職業(yè)本科院校教師教學(xué)能力優(yōu)化的實踐與研究

一、職業(yè)本科院校教師教學(xué)能力優(yōu)化的意義

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)本科院校教師教學(xué)能力優(yōu)化是提升教育質(zhì)量的核心驅(qū)動力。首先，教師通過持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)融入課堂，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求保持同步，從而增強理論教學(xué)的針對性和實用性。其次，教學(xué)能力的提升可促使教師更注重以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，通過案例教學(xué)、項目驅(qū)動等互動式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，有效提高其課堂參與度和知識內(nèi)化效率。最后，教師對信息化教學(xué)工具的應(yīng)用能力增強，能夠借助虛擬仿真、人工智能等技術(shù)手段突破傳統(tǒng)教學(xué)場景的限制，實現(xiàn)教學(xué)資源的高效整合與個性化推送。更為關(guān)鍵的是，教學(xué)評價體系的優(yōu)化能使教師從單一的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程性評價，教師通過動態(tài)反饋機制及時調(diào)整教學(xué)策略，形成“教一學(xué)一評”良性循環(huán)。

（二）促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

職業(yè)本科院校教師教學(xué)能力的優(yōu)化直接賦能學(xué)生的職業(yè)競爭力。一方面，教師通過深化產(chǎn)教融合，可將企業(yè)真實項目、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)引入課程，使學(xué)生在模擬或真實的職業(yè)場景中掌握核心技術(shù)，縮短從校園到職場的適應(yīng)周期。例如，在智能制造、數(shù)字服務(wù)等新興領(lǐng)域，教師主導(dǎo)的跨學(xué)科實訓(xùn)項目能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。另一方面，教師通過職業(yè)素養(yǎng)的浸潤式培養(yǎng)，如團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維和職業(yè)道德教育，可幫助學(xué)生構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)價值觀。

（三）推動教育改革與創(chuàng)新

教學(xué)能力優(yōu)化是職業(yè)本科教育系統(tǒng)性革新的關(guān)鍵突破口。從教學(xué)模式看，教師通過探索模塊化教學(xué)、工學(xué)交替等創(chuàng)新實踐，打破了傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，推動課程體系向“崗課賽證”融合方向轉(zhuǎn)型。例如，在新能源汽車專業(yè)中，教師將企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，可實現(xiàn)科研反哺教學(xué)。從制度層面看，教師參與國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、校本教材編寫等活動，可促進(jìn)職業(yè)教育類型特征的制度化表達(dá)，為“縱向貫通、橫向融通”的現(xiàn)代職教體系構(gòu)建提供實踐樣本。

二、職業(yè)本科院校教師教學(xué)能力優(yōu)化的實踐策恪

（一）強化入職選拔與持續(xù)培訓(xùn)機制

職業(yè)本科院校教師的專業(yè)能力優(yōu)化需以系統(tǒng)化的人才選拔與終身化培訓(xùn)機制為基礎(chǔ)。從理論層面看，入職選拔需突破傳統(tǒng)學(xué)歷本位導(dǎo)向，將產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗、技術(shù)應(yīng)用能力及教學(xué)轉(zhuǎn)化潛力納入核心評價維度。具體而言，選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循“雙師雙能”原則，即教師既需具備扎實的理論知識體系，又需擁有企業(yè)一線技術(shù)研發(fā)或生產(chǎn)管理經(jīng)驗，以此確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)銜接。在培訓(xùn)機制上，職業(yè)院校需構(gòu)建“職前職后一體化”的培養(yǎng)框架：入職前階段側(cè)重教育理論與產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合的適應(yīng)性訓(xùn)練，人職后階段則以校企聯(lián)合項目為載體，通過科研攻關(guān)、工藝創(chuàng)新等實踐提升教師解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力。

在強化教師能力建設(shè)方面，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了特色實踐路徑。首先，學(xué)院優(yōu)化入職選拔流程，將企業(yè)實踐經(jīng)歷作為硬性指標(biāo)，要求應(yīng)聘者提交至少3項技術(shù)研發(fā)或工藝改進(jìn)案例，并引入農(nóng)業(yè)科技企業(yè)專家參與面試評審，重點考查其技術(shù)成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。學(xué)院在2023年招聘的智能農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)教師中，多數(shù)具有省級以上農(nóng)業(yè)科技項目參與經(jīng)驗，且需通過“企業(yè)案例模擬授課”考核，確保其既能解析技術(shù)原理又能指導(dǎo)學(xué)生實操。在持續(xù)培訓(xùn)中，學(xué)院構(gòu)建了“雙軌制”培養(yǎng)體系：一方面，與陜西農(nóng)墾集團共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，每學(xué)期選派教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，教師團隊通過全程參與設(shè)備調(diào)試與算法優(yōu)化，將成果轉(zhuǎn)化為6個教學(xué)模塊；另一方面，依托國家級職教師資培訓(xùn)基地，開發(fā)“模塊化培訓(xùn)包”，涵蓋新農(nóng)科技術(shù)迭代、跨學(xué)科教學(xué)法等課程，并建立教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫，避免重復(fù)性學(xué)習(xí)。為保障實效性，學(xué)院還引入了“教學(xué)能力增值評價”，由企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生代表組成評估小組，對教師培訓(xùn)后的課堂表現(xiàn)、項目指導(dǎo)成效進(jìn)行量化評分，并將結(jié)果與職稱晉升掛鉤，形成“選拔一培訓(xùn)—考核”閉環(huán)。

（二）推動產(chǎn)教融合與校企合作

產(chǎn)教融合與校企合作是職業(yè)本科教育教師能力優(yōu)化的核心路徑。產(chǎn)教融合要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)場域的限制，形成“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”的課程開發(fā)能力、“技術(shù)轉(zhuǎn)化驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計能力以及“校企協(xié)同共育”的組織管理能力。在這種模式下，教師需要同步承擔(dān)教育者與技術(shù)研發(fā)者的雙重角色，既要將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，又需通過參與技術(shù)攻關(guān)反哺教學(xué)內(nèi)容。

在產(chǎn)教融合實踐中，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了“三維聯(lián)動”模式，有效推動了教師教學(xué)能力的系統(tǒng)性升級。首先，學(xué)院依托“中國楊凌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團”，與多家企業(yè)建立了協(xié)同育人平臺，通過“校企雙導(dǎo)師制”實現(xiàn)師資能力互補。例如，農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)教師團隊與陜西農(nóng)墾集團聯(lián)合開發(fā)智能農(nóng)機運維課程時，企業(yè)工程師負(fù)責(zé)提供設(shè)備操作規(guī)范和故障診斷案例，教師則將其轉(zhuǎn)化為模塊化教學(xué)單元，并設(shè)計虛實結(jié)合的實訓(xùn)任務(wù)鏈，使教學(xué)內(nèi)容兼具理論深度與實踐適用性。其次，學(xué)院創(chuàng)新了“企業(yè)班主任”制度，聘請新希望集團等企業(yè)的技術(shù)總監(jiān)擔(dān)任專業(yè)班級導(dǎo)師，與校內(nèi)教師共同制定人才培養(yǎng)方案。在此過程中，教師通過參與企業(yè)技術(shù)研討會、生產(chǎn)流程優(yōu)化項目，顯著提升了將產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價指標(biāo)的能力。

（三）完善教學(xué)評價與激勵機制

職業(yè)本科院校教育中教學(xué)評價與激勵機制的完善，是推動教師能力持續(xù)優(yōu)化的核心動力。首先，評價主體應(yīng)涵蓋企業(yè)技術(shù)專家、同行教師、學(xué)生及教師自評，形成“產(chǎn)教融合視角”的評價標(biāo)準(zhǔn)，重點考察教師的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)設(shè)計與企業(yè)需求的適配度。其次，評價內(nèi)容需從課堂表現(xiàn)向全周期教學(xué)行為延伸，如課程開發(fā)質(zhì)量、校企項目指導(dǎo)成效、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果等，通過定期教學(xué)觀摩、成果展評等方式實現(xiàn)動態(tài)追蹤。激勵機制的設(shè)計需兼顧物質(zhì)與精神層面，既要通過績效獎勵、職稱晉升等強化教學(xué)成果的價值認(rèn)同，也要建立教師成長檔案，為不同發(fā)展階段教師提供個性化發(fā)展路徑，形成“評價驅(qū)動改進(jìn)、激勵促進(jìn)創(chuàng)新”的良性循環(huán)。

在完善教學(xué)評價與激勵機制中，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出特色路徑。學(xué)院率先構(gòu)建“校企雙軌評價”體系，引入農(nóng)業(yè)科技企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、行業(yè)工匠組成第三方評價小組，定期對教師的教學(xué)案例設(shè)計、實訓(xùn)項目開發(fā)進(jìn)行聯(lián)合評審。例如，在智慧農(nóng)業(yè)裝備課程評價中，企業(yè)專家重點審核教學(xué)案例是否覆蓋最新農(nóng)機故障診斷技術(shù)，同行教師則評估課堂互動設(shè)計的合理性，最終形成包含多項核心指標(biāo)的綜合評分報告。為了強化激勵效果，學(xué)院推出了“教學(xué)能力進(jìn)階計劃”，將教師分為新教師、骨干教師、專家型教師三類，分別設(shè)定差異化的考核目標(biāo)。新教師需完成“企業(yè)案例模擬授課”認(rèn)證，骨干教師須主導(dǎo)1項產(chǎn)教融合課程開發(fā)，專家型教師則需建立跨專業(yè)教學(xué)團隊并孵化教學(xué)成果。配套的激勵機制采用“榮譽 + 資源”雙軌制，獲評年度教學(xué)標(biāo)兵的教師可優(yōu)先參與省級教改項目，并獲得校企共建實驗室使用權(quán)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

職業(yè)本科教育中教學(xué)模式的創(chuàng)新是提升教師教學(xué)能力的核心驅(qū)動力。從理論層面看，創(chuàng)新需圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，構(gòu)建“虛實結(jié)合、動態(tài)適配”的教學(xué)框架，具體表現(xiàn)為三個維度：一是教學(xué)內(nèi)容需突破學(xué)科壁壘，通過“項目化、模塊化”設(shè)計實現(xiàn)理論知識與產(chǎn)業(yè)實踐的有機融合；二是教學(xué)方法需依托數(shù)字化工具構(gòu)建“沉浸式學(xué)習(xí)場景”，利用虛擬仿真、混合式教學(xué)等技術(shù)破解傳統(tǒng)課堂的時空限制；三是教學(xué)評價需從單向考核轉(zhuǎn)向“過程性、增值性”的動態(tài)追蹤，通過企業(yè)反饋、學(xué)生成長數(shù)據(jù)等多元指標(biāo)優(yōu)化教學(xué)策略。這一過程中，教師需兼具課程設(shè)計者、技術(shù)應(yīng)用者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的多重角色，既要掌握行業(yè)技術(shù)迭代規(guī)律，又要具備將企業(yè)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力，最終形成“教一學(xué)一評”一體化的創(chuàng)新生態(tài)。

在教學(xué)模式創(chuàng)新中，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出“三階聯(lián)動”實踐路徑。首先，學(xué)院依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建了“虛實雙軌”教學(xué)場景：與陜西農(nóng)墾集團合作開發(fā)智能農(nóng)業(yè)裝備虛擬仿真系統(tǒng)，教師通過虛實結(jié)合的實訓(xùn)平臺，將農(nóng)機故障診斷、無人作業(yè)系統(tǒng)調(diào)試等復(fù)雜操作分解為可交互的教學(xué)模塊。例如，在智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用課程中，教師基于虛擬場景設(shè)計“設(shè)備參數(shù)優(yōu)化一田間數(shù)據(jù)采集一系統(tǒng)聯(lián)調(diào)測試”任務(wù)鏈，學(xué)生通過角色扮演完成全流程操作，教師則根據(jù)系統(tǒng)生成的學(xué)情報告動態(tài)調(diào)整教學(xué)重點。

其次，學(xué)院推行“雙師協(xié)同項目制”教學(xué)模式，聘請農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工程師與校內(nèi)教師共同開發(fā)課程，如在智慧灌溉技術(shù)課程中，企業(yè)導(dǎo)師提供真實項目參數(shù)，教師團隊將其拆解為“硬件組裝一軟件編程一系統(tǒng)集成”三級實訓(xùn)單元，學(xué)生分組完成從方案設(shè)計到實地測試的全過程，教師在此過程中同步提升技術(shù)轉(zhuǎn)化與跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力。這一系列舉措通過重構(gòu)教學(xué)場景、深化校企協(xié)同、優(yōu)化評價維度，為教師教學(xué)能力升級提供了系統(tǒng)性支撐。

三、結(jié)語

職業(yè)本科院校教師教學(xué)能力優(yōu)化是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命題。研究表明，通過深化產(chǎn)教融合、重構(gòu)教學(xué)邏輯、創(chuàng)新教學(xué)模式、激發(fā)課堂活力、完善評價體系、引導(dǎo)能力發(fā)展，能夠有效破解傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的難題。面向未來，職業(yè)本科教育需進(jìn)一步強化教師能力發(fā)展的系統(tǒng)性思維。一方面，學(xué)校應(yīng)建立“評價一反饋一改進(jìn)”的動態(tài)閉環(huán)，通過校企生三方協(xié)同評價機制精準(zhǔn)定位能力短板；另一方面，學(xué)校需深化“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為模塊化課程資源，形成教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)需求的共生共長機制。這些探索不僅可以為職業(yè)本科教育提質(zhì)增效提供實踐路徑，也能為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系積累有益經(jīng)驗，其價值將在新一輪產(chǎn)業(yè)變革與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中持續(xù)釋放。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟奕爽，劉婷，鄭運杰.數(shù)字經(jīng)濟時代中職“雙師型”教師教學(xué)能力優(yōu)化策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2025（4）.

[2]王舜，何云飛，王錦迪，等.民族地區(qū)“雙師型”護(hù)理教師發(fā)展研究及優(yōu)化路徑：以云南省西雙版納為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2024（5）.

[3]趙明安.職業(yè)院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與優(yōu)化路徑[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（2）.

[4]韓飛，郭廣帥.中職教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的價值意蘊與優(yōu)化路徑[J].職業(yè)教育，2024（9）.

[5]齊小健.優(yōu)化智慧研修，提升教師團隊課堂教學(xué)實踐能力[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2024（4）.

基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項目“職業(yè)本科背景下數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革及教師職業(yè)發(fā)展研究”，項目編號：JG23102。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）