基于OBE理念的線上線下混合式教學改革研究

一、引言

電子商務概論在電子商務專業(yè)教育體系中承擔著承上啟下的關(guān)鍵作用，既為初涉專業(yè)領(lǐng)域的學習者構(gòu)建知識框架，又為高階專業(yè)能力培養(yǎng)提供基礎(chǔ)支撐，同時滿足未來職業(yè)實踐的需求。課程內(nèi)容兼具理論深度與實踐特性，旨在通過系統(tǒng)性學習幫助學生形成對電子商務行業(yè)全景式認知，從而為后續(xù)專業(yè)化學習錨定方向。然而，當前教學中普遍面臨案例更新滯后、課堂互動不足、思政融合生硬等問題。基于此，本研究以OBE教育理念為指導，融合線上線下混合教學模式，探索課程教學體系的優(yōu)化路徑，以實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

二、理論基礎(chǔ)與概念框架

（一）OBE理念

OBE（成果導向教育）理念預設的能力目標為邏輯起點，通過逆向設計構(gòu)建教學體系，強調(diào)教育資源配置與課程實施需圍繞預期的學習成果展開。區(qū)別于傳統(tǒng)單向知識灌輸模式，OBE理念要求教師在課程開發(fā)前期即明確學生需達成的知識建構(gòu)與能力標準，并以此為核心設計教學內(nèi)容、教學方法及評價機制，形成“目標定義一路徑規(guī)劃一效果驗證”的閉環(huán)系統(tǒng)。這一范式革新了教師的角色定位，推動其從內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)型為學習引導者。教師需基于能力目標解構(gòu)課程框架，整合實踐性任務與動態(tài)化資源，通過問題驅(qū)動、項自協(xié)作等策略促進學生知識內(nèi)化，同時構(gòu)建多元評價體系以評估目標達成情況。

（二）線上線下混合式教學模式

混合式教學作為一種融合實體課堂與數(shù)字技術(shù)的教育范式，其理論雛形可追溯至2000年Cooney（庫尼）團隊針對學齡前兒童教育的研究。該模式通過整合移動通信設備、網(wǎng)絡學習平臺與傳統(tǒng)課堂資源，構(gòu)建多模態(tài)教學環(huán)境，旨在實現(xiàn)教學資源的結(jié)構(gòu)化重組與教學流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2003年，何克抗教授率先在國內(nèi)提出混合式教學改革框架，強調(diào)需耦合傳統(tǒng)教學的系統(tǒng)性與網(wǎng)絡化學習的靈活性，在強化教師引導作用的同時，激活學生的主體性與創(chuàng)造性，形成“雙主”（教師主導一學生主體）協(xié)同機制。伴隨5G通信、智能終端等技術(shù)的普適化應用，混合式教學已從初期“線上-線下”機械疊加進階為“移動終端-云端平臺-課堂交互”深度融合的立體化形態(tài)。

三、課程教學痛點

（一）教材案例滯后：如何推陳出新提升課堂吸引力

電子商務領(lǐng)域具有顯著的時效性與迭代特征，現(xiàn)有教材案例普遍存在更新滯后、高階性不足等局限，導致教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)。案例資源的片面性與陳舊性不僅削弱了知識傳遞的有效性，更易造成學生認知偏差與學習動力的衰減。如何通過動態(tài)案例資源庫建設，實現(xiàn)教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實踐的同步迭代，成為提升課堂吸引力的核心議題。

傳統(tǒng)課堂過度依賴教師主導的“講授一接受”模式，單向知識輸出易引發(fā)學生參與度低迷與思維惰性。該模式固化了師生角色的二元對立，抑制了學生批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前教育體系亟須通過線上線下融合、翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動等多元互動形式，重構(gòu)“師生共創(chuàng)、雙向賦能”的教學生態(tài)，推動課堂主體從教師權(quán)威向?qū)W生自主轉(zhuǎn)變。

（二）課程思政游離：如何強化說理滲透與價值引領(lǐng)

當前，課程思政存在機械嵌入、形式化傾向，導致專業(yè)內(nèi)容與價值教育“表層黏合、深層割裂”。思政案例鮮活性不足、實踐載體缺失，削弱了價值觀引導的說服力與感染力。教師需挖掘行業(yè)實踐中的倫理敘事與社會責任案例，通過情境浸潤、項目實踐等具身體驗，推動思政教育從“顯性說教”向“隱性內(nèi)化”轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)知識習得與價值認同的協(xié)同升華。

四、課程教學改革的基本思路和創(chuàng)新設計

（一）基本思路

本課程教學改革的思路是“基于OBE教學理念，融合線上線下混合教學模式，優(yōu)化教學體系，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，提高課堂吸引力，增強道理的說服力”。在教學內(nèi)容上，福州理工學院電子商務概論課程團隊（以下簡稱課程團隊）共建“充足動態(tài)”的教學案例庫，突出“高階性”，提升課程吸引力。課程團隊圍繞教學目標，從社會需求出發(fā)進行反向設計教學內(nèi)容，整合了校內(nèi)、校企合作單位等教學資源，共建“充足動態(tài)”的教學案例庫，旨在“緊跟潮流”，選用更時新、更典型、更有啟發(fā)性的材料，學習方向由競賽領(lǐng)航，讓學生感受到學有所成、學有所用，提升課程吸引力；在教學方式上，課堂采用線上線下混合教學，顯出“創(chuàng)新性”，通過翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力。課程團隊以“學生為中心”構(gòu)建開放、共享、互動式的“理論 + 實踐”教學模式，開展在教師指導下的學生自主學習的探究活動，增強學生的學習自主性、課堂互動性和參與活動的積極性；在課程思政上，課程團隊學習朱子文化，深挖案例故事，提升內(nèi)容“鮮活性”，增強道理說服力，實現(xiàn)思政“潤物細無聲”。

（二）創(chuàng)新設計

1.動態(tài)案例庫建設：以高階性提升課堂吸引力

課程團隊協(xié)同發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建“需求牽引一資源共建一能力進階”的案例開發(fā)框架。基于社會需求反推法進行課程內(nèi)容逆向設計，形成“傳統(tǒng)業(yè)態(tài)解析一創(chuàng)新模式探究”雙軌并行的教學體系。課程團隊與時俱進，做到及時更新教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容的全面性和前瞻性，通過遴選時效性、典型性與啟發(fā)性兼具的行業(yè)熱點案例，構(gòu)建動態(tài)更新的“正反案例對比分析模塊”，例如在傳統(tǒng)電商模塊中嵌入供應鏈優(yōu)化經(jīng)典案例，在新零售專題中引人直播電商爭議性事件，以此激發(fā)學生的批判性思維。在教學實施中，課程團隊采用“雙主體”分工策略：教師主導傳統(tǒng)案例的系統(tǒng)講解，學生則通過“自主選題一協(xié)作探究一成果輸出”路徑完成創(chuàng)新案例分析，其研究成果既作為過程性考核依據(jù)，也反哺案例庫迭代優(yōu)化，形成“教學一實踐一反饋”閉環(huán)生態(tài)。

課程團隊依托產(chǎn)教融合機制，聯(lián)合企業(yè)導師共建動態(tài)案例資源庫，推動專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)需求深度融合。與海獅跨境電商企業(yè)的合作項目為例，學生通過參與企業(yè)真實運營場景，完成從市場洞察、策略制定到效果評估的全流程實戰(zhàn)訓練。此類產(chǎn)教協(xié)同項目經(jīng)結(jié)構(gòu)化處理后被納入案例庫，使學生能夠直面行業(yè)前沿挑戰(zhàn)，在模擬決策中掌握商業(yè)分析工具應用的邏輯。通過持續(xù)迭代的案例資源庫，學生得以在仿真商業(yè)情境中錘煉問題分析與解決能力，實現(xiàn)知識遷移與職業(yè)素養(yǎng)提升，顯著增強學習獲得感。

2.混合教學創(chuàng)新：翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生學習的自主性

課程團隊依托學習通平臺構(gòu)建“線上資源支撐一線下深度互動”的混合式教學框架，形成“知識內(nèi)化一能力外顯”的雙軌進階路徑。線上環(huán)節(jié)通過平臺發(fā)布微課視頻、案例數(shù)據(jù)庫及分析工具包，引導學生完成理論預習與方法論儲備；線下課堂采用翻轉(zhuǎn)教學模式，實施“教師示范一學生主導”的分層探究設計：在傳統(tǒng)電商模塊，教師通過“案例解構(gòu)五步法”（問題界定一數(shù)據(jù)采集一模型構(gòu)建—結(jié)論推導一策略生成）進行方法論示范，同步借助思維導圖、SWOT分析（態(tài)勢分析）框架等工具，培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化思維能力；在創(chuàng)新實踐模塊，學生依托平臺案例庫或自選熱點議題（如直播電商算法治理、元宇宙消費場景），以小組協(xié)作形式完成“案例深描一痛點診斷一解決方案”全流程探究，最終通過PPT路演、數(shù)據(jù)看板等可視化形式呈現(xiàn)研究成果。

課程團隊采用“雙角色輪動”課堂組織策略：報告組需完成15分鐘結(jié)構(gòu)化陳述，提問組則依據(jù)邏輯嚴密性、批判深度等維度進行質(zhì)詢，教師通過平臺實時生成“問題質(zhì)量熱力圖”，實施過程性評價。該機制促使學生突破淺層討論，轉(zhuǎn)向“證據(jù)驅(qū)動型”思辨。例如，在跨境電商專題中，學生需結(jié)合海關(guān)數(shù)據(jù)與消費者評論，辯證分析貿(mào)易壁壘對供應鏈彈性的影響。教師角色轉(zhuǎn)型為認知腳手架搭建者，通過“三點介入法”（框架糾偏、工具優(yōu)化、倫理反思）引導研討走向深化，最終形成“生生互啟一師生共構(gòu)”的知識生產(chǎn)生態(tài)。

3.案例故事鮮活化：思政課教學滲透助推文化軟實力建設

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，更是時代賦予高校教師的神圣使命。高校電子商務課程的思政改革需要不斷吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。朱子文化的核心元素是朱熹，朱熹作為中華文明史上具有深遠影響力的思想家與教育家，為當代商科教育的德育目標提供了深厚的文化根基。在電子商務概論課程中系統(tǒng)融入朱子文化，不僅能夠強化課程的價值導向功能，更能通過“明誠以立心、明辨以析理、明德以踐行”的育人框架，引導學生構(gòu)建“格物致知一修身正己一止于至善”的進階式成長路徑。

課程團隊依據(jù)課程知識點匹配思政元素，深挖案例故事，提升內(nèi)容“鮮活性”，通過深挖案例故事，知識滋養(yǎng)和思想浸潤共同發(fā)力，達到學生思想提升與能力培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。例如，在解析電商平臺算法邏輯時，課程團隊引入朱熹的“理一分殊”思想，探討技術(shù)工具與商業(yè)倫理的辯證關(guān)系；在分析跨境貿(mào)易案例時，結(jié)合“海納百川”的儒學智慧，啟發(fā)學生思考全球化語境下的文化自信與商業(yè)創(chuàng)新。教師通過創(chuàng)設“商業(yè)倫理工作坊”“經(jīng)典文獻研讀圈”等互動場景，促使學生在知識習得中體悟“知行合一”的實踐哲學，逐步形成以德性修養(yǎng)引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的自覺意識。

課程團隊還注重在課堂不同環(huán)節(jié)融入課程思政，引導學生親自體悟，實現(xiàn)學思踐悟的螺旋式提升。在課堂上，除了價值觀引導，還通過實踐、感悟來內(nèi)化于心。例如，在小組案例分析中，要求學生關(guān)注企業(yè)的社會責任并進行展示；教師在講解中補充最新的時事案例，引發(fā)學生感悟與思考。通過這樣的課程設計，實現(xiàn)課程思政與教學內(nèi)容的融合，達到學生思想提升與能力培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為人才培養(yǎng)“增值賦能”的目的。

五、結(jié)語

本研究通過電子商務概論課程的教學改革，成功探索了基于OBE理念的線上線下混合式教學模式，改革措施有效解決了教學中的痛點，提升了課程質(zhì)量和學生的綜合能力。未來將繼續(xù)深化教學改革，拓展OBE理念的應用范圍，優(yōu)化教學設計，以更好地滿足學生的學習需求。

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基金項目：2023年校級一流本科課程建設項目“電子商務概論”，項目編號：LGJG2023097。

（作者單位：福州理工學院）