新時(shí)代高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型初探

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.15.059

[中圖分類號(hào)］D630 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)]1673-0194（2025）15-0189-04

0 引言

教育數(shù)字化影響著我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，應(yīng)推進(jìn)教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測(cè)體系，推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步闡明教育信息化是提高教育質(zhì)量的有效手段，必將使教育決策和綜合治理能力得到大幅提高。2022年10月，黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。如何使教育數(shù)字化與高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系相融合，既是高校對(duì)自身自律性和質(zhì)量擔(dān)當(dāng)?shù)目简?yàn)，也是對(duì)數(shù)字化技術(shù)賦能教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的驗(yàn)證。從國(guó)家正在實(shí)施的本科教育教學(xué)審核評(píng)估以及高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采集工作來(lái)看，數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動(dòng)質(zhì)量保障工作的變革已成為新時(shí)代高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)具有重要意義。

1 高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值意義

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障是將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行與監(jiān)控全過(guò)程，通過(guò)實(shí)時(shí)采集、分析與反饋教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)，助力教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提升，建立起以集成化、網(wǎng)絡(luò)化和協(xié)同化為特征，融合預(yù)警、評(píng)價(jià)、問責(zé)、改進(jìn)和激勵(lì)功能的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障新模式，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量信息共享與質(zhì)量聯(lián)動(dòng)管理。

1.1推進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展

相比過(guò)去的教學(xué)質(zhì)量保障工作，數(shù)字化技術(shù)滿足了高校的個(gè)性化發(fā)展和差異化發(fā)展需求，更加注重高校內(nèi)涵式發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量發(fā)展不再僅僅是高校層面的任務(wù)，而是關(guān)乎每位教師，這突出了教師的主體地位，需落實(shí)教師的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)。教學(xué)質(zhì)量保障數(shù)字化平臺(tái)具備教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)等重要功能，是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量利益相關(guān)者協(xié)商的重要中介。數(shù)字化平臺(tái)是監(jiān)控高校教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)、培育教學(xué)質(zhì)量文化、診治課堂教學(xué)問題、補(bǔ)齊專業(yè)建設(shè)短板、提升高校發(fā)展內(nèi)涵的重要手段。通過(guò)常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集，開展數(shù)據(jù)建模與結(jié)果研判以檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障成效，并及時(shí)將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給相應(yīng)部門與決策系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部各機(jī)構(gòu)的有效聯(lián)動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

1.2提升高校教師隊(duì)伍質(zhì)量

提升教師隊(duì)伍質(zhì)量意味著“高質(zhì)量的教師教育發(fā)展”。如何把控好高校教師隊(duì)伍質(zhì)量關(guān)是深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革所面臨的核心任務(wù)，數(shù)字化手段成為提升教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要工具{]。一方面，數(shù)字化平臺(tái)為教師隊(duì)伍質(zhì)量提升創(chuàng)造了便利條件。數(shù)字化平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)資源系統(tǒng)性匯聚與共享，為教師量身定制學(xué)習(xí)資源，舉辦線上研修活動(dòng)，推動(dòng)教師適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)變革，借助信息技術(shù)高效開展課堂教學(xué)。另一方面，數(shù)字化平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量管理閉環(huán)。基于外顯化的多模態(tài)數(shù)據(jù)構(gòu)建教師全息畫像模型，自動(dòng)生成個(gè)人發(fā)展路徑，幫助教師理性客觀分析自身優(yōu)缺點(diǎn)，并做出精準(zhǔn)的發(fā)展決策。多模態(tài)數(shù)據(jù)能夠清晰揭示教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)和研修成效，幫助教師了解研修過(guò)程中的心理、認(rèn)知與元認(rèn)知過(guò)程，增強(qiáng)教師自我調(diào)節(jié)的能力。教師專業(yè)能力的發(fā)展是提升高校教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

1.3助力學(xué)習(xí)環(huán)境的全面變革

智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建、理論研究與頂層設(shè)計(jì)，以及相關(guān)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，均需教學(xué)質(zhì)量保障工作的支撐與推動(dòng)。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：促使師生認(rèn)識(shí)并理解數(shù)字化技術(shù)對(duì)于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵作用；引導(dǎo)師生積極接受信息技術(shù)知識(shí)、技能、運(yùn)用等方面的培訓(xùn)，以提升信息素養(yǎng)；推進(jìn)課程方案與目標(biāo)的持續(xù)更新，及時(shí)融入適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必備知識(shí)。以學(xué)習(xí)者為中心的泛在化教學(xué)環(huán)境的有效設(shè)計(jì)，借助智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的創(chuàng)新，這些都需要高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供支撐。

2 高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的挑戰(zhàn)

2.1找準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量保障的著力點(diǎn)

當(dāng)數(shù)字化技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程，新形式下的教學(xué)變革需要增設(shè)哪些相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障內(nèi)容，如何找準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量保障工作各個(gè)環(huán)節(jié)的著力點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量保障工作的實(shí)效性，是當(dāng)前保障工作所面臨的巨大挑戰(zhàn)。為滿足5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展背景下服務(wù)智能學(xué)習(xí)的新要求，將增強(qiáng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的效率和效果，作為教學(xué)質(zhì)量保障的重點(diǎn)監(jiān)測(cè)對(duì)象；以各級(jí)精品在線開放課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范性項(xiàng)目等建設(shè)為載體，保障校園網(wǎng)絡(luò)大容量的智能教學(xué)資源建設(shè)；科學(xué)構(gòu)建智能學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)泛在化、智能化學(xué)習(xí)機(jī)制形成，以保障教育化學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建與學(xué)科建設(shè)；聯(lián)合有關(guān)部門設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新中心、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等研究平臺(tái)，解決智能教學(xué)助手、語(yǔ)言文字信息化等關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中的問題，均需納入教學(xué)質(zhì)量保障范疇。此外，找準(zhǔn)數(shù)字化時(shí)代高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是促進(jìn)高校質(zhì)量建設(shè)的重要策略。

2.2發(fā)揮數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)決策作用

教學(xué)質(zhì)量保障數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)要素是數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是繼土地、勞動(dòng)力、資本和技術(shù)后的第五大生產(chǎn)要素，具有可復(fù)制、可共享、無(wú)限供給等屬性，在支撐決策方面具有重要作用。通過(guò)融合應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，并基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與改進(jìn)，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量決策機(jī)制向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的自優(yōu)化、智能化決策機(jī)制轉(zhuǎn)型。這有助于確保決策的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，降低風(fēng)險(xiǎn)，并提升學(xué)生服務(wù)體驗(yàn)。如何挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，如何保證教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)的真實(shí)性，如何利用數(shù)字化平臺(tái)幫助主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行中的問題，如何預(yù)測(cè)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)施有效十預(yù)，以提升教學(xué)質(zhì)量管理決策的科學(xué)性，這些問題的解決代表著教學(xué)質(zhì)量保障數(shù)字化的能力水平，具有激活數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)變革的作用。

2.3強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的閉環(huán)改進(jìn)

有效處理高校內(nèi)部持續(xù)匯集的上下游質(zhì)量數(shù)據(jù)，并切實(shí)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)，是教學(xué)質(zhì)量保障工作面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。高校教學(xué)質(zhì)量保障的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以數(shù)據(jù)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)。提升高校教學(xué)質(zhì)量數(shù)字化管理能力，需凝聚數(shù)據(jù)思維、數(shù)學(xué)模型、數(shù)據(jù)采集與管理機(jī)制等多方面合力。通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)采集、集中處理與共享教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)信息，應(yīng)注重?cái)?shù)據(jù)分析結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值，并及時(shí)反饋至有關(guān)部門或個(gè)人，以及促進(jìn)高校內(nèi)部跨部門的協(xié)商合作及教育服務(wù)創(chuàng)新。通過(guò)人才培養(yǎng)鏈的上下游聯(lián)動(dòng)，形成質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)機(jī)制，為教學(xué)技術(shù)和方法的變革賦能[2]。

3 高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的數(shù)字化構(gòu)建

3.1構(gòu)建“一體兩面三級(jí)四維五環(huán)”質(zhì)量保障體系

通過(guò)一個(gè)中心體、兩個(gè)基本面、三級(jí)管理、四維保障、五個(gè)環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計(jì)，衍生出思想一致、行動(dòng)高效的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞質(zhì)量運(yùn)行和質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)基本面展開。質(zhì)量運(yùn)行是質(zhì)量監(jiān)控的整體對(duì)象，質(zhì)量監(jiān)控是保證質(zhì)量運(yùn)行平穩(wěn)的重要手段，二者密不可分。教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行根據(jù)質(zhì)量目標(biāo)要求，在特定時(shí)空范圍內(nèi)對(duì)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、資源配置、督導(dǎo)聽課、教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程實(shí)施質(zhì)量管理，各過(guò)程環(huán)節(jié)需要配備相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便做出評(píng)價(jià)與改進(jìn)。質(zhì)量運(yùn)行是否合理有序高效，需要質(zhì)量的監(jiān)控反饋[3]。通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行系統(tǒng)的不斷完善，確保系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)結(jié)構(gòu)要素都能夠按照標(biāo)準(zhǔn)有序運(yùn)行。質(zhì)量監(jiān)控作為質(zhì)量運(yùn)行的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，貫穿教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況，監(jiān)控對(duì)象涵蓋教學(xué)基本狀態(tài)、各教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)產(chǎn)出[4。教研室、系部、院校三級(jí)質(zhì)量管理主體有效實(shí)現(xiàn)本科教育教學(xué)管理工作的協(xié)調(diào)配合和層層推進(jìn)，建立全校師生一盤棋的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。“四維保障”是從四個(gè)維度提出教學(xué)質(zhì)量保障體系數(shù)字化構(gòu)建的關(guān)鍵場(chǎng)景，從宏觀至微觀依次為高校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，分別對(duì)應(yīng)著學(xué)校內(nèi)部治理、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師隊(duì)伍質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。高校人才培養(yǎng)的愿景使命，以及本校通識(shí)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容與效果評(píng)價(jià)方式，是兩項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)任務(wù)，以院系或系部為單位落實(shí)于專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育中。學(xué)科教研室作為組織和研究課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)力量，承擔(dān)著打造“金課”、消滅“水課”的基本任務(wù)。“五環(huán)”作為教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要抓手，包括目標(biāo)構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)制定、質(zhì)量文化建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及質(zhì)量改進(jìn)。加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源分級(jí)分層共享，避免重復(fù)采集，以保障質(zhì)量工作的職責(zé)明確與高效運(yùn)行。

3.2路徑起點(diǎn)：精準(zhǔn)目標(biāo)與細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)質(zhì)量保障體系數(shù)字化構(gòu)建的起點(diǎn)，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量保障工作的出發(fā)點(diǎn)與最終落腳點(diǎn)。針對(duì)不同層次對(duì)象的質(zhì)量保障，所確立的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確立需充分考慮內(nèi)外利益相關(guān)者的需求，充分發(fā)揮專家、教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)等群體的作用，提升目標(biāo)制定的科學(xué)性和符合度。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是連接人才培養(yǎng)和滿足用人單位需要的重要參考，可以作為制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參考。例如，公安行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為法治中國(guó)建設(shè)的重要支撐，已成為促進(jìn)公安工作高質(zhì)量發(fā)展、規(guī)范化發(fā)展的強(qiáng)有力手段。截至目前，公安部發(fā)布的現(xiàn)行有效公共安全行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共計(jì)2256項(xiàng)，覆蓋公安各業(yè)務(wù)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)體系已初步成形，為高校制定人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)提供了重要參考。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是自標(biāo)的細(xì)化與可操作化，從院校發(fā)展到專業(yè)建設(shè)，再到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，具象到每一節(jié)課堂教學(xué)，其質(zhì)量目標(biāo)越明確，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)落得越實(shí)。應(yīng)分別制定教育教學(xué)目標(biāo)并細(xì)化相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，制定明確的規(guī)章制度發(fā)布于數(shù)字化平臺(tái)。各教學(xué)單位需以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式以及教育教學(xué)活動(dòng)形式，以質(zhì)量管理工作的科學(xué)性、規(guī)范性和專業(yè)性。基于審核評(píng)估思想，高校制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以遵循“三步走”：首先，統(tǒng)籌考慮學(xué)校的辦學(xué)定位。其次，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際細(xì)化人才培養(yǎng)總目標(biāo)，細(xì)化專業(yè)目標(biāo)形成專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。最后，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定各教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控或評(píng)估指標(biāo)，最終形成學(xué)校本科培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.3路徑導(dǎo)向：評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋有助于教師的專業(yè)發(fā)展，然而現(xiàn)有的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏邏輯性和結(jié)構(gòu)性[5。持續(xù)的跟蹤反饋賦能課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷改進(jìn)，但在實(shí)際工作中容易忽視。一方面，要重視學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)、督導(dǎo)聽課建議、學(xué)生質(zhì)量信息員、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教等評(píng)價(jià)結(jié)果，并及時(shí)反饋給相關(guān)部門和教師。另一方面，要充分重視對(duì)畢業(yè)生的跟蹤評(píng)價(jià)。借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、素質(zhì)和能力展開科學(xué)評(píng)價(jià)，并形成分析報(bào)告，作為質(zhì)量改進(jìn)的主要依據(jù)。及時(shí)掌握畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生職業(yè)滿意度和工作成就感、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度等信息，通過(guò)定期的線上信息反饋，避免了召開校友會(huì)或邀請(qǐng)用人單位代表及專家參與教學(xué)研討會(huì)的復(fù)雜籌備工作，直接收集關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、課堂教學(xué)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的建議，有效提升了社會(huì)需求與學(xué)院人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的匹配度。將人才培養(yǎng)的五個(gè)“符合度”的提升情況作為質(zhì)量改進(jìn)效果的評(píng)估依據(jù)，并持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。

實(shí)行質(zhì)量改進(jìn)的效果評(píng)價(jià)，有利于深度推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的自我診斷與改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量保障工作按照“發(fā)現(xiàn)問題—及時(shí)反饋一敏捷響應(yīng)一有效改進(jìn)—效果評(píng)價(jià)”的閉環(huán)進(jìn)行，及時(shí)反饋課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及學(xué)院質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)層次的評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)，促使所有質(zhì)量利益相關(guān)者反思自身問題，并將監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的共性問題反饋至相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理層，進(jìn)而由決策部門統(tǒng)一部署調(diào)整相關(guān)管理制度細(xì)則，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的自我調(diào)整與完善。采用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型全面反映教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量改進(jìn)成效。

3.4路徑場(chǎng)域：打造主體自覺的教學(xué)質(zhì)量文化生態(tài)

良好的教學(xué)質(zhì)量文化是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的重要保障。質(zhì)量文化是教師、學(xué)生、管理人員以及利益相關(guān)者在文化心理層面對(duì)質(zhì)量的高度認(rèn)同，并在行為上從制度約束內(nèi)化為行動(dòng)自覺。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接承擔(dān)者，占據(jù)教育中的核心地位，其作用的發(fā)揮依賴對(duì)自身責(zé)任的自覺認(rèn)知，深受教學(xué)質(zhì)量文化氛圍的影響。教學(xué)質(zhì)量文化要想喚醒高校自身的主體意識(shí)，從問責(zé)走向合作，需要讓質(zhì)量利益相關(guān)者形成“質(zhì)量命運(yùn)共同體”意識(shí)。

教學(xué)質(zhì)量文化是影響教師專業(yè)能力發(fā)展的生態(tài)圈層，能夠促進(jìn)教師個(gè)體之間、教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師與學(xué)校、教師與行業(yè)企業(yè)之間的互動(dòng)融合，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師樹立教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。質(zhì)量文化的營(yíng)造是保障教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)的重要一環(huán)。教學(xué)質(zhì)量保障的工作焦點(diǎn)正從質(zhì)量管理向質(zhì)量文化生態(tài)建設(shè)轉(zhuǎn)變，同時(shí)從組織結(jié)構(gòu)分工向以學(xué)生發(fā)展為中心的質(zhì)量協(xié)作轉(zhuǎn)變。教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)的內(nèi)涵豐富，涉及質(zhì)量文化建設(shè)路徑、質(zhì)量保障主體的認(rèn)知深度、質(zhì)量管理制度建設(shè)、資源配置等。目前的高校正在以現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)為依托，積極開展泛在、智能的數(shù)字化教育教學(xué)研究和示范，新技術(shù)支撐下的教學(xué)質(zhì)量生態(tài)環(huán)境正在發(fā)生變革與重構(gòu)。

4結(jié)束語(yǔ)

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要條件之一。我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量從“注重內(nèi)涵發(fā)展”到黨的十八大報(bào)告提出的“推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展”，再到黨的十九大報(bào)告提出的“實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展”，如今黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步提出了“推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”，相信此輪高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的時(shí)代變革必將引領(lǐng)中國(guó)高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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