大學外語教師語言評價素養能力提升方法研究

一、語言評價素養的概念

語言評價素養是外語教師專業發展中的核心能力，其內涵隨著教育評價理論的演進而呈現動態發展態勢。從學理層面而言，語言評價素養可界定為教師基于特定教育理念，系統運用評價知識、技能與策略，通過科學設計與實施評價活動，促進教學優化與學生發展的綜合素養體系。該概念始于斯蒂金斯提出的“評價素養”框架，強調教師需具備評價認知與實踐能力，在語言教育領域則進一步細化為對語言測試原則的把握、評價工具的開發應用及結果闡釋等專業維度。弗萊特切爾構建的三維模型深化了該概念的內涵，指出其涵蓋實踐層面的評價操作能力、理論層面的原則認知能力，以及社會文化層面的價值反思能力，要求教師將評價活動置于歷史、政治與哲學的多重語境中考察。

二、大學外語教師語言評價素養能力提升的要求

（一）掌握多元化評價理論與方法

當前，外語教育評價已從傳統的單一化、標準化測試轉向以學生發展為核心的多維評價體系，涵蓋形成性評價、終結性評價、診斷性評價及表現性評價等多種范式。形成性評價強調通過課堂觀察、學習檔案、同伴互評等方式實時反饋學情，終結性評價則需結合教學目標設計科學的能力檢測工具。數智化轉型對評價理論也提出了新要求，教師應熟悉人工智能技術支持的動態評價模型。此外，跨文化交際能力的評價需融入多元文化視角，教師需掌握跨語言遷移理論及超語實踐框架，設計兼顧語言能力與文化敏感度的評價方案。

（二）強化評價設計與實施能力

評價設計與實施能力是外語教師評價素養的核心維度，要求教師在理論指導下開發具有效度與信度的評價工具，并精準落實于教學實踐。首先，教師需具備科學設計評價目標的能力，依據《中國英語能力等級量表》等，將宏觀語言能力指標轉化為可操作的微觀評價任務。其次，在工具開發上，教師應掌握試題命制、評分量規設計、任務型活動構建等技能，數智化背景下，教師還需熟練運用數字技術優化評價流程，如利用虛擬仿真平臺開展口語測評，或借助自然語言處理技術對寫作樣本進行自動化分析。最后，評價實施需兼顧倫理性與公平性，教師應建立透明化的評價標準，避免技術依賴導致的評價偏見，并在大規模考試與課堂評價間保持邏輯一致性。

（三）注重評價反饋與指導技能

評價反饋與指導技能是連接評價結果與教學改進的關鍵環節，要求教師將評價數據轉化為促進學生發展的有效干預策略。外語教師需構建多層級反饋體系，包括即時反饋（如課堂互動中的語言糾錯）、階段性反饋（如學習檔案的成長軌跡分析）及總結性反饋（如能力診斷報告）。同時，教師需掌握差異化反饋技巧，針對不同學習風格的學生采用個性化指導方案，如通過一對一輔導、數字化學習路徑推薦等方式滿足學生多元需求。在數智化支持下，教師可以借助LMS（學習管理系統）實現反饋的自動化與可視化，但需平衡人機協同的邊界

三、大學外語教師語言評價素養能力提升的方法

（一）構建大學外語教師語言評價素養的參考框架

河北師范大學外國語學院在構建評價素養框架時，創造性地實施了“三維四階”的發展模式，基于弗萊特切爾三維模型，將翻譯專業作為試點，開發出包含16項核心指標的《語言評價素養發展圖譜》。在知識維度，該校依托省級虛擬教研室構建“測評理論一學科知識一技術工具”三位一體的研修課程庫，開發《語言測試中的AI倫理》等校本慕課；在技能維度，該校通過校企合作搭建了智能命題平臺，教師可運用自然語言處理技術自動生成跨文化交際情境題庫；在倫理維度，該校則建立了評價方案雙重審查機制，由學術委員會與學生代表共同審議高風險評價任務。

在基礎層，框架應聚焦評價通識能力的培養，包括語言測試基本原理、常見評價范式的操作規范，以及標準化考試的設計邏輯；在進階層，框架需強化情境化評價能力，要求教師根據課程目標、學生特點與技術條件靈活設計評價方案；在創新層，框架需引導教師發展批判性評價素養，能夠從社會文化視角審視評價活動的權力關系與技術異化風險。每一層級均需設定可觀測的行為指標，如“能獨立設計符合效度要求的課程評價方案”“能基于學習分析技術優化反饋策略”等，為教師自評與機構考核提供依據。

為確保框架的實踐適切性，高校需建立動態調整機制，使其能夠適應教育政策、技術環境與教學范式的持續變革。首先，框架應嵌人“情境適應性”原則，鼓勵高校結合學科特色制定差異化實施指南，例如翻譯專業可強化翻譯過程評價能力，而通用英語課程則側重交際能力評價標準。其次，高校還需構建“實踐共同體”支持機制，通過教師評價工作坊、跨校協作研究項目促進經驗共享，推動框架從文本規范向行動知識轉化。

（二）加強大學外語教師語言評價素養培訓

第一，構建系統性培訓框架，實現分層分類培養。大學外語教師語言評價素養培訓需以系統性框架為支撐，依據教師職業發展階段與教學需求劃分培訓層級。針對初任教師，培訓應側重基礎理論構建，包括語言測試的核心概念（如效度、信度、區分度）、常用評價工具（如形成性評價、終結性評價）的設計原理等內容；針對中高級教師，則需聚焦前沿動態與實踐轉化，涵蓋大規模考試研發、校本評價體系構建及跨學科評價方法融合等內容。同時，培訓應依據不同課程類型定制差異化內容，確保評價目標與課程目標的一致性。

第二，強化理論與實踐融合，推行“學一研一做”一體化模式。培訓需打破傳統單向知識傳授模式，采用“理論學習一案例研析一實操演練”的循環路徑。在理論層面，高校需整合語言測試學、教育測量學及二語習得理論，幫助教師構建跨學科知識體系；在實踐層面，高校可通過真實命題任務（如聽力材料選編、閱讀題型設計）或課堂評價案例（如口語評分標準制定、寫作反饋策略）的模擬演練，促進知識內化。此外，高校可引入“行動研究”理念，鼓勵教師在培訓中基于自身教學情境設計評價方案，并通過專家指導、同行互評等方式優化實施流程。

第三，建立長效支持機制，促進培訓成果的可持續轉化。一方面，高校可通過組建“評價研修共同體”，定期開展校本工作坊、跨校案例分享會等活動，為教師提供常態化交流平臺；另一方面，高校需整合優質資源，如搭建在線培訓數據庫（涵蓋評價理論文獻、試題樣例、評分標準模板）、引入國際認證課程（如劍橋英語教學能力證書）等，拓寬教師自主學習渠道。此外，高校還應完善激勵機制，將評價實踐納人教師考核體系，并通過教學比賽、教研項目申報等途徑激勵教師創新。例如，高校可以設立“課堂評價創新獎”，表彰在形成性評價工具開發或學生自評體系構建中表現突出的教師。

（三）鼓勵大學外語教師自主提升語言評價素養

首先，高校需確立以“評價素養發展共同體”為核心的理論認知框架，通過整合評價理念、知識、技能三維度形成動態發展閉環。外語教師應基于語言評價素養內涵，將評價目標、內容、方法置于跨文化交際與教育哲學的雙重視域下，強化對語言測試原則、評價倫理及社會效度的理解。例如，外語教師可依托“評價身份建構”理論，將評價活動視為兼具個體反思性與社會交互性的實踐過程，通過批判性分析評價環境、流程與決策邏輯，逐步形成“評價即育人”的元認知意識。此外，教師需系統學習語言能力量表、形成性評價工具等理論資源，結合《中國英語能力等級量表》構建本土化評價知識體系，實現從“評價消費者”向“評價生產者”的范式轉型。

其次，高校需建立“研訓一體”的自主發展實踐體系，通過教學反思、行動研究與學術寫作實現素養內化。教師可運用“課堂評價循環模型”，在教學設計、實施、反饋、改進的螺旋式進程中嵌人評價素養訓練。河北師范大學外國語學院推行了“課堂微循環”培養機制，教師每周需在“評價案例庫”中提交真實課堂片段，如商務英語課程小組展示的交際策略評價記錄，經學科組采用SOLO分類理論進行分級標注后，再通過AI診斷系統生成個性化改進建議。同時，教師應主動參與校本評價改革項目，在開發分級閱讀評價量表、設計跨文化交際能力測評任務等實踐中提升評價創新能力。值得注意的是，教師需突破傳統“測試技術導向”的局限，將評價實踐與外語教育的育人目標深度融合，探索如何通過評價活動促進學生批判性思維與文化自信的培養。

最后，高校需構建數字化賦能的自驅式學習生態，利用智能技術拓展評價能力發展空間。教師可依托慕課平臺系統學習“語言測評與統計”“評價心理學”等前沿課程，并通過虛擬教研室開展跨校評價案例研討。借助自然語言處理技術，教師可對學生的口語產出、寫作樣本進行智能分析，從而精準識別評價重點并優化反饋策略。此外，高校需建立“評價資源云庫”，整合中外文學文本、影視語料、學術語篇等多元評價素材，利用語料庫工具開展語言特征的量化分析，提升對語言復雜度、準確性、流利度等維度的診斷能力。在此過程中，教師應注重培養“評價一技術一教學”的融合創新能力，例如將虛擬現實技術應用于跨文化交際場景模擬評價，或利用學習分析儀表盤實現評價數據的可視化解讀，從而在數智化教育生態中重塑評價素養的內涵與邊界。

評價范式正經歷從傳統測試向過程性、發展性評估的轉型，這種變革不僅要求教師掌握多元評價工具與數據分析技能，更強調在跨文化語境中實現評價倫理與技術理性的動態平衡。未來，外語教師評價素養的培育需著重構建“技術賦能一人文浸潤”的雙向機制：一方面依托虛擬教研室、知識圖譜等數字化平臺實現評價資源的共建共享；另一方面通過敘事探究、實踐共同體等模式深化教師對評價本質的哲學思考。唯有在技術創新與人文關懷的共振中，方能培育出兼具數字勝任力和教育智慧的外語教師，為構建人機協同的教育新生態提供持續動能。

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基金項目：2024年度河北省教育科學“十四五”規劃課題“大學外語教師語言評價素養提升路徑研究”的階段性研究成果，項目編號：2404108。

（作者單位：河北師范大學）