基于OBE理念的高職英語混合課堂教學模式探究

對于高職學生而言，掌握基本的英語溝通技能，不僅可以培養跨文化交際能力，而且有助于提升就業競爭力，更好地適應全球化的職場環境。OBE理念打破了傳統單向灌輸的教育模式，傾向于以學生的學習成果為中心，強調關注學習發展的具體過程，從“教什么”“怎么教”轉向“學什么”“怎么學”，在英語教學實踐中培養學生的批判性思維和終身學習意識。

一、基于OBE理念的高職英語混合課堂教學模式的應用價值

（一）有助于構建教師引導、學生主體的英語課堂

在傳統教學模式下，英語教學采取理論“灌輸”的教學方式，忽略了培養學生的核心素養。OBE理念是教育深化改革的產物，突破了傳統教學模式的限制，將學生置于課堂的主體地位，打造了更適合學生發展規律的混合式課堂，在提高學生知識技能的同時，也關注學生的學科素養。教師在高職英語課堂中貫徹落實OBE理念，有助于構建師生之間的溝通機制，既可以發揮教師的引導作用，重構角色定位，又可以彰顯學生在課堂中的主體地位，彌補傳統教學模式下課堂師生互動不足的問題，引導學生從淺層學習過渡到深度探究，獲得理想的教學成果。

（二）有助于打造全員互動、全程輔助的網絡教學體系

OBE理念強調在設計教學活動之前，教師應設定清晰的教學目標，探索獲取理想教學成果的教學模式。線上線下混合的英語課堂與OBE理念相契合，有助于打造全員聯動、全程輔助的網絡教學體系。

首先，從英語課堂全員互動方面來看，臨夏現代職業學院教師基于OBE理念，整合線上和線下的教學資源，優化課前預習、課中教學與課后鞏固的整體流程。在課前預習環節，教師利用線上平臺發布任務單，引導學生在討論區互動交流，高效完成測試內容，從而形成師生、生生協作的初步互動。在正式授課環節，教師借助簽到、隨機點名、作品展示等技術方式，創設多元化的教學課堂，打造了全員深度互動的學習情境。課后鞏固是提高學生知識遷移能力的關鍵，學院借助線上平臺的作業互評、思維導圖共享等方式，激發學生參與學習活動的興趣，穩定有序地完成了教學目標。

其次，在全程輔助網絡教學體系構建方面，臨夏現代職業學院利用多元化的網絡平臺，動態跟蹤學生英語學習進度，自動收集學習數據，掌握了學生英語學習的進度，為后續調整、優化教學方案提供了客觀依據。由于學生在思維認知、學習能力、創新創造能力方面存在差異，臨夏現代職業學院以尊重學生個性化差異為前提，設計分層化的教學內容，根據學情定制專項化的學習模塊，滿足全體學生聽、說、讀、寫的學習需求。

二、OBE理念導向下高職英語混合課堂教學現狀

（一）學生基礎差異與自主學習能力不足

在OBE理念貫徹落實的過程中，學習成果被置于核心位置，臨夏現代職業學院教師以OBE理念為導向設計混合式英語課堂，將教育目標從知識傳授轉變為能力培養，引導學生遷移所學知識，提高了解決實際問題的能力。OBE理念強調以學生為主體，然而從高職英語混合式教學課堂的情況來看，高職學生個性化差異顯著，部分學生受限于思維認知，無法提高自主探究能力，難以彰顯混合式課堂模式的應用價值。學生的主觀能動性與課堂教學質量密切相關，如果教師無法激發學生的活動參與興趣，勢必會增加學生的學習壓力，甚至讓學生產生負面情緒。目前，高職教師打造混合式英語課堂，忽略了學生的主觀能動性，無法設計滿足其自主探究需求的教學活動，使得混合式英語課堂教學趨于形式化。

（二）教師OBE理念認知與技術應用能力尚待提升

教師作為課堂活動的設計者、學生發展的引導者，需要投入大量的精力設計課堂活動。教師在OBE理念下創設混合式英語課堂，有助于優化教學流程，拓展教學空間。然而，部分教師對OBE理念的認知不足，缺乏混合式課堂的授課經驗，難以平衡線上與線下授課內容的比例，不僅需要解決過度依賴信息技術的問題，而且應解決線上線下資源整合不夠的問題，嚴重阻礙了英語教學進程。在線上與線下相融合的課堂教學活動中，教師需要提高信息化技術的應用水平，而部分教師技術應用能力欠缺，無法靈活掌握技術應用要點，導致混合式英語課堂的教學成果不佳。因此，教師應轉變傳統教育理念，根據高職英語教學的總體情況，結合教育行業發展趨勢，提升對OBE理念的認知水平，攻克現代化技術的應用難關，彰顯混合課堂的育人價值。

三、基于OBE理念的高職英語混合課堂教學模式的應用策略

下面，筆者以臨夏現代職業學院的教學實踐為例，探討教師如何應用混合課堂教學模式提高高職英語教學效率。

（一）目標導向，定義預期學習成果

定義預期學習成果是英語教學的首要環節，貫徹落實OBE理念，以成果為導向，優化整合教學資源，精準定位混合式課堂的教學目標。教學目標具有導向性功能，如果目標設置不清晰，則會對后續混合式教學流程產生負面影響。因此，教師深人理解OBE理念，結合英語學科的基本特征，掌握定義預期學習成果的技巧，借助英語能力等級量表，動態分析學生的學習基礎、認知水平和思維層次，進一步細化混合式英語課堂的教學目標。

為了確保預期制訂的教學目標得以落地，教師嚴格遵循可操作性和具體化的原則，大力開展企業調研工作，結合英語在各行業中的應用發展趨勢，明確了相關崗位對英語能力的具體要求，同時著眼于學生的最近發展區，闡明了預期學習的成果。從目標分解層面來看，教師結合英語課程內容和學生總體學情，將教學目標分解為商務聽力和理解能力、商務口語表達能力、跨文化交際能力、信息技術應用能力等方面，并從各個目標中提煉出了可量化、可評價的學習成果目標。在混合課堂教學模式下，教師為了實現商務聽力和理解能力的培養目標，利用線上線下相結合的教學平臺，為學生構建了商務英語交流情境，引導學生聽懂商務交流中的關鍵信息。

（二）創新混合教學模式，實現預期學習成果

在開展高職英語教學工作時，教師以OBE理念為導向構建混合式英語課堂，在精準定義預期學習成果之后，提高現代化技術的應用水平，充分發揮線上與線下教學活動的合力，獲得理想的英語教學成果。教師若要實現預期學習目標，應深入學生的生活和學習情境中，與學生構建互動聯系，動態掌握不同階段的學情和學生學習發展需求。

在教學活動中，教師引入微課視頻教學，打破了傳統教學課堂的壁壘，構建翻轉英語課堂，同時利用微課技術創新混合教學模式，不僅克服了傳統英語教學的弊端，還可以滿足學生的個性化需求。比如，教師將微課視頻應用于課前、課中、課后各個環節。

首先，在課前預習階段，教師整合英語教學資源，設計短小精悍的微課視頻內容，從語法難點、場景對話、詞匯短語拓展各個方面著手，引導學生在課前預習環節明確學習目標，掌握英語學習的重點和難點。高職英語強調學生的知識靈活遷移能力，教師在導學環節利用微課視頻，不僅為學生提供了豐富的視頻資料，還為學生設計專項訓練題目，并將題目上傳到各個學習平臺。學生可以在完成視頻學習任務之后，有序完成配套練習內容，進入深度思考的情境中。教師利用線上平臺的自動統計功能，可以及時獲取反饋信息，精準地定位學生的薄弱環節，調整教學方案。

其次，在正式授課環節，教師利用微課視頻實現了雙向互動，為學生播放以“酒店接待英語”為主題的視頻內容，激發學生英語交流的興趣。基于線上線下相結合的教學目標，教師利用微課視頻內容，引導學生參與線下口語交流活動，同時要求學生遷移所學知識，設計規范化的英文對話內容，在互動實踐中提升跨文化交際能力。學生之間存在學習能力和學科素養方面的差異，所以在參與跨文化交際活動的過程中，容易出現語法或詞匯錯誤。教師利用微課視頻教學，找出學生預習環節和口語交流中的共性問題，并在正式授課中播放包含典型語法錯誤的微課案例，引導學生糾錯并總結語法交流規則。為了提高學生英語知識的應用能力，教師創建小組情景模擬任務。學生自主構建英語學習小組，結合微課教學視頻和案例，通過各個渠道搜集商務英語的相關資料，編制英語交流情景劇。小組學生分別扮演不同的角色，在英語對話交流中掌握知識技能。商務英語的場景具有多變性，在各個小組開展的情景表演活動中，教師為小組設計沖突性任務，要求學生及時調整交流內容，提高學生利用英語知識解決突發問題的能力。高職英語強調知識輸人和輸出相結合，學生在完成情景模擬任務之后，教師布置撰寫商務郵件寫作任務，學生總結情景展示的具體內容，兼顧教師提出的應變條件，規范化地撰寫商務郵件，從口語交際和寫作等方面提高應用能力。

最后，學生的知識傳輸效率差異顯著，教師在課后鞏固環節應探索微課視頻與課后作業的內在聯系，歸集英語課堂中的重點和難點知識，編制成重點和難點視頻合集。同時，教師為學生布置專項訓練或拓展性題目。學生在完成任務的過程中，可以鞏固基礎知識，培養學生的學科素養，從而滿足多元化的學習發展需求。

（三）多維度考核，評價學生的學習成果

OBE理念要求教師立足整體教學觀，設置科學且完善的教學評價機制，從學習能力、知識水平、思維認知等多個維度，綜合分析不同學生的英語學習成果。在傳統教學模式下，教學評價活動趨于形式化，未能與學生的學習過程相結合，導致評價結果不具參考意義。在OBE理念導向下，高職英語教學若要實現預期自標，優化教學成果，應從多維度視角考核學生的英語水平，提高評價結果的精確度。

在具體評價過程中，教師利用線上平臺動態整合了學情數據，全面分析課堂演練、線上寫作討論、單元作業、課后鞏固練習等產出成果，并將終結性評價與過程性評價深度融合，彰顯出多維度考核的優勢。由于高職英語課堂教學流程復雜，學院只有科學安排教學評價比例，才能保證教學評價活動的公平、公正。比如，學院結合教學實際情況，英語課堂演練占課堂教學的 20% ，課后鞏固以及單元作業占 10% ，期末考試的整體成績和線上交流占20% 。

此外，教學評價并非獨屬于教師的任務，學生之間的互動評價有助于開拓思維空間，臨夏現代職業學院創新性地引入多元化評價主體，將教師評價、學生互評、自我評價深度融合，并科學設定評價比重。

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（作者單位：臨夏現代職業學院）