不明確。部分高校的大學生心理健康教育課程教學目標定位不明確，存在重知識傳授、輕能力培養和價值引領的現象。一些教師在教學過程中只注重心理健康知識的講解，而忽視了對學生心理調適能力、心理危機干預能力和社會適應能力的培養。

第二，教學內容缺乏針對性。大學生心理健康教育課程的教學內容應緊密結合大學生的心理特點和需求，具有針對性和實效性。然而，目前一些高校的大學生心理健康教育課程的教學內容存在陳舊、空洞、脫離實際等問題。

第三，教學方法單一。部分高校的大學生心理健康教育課程教學方法單一，主要采用課堂講授的方式，缺乏互動性和趣味性，這種教學方法容易使學生產生厭倦情緒。

第四，教學評價不科學。部分高校的大學生心理健康教育課程教學評價不科學，主要采用考試成績作為評價學生學習效果的唯一標準，忽視了對學生學習過程和實踐能力的評價。同時，教學評價也缺乏對教師教學質量的有效監督和反饋機制，不利于教師教學水平的提高。

第五，教學內容與課程思政缺乏深度融合、大學生心理健康教育課程與思政教育內容的融合不夠深入。教師在教學過程中往往更側重于心理健康知識和技能的傳授，忽視了課程思政的融人，再加上部分教師沒有接受過系統思政教育培訓，難以將兩者融合。

三、課程思政一體化背景下大學生心理健康教育課程教學改革的措施一一以福州軟件職業技術學院為例

針對上述問題，福州軟件職業技術學院以“德心融合、知行合一”為理念，對《大學生心理健康教育》課程進行系統性改革，形成“目標重構一內容整合一方法創新一評價完善一元素挖掘”的五位一體改革路徑。

（一）重新定位教學目標

在課程思政一體化背景下，福州軟件職業技術學院對大學生心理健康教育課程的教學目標進行重新定位，既要注重學生心理健康知識的傳授和心理調適能力的培養，又要加強對學生的思政教育和價值引領。教學目標包括三個方面。第一，知識目標：了解心理學的理論、概念，心理健康的標準及意義，引入馬克思主義世界觀和方法論等思政元素，引導學生樹立正確的“三觀”與遠大理想。第二，技能目標：掌握自我探索技能、心理調適技能及發展技能，引入唯物史觀、“和合”思想等思政元素，將個人心理健康與社會責任相融合。第三，素質目標：識別與評價自身心理、行為和認知特點，引入中國傳統文化和中醫心理思想中的“未病先防”“養身修心”“身心合一”等理念，培養具有良好心理素質、高尚道德品質和正確政治導向的大學生。

（二）整合與優化教學內容

在課程思政一體化背景下，福州軟件職業技術學院對大學生心理健康教育課程的教學內容應進行整合與優化，既要涵蓋心理健康知識和心理調適方法，又要融入思政元素。教學內容包括三個方面。第一，心理健康知識。心理學的基本概念、心理過程、心理特征、心理障礙等方面的知識。第二，心理調適方法。情緒管理、壓力應對、人際關系處理、自我認知等方面的方法。第三，思政教育。發揚傳統文化、踐行社會主義核心價值觀、愛國主義、集體主義等方面的內容，分析與討論身邊案例，引導學生積極解決實際問題。

（三）創新教學方法

在課程思政一體化背景下，福州軟件職業技術學院對大學生心理健康教育課程的教學方法進行了創新，以提高教學效果和學生的學習積極性，采用五種教學方法。第一，案例教學法，分析實際案例，引導學生思考和討論，提高學生分析問題和解決問題的能力；第二，小組討論法，將學生分成若干組，圍繞主題探討交流，培養學生的人際溝通和協作能力；第三，角色扮演法，學生扮演不同角色，感受不同角色帶來的心理狀態，從而提高學生的心理調適能力和社會適應能力；第四，實踐教學法，組織學生參加心理健康教育活動、社會實踐等，讓學生在實踐中學習和成長，提高學生的實踐能力和綜合素質；第五，線上線下混合教學，利用大數據實現教學過程的優化管理，線上采用小雅平臺、福軟通平臺、EDA平臺和網絡會議記錄學生的學習軌跡，分析學生學習效果，線下開展互動式教學，利用數據平臺及時調整教學策略，進一步提高教學質量。

（四）完善教學評價

在課程思政一體化背景下，福州軟件職業技術學院對大學生心理健康教育課程的教學評價進行完善，以全面、客觀、科學地反映學生的學習效果和教師的教學質量，采用了五種教學評價方式。第一，形成性評價。通過作業、討論、課堂練習、活動參與情況等，及時了解學生的學習情況和進步情況，為教師調整教學策略提供依據。第二，終結性評價，通過考試、論文、實踐報告等方式，對學生的學習效果進行全面評價，檢驗學生對心理健康知識和心理調適方法的掌握程度。第三，自我評價。讓學生對自己的學習過程和學習效果進行評價，培養學生的自我反思和自我管理能力。第四，教師評價。教師對學生的學習態度、學習能力、實踐能力等方面進行評價，為學生提供反饋和建議，促進學生的成長和發展。第五，數據驅動的評估與反饋。采用小雅平臺對學生的學習過程和學習成果進行全面評估，包括考勤、課堂練習、討論、課堂表現、作業、問卷等多維度的數據。教師可以通過小雅平臺進行實時數據分析，反饋給學生，幫助學生了解自己的學習情況，更好地督促學生學習，形成更完善的教學評價體系。

表1大學生心理健康教育課程蘊含的思政元素

（五）充分挖掘思政元素

教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確了課程分為三個部分十二個章節的內容，福州軟件職業技術學院挖掘的思政元素如表1所示。

四、結語

課程思政一體化背景下大學生心理健康教育課程教學改革是新時代高校教育教學改革的重要任務。福州軟件職業技術學院通過重新定位教學目標、整合與優化教學內容、創新教學方法、完善教學評價和深人挖掘課程思政元素等措施，提高大學生心理健康教育課程的實效性和育人價值，實現知識傳授與價值引領的有機統一，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課程思政一體化能夠為大學生心理健康教育課程注入新的活力，使學生在學習心理健康知識的同時，接受思政教育的熏陶，實現全面發展。

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基金項目：2024年度福州市大中小學思政教育一體化課題“課程思政一體化背景下大學生心理健康教育課程教學改革的研究”，項目編號：FZ2024SZ20G。

（作者單位：福州軟件職業技術學院）