高職院校五年一貫制學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究

一、高職院校五年一貫制學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本次問卷調(diào)查以五年一貫制學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，性別、年級(jí)分布基本均勻，旨在了解當(dāng)前高職院校五年一貫制學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀與需求。調(diào)查問卷共計(jì)發(fā)放520份，實(shí)際回收517份，回收率達(dá) 99.42% ，同時(shí)，問卷采用匿名方式提交。問卷調(diào)查共計(jì)30題，題自設(shè)計(jì)分為單選題、多選題、填空題三種類型，目的在于收集學(xué)生對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與度以及對(duì)教師教學(xué)方式的期望等方面數(shù)據(jù)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的調(diào)查

為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，本次問卷調(diào)查將通過以下問題探索學(xué)生與歷史學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。例如，“第3題：你學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)是什么？”“第5題：你對(duì)歷史課感興趣的原因可能是什么？”“第6題：你對(duì)歷史課不感興趣的原因可能是什么？”等。

（三）學(xué)校教學(xué)資源與環(huán)境的調(diào)查

為全面了解學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)校教學(xué)資源與環(huán)境的需求，本次問卷調(diào)查將通過以下問題分析學(xué)校教學(xué)資源與環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)聯(lián)。例如，“第4題：你的歷史知識(shí)大多來自哪些渠道？”“第26題：歷史課本中的插圖對(duì)于你理解歷史的幫助有多大？”“第30題：你想對(duì)歷史老師和歷史課堂提的建議有哪些？”等。

（四）教師教學(xué)方法與風(fēng)格的調(diào)查

為深入探究學(xué)生對(duì)歷史課堂中教師教學(xué)方法與風(fēng)格的偏好，本次問卷調(diào)查了相關(guān)問題，以分析教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)成效之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，“第10題：你平時(shí)上課與老師互動(dòng)怎么樣？”“第13題：你對(duì)自己所學(xué)的歷史課的評(píng)價(jià)是？”“第17題：你上歷史課的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常玩手機(jī)、刷視頻、打游戲或者做與課堂無關(guān)的事情嗎？”等。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估的反饋

為深人獲取在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估的現(xiàn)狀，本次問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了一系列針對(duì)性問題，旨在幫助高職院校構(gòu)建更加科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系。例如，“第8題：你會(huì)做課前預(yù)習(xí)嗎？”“第15題：你完成日常作業(yè)的質(zhì)量怎么樣？”“第18題：你認(rèn)為歷史與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是否能夠提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度？”等。

二、高職院校五年一貫制學(xué)生歷史課堂存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

通過對(duì)五年一貫制學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科缺乏足夠的興趣和動(dòng)機(jī)。在關(guān)于“第1題：你喜歡歷史學(xué)科嗎？”

這一問題的調(diào)研數(shù)據(jù)中，選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”的比例合計(jì)僅達(dá)到 74.08% ，還有選擇“一般喜歡”的學(xué)生占 23.79% ，說明還有一定比例的學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)歷史的積極性。而關(guān)于“第3題：你學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)是什么？”的調(diào)研數(shù)據(jù)中，考試需要是學(xué)習(xí)歷史的主要?jiǎng)訖C(jī)，占 66.54% ，家長(zhǎng)和老師的要求占 27.85% ，說明學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。在關(guān)于“第6題：你對(duì)歷史課不感興趣的原因可能是？”的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中，學(xué)生選擇“歷史枯燥無味、老師上課無聊、教科書單調(diào)呆板、歷史太難了、其他”這些選項(xiàng)的比例分別是 23.6% 、 17.99% 、 38.49% ！ 27.47% 、39.65% ，這說明學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣并未被全部調(diào)動(dòng)，影響了其學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)校教學(xué)資源與環(huán)境難以滿足學(xué)生需求

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，歷史課堂的教學(xué)資源與環(huán)境有待完善。在關(guān)于“第4題：你的歷史知識(shí)大多來自哪些渠道？”這一問題的回答中，學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要來源為歷史課（ 89.94% ）、影視作品（ 77.37% ）和網(wǎng)絡(luò)（ 64.99% ），由此說明學(xué)校歷史課堂和現(xiàn)代媒體為學(xué)生接觸歷史知識(shí)起到了積極作用，同時(shí)也表明學(xué)生對(duì)于多樣化教學(xué)資源的渴求。另外，在“第26題：歷史課本中的插圖對(duì)于你理解歷史的幫助有多大？”這一問題的調(diào)研數(shù)據(jù)中，有 50.68% 的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助， 37.33% 的學(xué)生認(rèn)為比較有幫助，說明超過一半的受訪者認(rèn)為插圖對(duì)于理解歷史有作用，但仍有小部分受訪者認(rèn)為插圖對(duì)于理解歷史的幫助不大。因此，在這類問題調(diào)研中，學(xué)生普遍表達(dá)了對(duì)于豐富知識(shí)來源、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的期待。

（三）教師教學(xué)方法與互動(dòng)形式單一

問卷數(shù)據(jù)顯示，部分歷史教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)方法單一、互動(dòng)形式不足的問題。例如在“第10題：平時(shí)上課與老師互動(dòng)怎么樣？”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上與老師的互動(dòng)較少， 65.18% 的學(xué)生表示“偶爾，較少互動(dòng)”，而“從不，看老師唱獨(dú)角戲”的比例也達(dá)到 4.26% ，只有 30.56% 的學(xué)生表示“很愿意，經(jīng)常互動(dòng)”，這表明學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性不高，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不完善

根據(jù)問卷調(diào)查反饋數(shù)據(jù)，學(xué)校和教師在教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中存在諸多不足。例如，“第23題：希望的評(píng)價(jià)方式是什么？”這一多選題的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示， 70.99% 的學(xué)生希望開展學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)， 54.74% 的學(xué)生選擇綜合評(píng)價(jià)的方式，僅有44.68% 的學(xué)生選擇以考試結(jié)果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，這反映出學(xué)生更重視學(xué)習(xí)過程中的反饋和指導(dǎo)，認(rèn)為單一考試結(jié)果并不能完全概括自身的學(xué)習(xí)成效。另外，在“第30題：你想對(duì)歷史老師和歷史課堂提的建議有哪些？”的填空題中，學(xué)生提出了“定期反饋機(jī)制的建立”“多樣化考核方式”等建議，這說明原有的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。

三、高職院校五年一貫制學(xué)生歷史課堂教學(xué)改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

歷史學(xué)科具有一定的抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到難以理解的問題，使學(xué)習(xí)積極性受到打擊。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，歷史教師開展了“讓歷史課本動(dòng)起來”系列教學(xué)活動(dòng)，以歷史課題小組為單位進(jìn)行教學(xué)研討，通過定期開展歷史小劇場(chǎng)表演、歷史事件辯論賽、歷史知識(shí)競(jìng)賽、名人學(xué)者講座等活動(dòng)，將枯燥的歷史知識(shí)變得鮮活起來。同時(shí)，課題小組還設(shè)置“學(xué)生積分表”，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組互動(dòng)等納入學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度，根據(jù)積分制獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）引入數(shù)字化教學(xué)資源，定期優(yōu)化教學(xué)設(shè)施

科技普惠讓更多的數(shù)字化教學(xué)資源走進(jìn)校園，為學(xué)校的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來了前所未有的變革。在課題小組的建議下，在多媒體教室增添了數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的多種渠道。歷史教師利用這些數(shù)字化教學(xué)資源，有效開展在線課程、虛擬體驗(yàn)、電子書籍查閱等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了數(shù)字化資源對(duì)學(xué)習(xí)帶來的便利和效率。另外，歷史教師還利用學(xué)校引進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)資源開展了學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，通過虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線協(xié)作平臺(tái)和學(xué)科數(shù)據(jù)庫的深度融合，構(gòu)建了“情境一問題一協(xié)作一實(shí)踐”四位一體的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生帶來了不同的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（三）教師積極更新教學(xué)方法，豐富師生互動(dòng)形式

當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適配當(dāng)前學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此歷史教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為當(dāng)前的高職教育注入新的活力。通過本次問卷調(diào)查，歷史課題小組積極嘗試了小組式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，以“歷史場(chǎng)景重構(gòu)”和“跨時(shí)空議題探究”創(chuàng)新歷史課堂，通過虛擬仿真技術(shù)沉浸式還原“五四運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”“絲綢之路地圖”等場(chǎng)景，讓學(xué)生與歷史人物展開跨時(shí)空對(duì)話，提升學(xué)生自主探究問題的能動(dòng)性。

（四）構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以學(xué)生為本是教育的前提。高職院校“五年一貫制”不僅承擔(dān)著教授學(xué)生職業(yè)技能的責(zé)任，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在更新數(shù)字化教學(xué)資源后，還在全校多媒體教室部署了新一代智能在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)通過多維度數(shù)據(jù)采集與分析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)刻畫和多維度評(píng)價(jià)。第一，在數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)中，平臺(tái)通過收集學(xué)生課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)（如簽到、搶答、隨堂測(cè)驗(yàn)）、在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、問題搜索類型、重點(diǎn)標(biāo)注）以及作業(yè)與測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)（如答題正確率、錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)等），完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的立體化記錄，形成多維度的評(píng)價(jià)體系。第二，在智能化分析系統(tǒng)中，平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)幫助歷史教師完成了過程性評(píng)價(jià)、能力維度分析，并為同伴互評(píng)等多維視角的評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)參考。例如，在歷史課堂中，平臺(tái)記錄了學(xué)生在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史知識(shí)點(diǎn)中不同視角的探索，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第三，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，歷史教師還積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，在“課外活動(dòng)”中發(fā)布與歷史相關(guān)的小組考察、文化調(diào)研、博物館尋寶等課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出歷史課本，讓實(shí)踐性評(píng)價(jià)成為歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，助力學(xué)生全面發(fā)展。

讀史可以明智，高職院校五年一貫制的歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確歷史觀、道德觀、人生觀的重要環(huán)節(jié)。本文通過深入調(diào)查五年一貫制歷史課堂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，旨在吸引更多的教育工作者、學(xué)校管理者、教育政策制定者關(guān)注高職歷史教學(xué)，并通過增強(qiáng)師生互動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源、完善評(píng)價(jià)體系來推動(dòng)高職院校歷史教育的持續(xù)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校五年一貫制學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究一一以為例”，項(xiàng)目編號(hào)：2024SZX599。