“數智化”時代新財經人才培養改革路徑探索

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.15.050

[中圖分類號]F272.92 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）15-0159-04

0 引言

新一代信息技術的興起并得到了越來越廣泛的應用，使人類社會進人以科技創新為核心的“數智化”時代。數智技術的不斷發展引發了傳統產業變革與升級，并形成了人類經濟活動的新業態、新模式、新產業和新技術等，這些給職業環境帶來了一場前所未有的變革。在這種巨大變革影響下，教育領域急需培養滿足“數智化”時代社會發展需要的人才，于是跨學科交叉融合的高素質復合型人才成為當今教育的新命題。2019年4月教育部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，正式提出全面推進新文科建設，新文科強調跨學科交叉融合，打破學科之間壁壘，旨在應對新一輪科技革命與產業變革。2020年11月，新文科建設工作會議發布了《新文科建設宣言》，標志著新文科建設全面啟動，而新財經是新文科建設的重要內容，是教育部“四新”建設要求在財經教育領域的新實踐。因此，培養適應“數智化”時代經濟社會發展需要的新財經人才，不僅是新文科建設的使命和責任[1]，也是促進高等財經教育發展的主要途徑。鑒于此，本文深入分析“數智化”時代社會發展對新財經人才的需求特征，以及新財經人才培養的現實困境，并提出新財經人才培養的改革路徑，以期為高校提高新財經人才培養的質量，推進財經類學科的建設與發展提供有益參考。

1 “數智化”時代新財經人才的需求特征

1.1新財經的內涵

新財經的產生，不僅源于“數智化”時代的呼喚，更源于社會需求的變化，以及財經類學科的建設與發展。因此，分析“數智化”時代社會發展對新財經人才的需求特征，首先需要明確新財經的內涵。河北經貿大學劉兵教授明確地提出：“新財經是指在科技革命和產業變革背景下，通過樹立以學生為中心，立足當前、著眼未來的財經教育理念，構建多學科專業交叉的財經學科結構，探索多樣化財經人才培養模式，培養具有家國情懷和職業素養，能夠引領新經濟發展的財經人才?！盵2]可知，新財經的內涵包含三個層面：一是在人才培養目標層面，以培養能夠適應未來和引領新經濟發展的復合型、創新型、應用型財經人才為目標；二是在教育理念層面，提倡開發學生自身潛能，立足當前、著眼未來的教育理念；三是在學科結構層面，能夠融入現代信息技術進行財經學科專業升級，培育既精通財經理論與知識，又能融入現代化信息技術的財經人才。

1.2新財經人才的需求特征

在“數智化”時代，新一代信息技術正在改變勞動力市場的供給結構[3]，越來越多傳統財經崗位被數智技術所替代。面對嚴峻的就業形勢和就業壓力，高校需要培養新財經人才具備一定的知識、能力和素養，這些關乎高校財經類學科的建設和發展。具體而言，“數智化”時代高校新財經人才需求特征主要體現在以下三個方面。

一是知識需求特征。新財經人才不僅要具備專業財經理論知識，更需要掌握信息技術能力、數據挖掘能力和跨學科內容整合能力。信息技術能力要求新財經人才掌握信息技術處理能力的知識[4]，如計算機編程語言、大數據技術、人工智能技術等。數據挖掘能力要求新財經人才能夠綜合運用計算機信息技術和統計學知識等，從大量的數據中提取有價值的信息，并利用統計分析工具對信息進行分析處理。跨學科內容整合能力要求新財經人才不僅要具備本學科領域知識的縱深融合，也要具備不同學科間知識的橫向融合。

二是能力需求特征。新財經人才不僅要具有自主學習能力，更需要具備人機協作能力。“數智化”時代以數字化、智能化和虛擬化為特征，學習和工作的環境越來越多地借助人機協作。尤其是ChatGPT的問世，標志著人工智能領域的又一重大進步，引發了人機關系的新思考。人們的工作環境和工作方式開始逐漸依賴生成式人工智能的協助[5]，于是人機協同成了“數智化”時代工作生活的新常態。這種人機協作要求高校在進行新財經人才培養時，不僅要注重培養學生跨專業溝通協作能力，還要培養學生理解智能系統的工作原理和邏輯思維能力，以更好地利用人機協作提升工作效率[

三是素養需求特征。新財經人才不僅要具有政治素養，更需要具備一定的數智素養。素養是一個多層次、多要素的內容要素構成，主要包括意識、態度、知識、技能和價值觀等。隨著數智技術嵌入工作和生活環境中，數智素養成為高校培養新財經人才重要的基礎素養。高校應當圍繞數智意識、數智態度、數智思維和數智技能等方面培養新財經人才，著力提升新財經人才的數智素養，以增強高校新財經人才的職業能力。

2 高校新財經人才培養的現實困境

2.1人才培養理念滯后

大多數高校財經類學科的人才培養理念滯后，主要表現在兩個方面。一是專業性有余而通識性不足。盡管寬口徑、厚基礎的教育理念很早便已提出，但總體上財經類學科的人才培養仍然過于強調專業知識和技能的培養，而對于基礎學科重視程度不夠。尤其是在專業課程設置上，財經類專業課程劃分過細，專業課程門數不斷增多，彼此間交叉重合，學時占用較多，導致重要的基礎學科開設不足、重視程度不夠，這違背了以人為本的教育理念。二是跨學科交叉理念滯后。一般來說，課程劃分為通識課和專業課，通識課多數是各學科分管學院的專任教師任課，專業課則由財經類學科本院的專任教師任課，且通識課多數在低年級開設，專業課在高年級開設，這導致通識課教師與專業課教師彼此之間缺乏溝通和交流。例如，計算機科學已經不僅是熱門學科，更像是一門基礎學科，尤其是“數智化”時代，計算機科學正在與其他學科交叉融合，特別是財經類學科的交叉融合已成為必然，可現實中高校將計算機科學作為一門通識課仍面臨落實困境。

2.2職業素養培育不足

美國學者麥克利蘭在深人“勝任能力”理論后，得出著名的“冰山模型”理論，該模型將人的勝任力分為表面的“海上冰山”（如知識、技能）和隱藏的“海下冰山”（如社會角色、自我認知、品質和動機等）。因此，人的職業素養就像漂浮在海面上的冰山，裸露在水面上的是職業知識、職業技能等顯性職業素養，這部分占比較??；而隱藏于水下的是職業道德、職業行為、職業意識等隱性職業素養，這部分占比很大，它是職業素養的重要組成部分[]。然而，當前多數高校都比較關注顯性職業素養，卻忽視了占比較大、作用較大的隱性職業素養。具體來說，一是高校在制訂人才培養方案時，往往過分關注專業知識和實踐技能等顯性職業素養的培養，多數高校將大量的學分與課時集中于專業核心課程與實踐技能培訓。二是高校忽視了職業道德、職業意識和職業行為等隱性職業素養的培育。例如，多數高校僅將職業道德課程設置為選修課且專業實踐教學未能有效融入職業行為標準。這種“重知識技能、輕素質能力”的人才培養導向，往往容易導致學生職業素養發展失衡。

2.3校企協同育人不夠深入

盡管多數高校嘗試將“數智”技術融入實踐操作環節，并依托校企合作推進協同育人項目與實踐基地建設，但是校企協同育人依然不夠深入。高校尚未聘請企業相關的“數智”技術人員參與協同育人指導工作，教師也難以進人企業實踐，學生也缺乏去企業實踐的機會?？梢哉f，很多校企合作項目（產學研協同育人項目）只是為了完成任務，并沒有真正地落到實處，最終導致實踐環節依舊落后，培養的財經人才仍然難以滿足“數智化”時代對新財經人才的實際需求。例如，財經類學科中實踐性需求最高的財務管理專業，多數高校卻尚未建立專門的財務管理實踐教學基地。本應當在智慧財務實訓室開設的實踐類課程，卻因高校重視程度不夠、建設資金有限或者實訓室建設場地欠缺等，而不能支撐高校建設“數智化”實踐基地。因此，缺乏“數智化”實踐基地對教師來說難以開展相關實踐活動，對于學生來說缺少實踐操作和應用的機會，難以提高自身專業技能，在就業方面容易喪失競爭力[，最終阻礙他們的職業發展和創新實踐。

2.4 “雙師型”教師資源緊缺

目前，大多數高校正全力推進碩士點建設與學校升格工作，為此都在大力引進優秀青年博士人才。這些新引進的青年博士大多具有本碩博同一學科或相近學科背景，普遍缺乏跨學科知識儲備和企業實踐經驗。高校師資隊伍普遍存在學科理論知識扎實，但實踐經驗缺乏，具有跨學科背景的教師更是少見。另外，高校普遍實施年度績效考核制度，教師為了完成績效考核指標，不僅要承擔繁忙的教學工作，還要投入大量時間忙于各類教改科研項目的申報和學術成果的撰寫，以及指導學生參加各類學科專業競賽、中國國際大學生“互聯網 +^，， 比賽、大學生創新創業項目等工作，從而用于自身進行跨學科學習的精力和時間十分有限。掌握一門跨學科新技術并非易事，除了需要精力和時間，更需要投入經費進行師資培訓，而高校往往因投入經費不足，難以與企業建立長期合作關系，教師在企業掛職鍛煉的機會太少，也就無法在專業技術方面適應社會發展對新財經人才的需求，最終導致培養出來的學生實踐能力不足。

3 高校新財經人才培養的改革路徑

3.1以“新財經”教育理念做好專業建設

以“新財經”教育理念為導向，推動數智技術與財經類學科專業相融合，打造“數智 + 專業”的新財經專業人才培養模式，實現跨學科交叉融合是新財經專業建設與發展的必然選擇。新財經教育改革以“四新戰略”為導向，高校財經類專業建設與發展要主動迎合科技變革與產業升級，并對接地方經濟社會發展的需要，培養復合型、創新型和應用型的新財經高素質人才。一方面，高校要做好新專業、新方向的申報。專業建設應當考慮經濟社會發展的需要和高校人才培養的定位，以及專業建設本身的條件，積極申報跨學科交叉融合的新興專業，或者在財經領域內開設“金融科技、數字財會、智能財務、智慧物流、數字貿易”等實驗班的建設。另一方面，做好舊專業的提質升級。新經濟、新業態和新技術等正在不斷地推動財經類專業學科的發展，以“新財經”教育理念，積極改造提升現有舊專業，主動融入人工智能、編程技術、大數據技術、區塊鏈等前沿技術，布局專業建設，構建跨學科交叉融合的新財經專業。

3.2以“素養”為導向優化專業課程體系

高校應科學定位專業人才培養目標，圍繞職業素養倫理、創新創業實踐等素質能力要求，并明確素養導向的課程目標，將專業課程體系分為基本素質、專業能力和創新創業能力三大模塊[。具體來說，一是優化基本素質課程群，高校要重視綜合素質能力和計算思維能力的培養，可以通過設置計算機導論、Python語言等計算機類課程，以及設置財經素養通知、財經商務禮儀等職業通識類課程。二是優化專業能力課程群，高校要重視厚基礎和跨學科交叉能力的培養。例如，財務管理專業可以通過增設大數據智能會計、大數據智能財務等專業核心課，以提升學生專業實際應用能力。三是優化創新創業能力課程群，高校要注重素質化、個性化，強化商業策劃、技術轉化等能力的培養，可以設置創新思維導論、創業教育概論等通識類課程，以及設置創業理論與創業實踐、技術創新管理等專業選修課程。三大課程群緊密結合、有效銜接，通過優化專業課程體系建設，為新財經人才培養奠定了堅實的基礎。

3.3以“多方協同”提升財經人才職業能力

科技革命與產業變革使財經類學科的發展日趨復雜化，這也是跨學科交叉融合產生的結果，更是新文科背景下對高等財經教育提出的新要求。因此，學科交叉、跨界協同等是提升新財經人才職業能力的必然選擇。一方面，強化校內資源協同育人。高校可以通過設立跨學科交叉融合、跨學院聯合培養，建立財經類學科與理科、工科、法學等學科交叉融合的人才培養實驗班，以培養復合型、創新型、應用型的新財經人才為目標，提升新財經人才職業能力。另一方面，加強校內與校外協同育人。高校應積極地邀請政府、企業、行業等多方主體，以培養地方財經人才為目的，共建特色實踐教學基地。實踐基地不僅是提升新財經人才職業能力的重要場所，也是推動新文科背景下高等財經教育高質量發展的重要抓手。高校要利用企業實踐場地的優勢，針對校內實踐教學資源匱乏問題，積極地整合校內的實踐資源與企業的優勢資源，從而發揮高校與企業在理論與實踐上互補優勢[10]。

3.4以“外引內培”構建“雙師型”隊伍

新財經建設對教師團隊提出更高要求，而“雙師型”隊伍是培養符合社會需求新財經人才的有力保障。通常高校教師的實踐經驗較為欠缺以及企業掛職鍛煉經歷較少，因此要高度重視“雙師型”教師隊伍的建設。一方面，做好“雙師型”人才引進工作。人才引進要對標合格評估、審核評估和專業評估等要求，在數量和結構上達標。除了重點引進高學歷、高職稱的高層次人才外，也需要關注有豐富實踐經驗的“雙師型”人才引進。人才引進政策可以適當地向具有企業實踐經驗的雙師型\"人才或者跨學科交叉學位背景人才傾斜，尤其要吸收具有大數據、人工智能等不同學科背景交叉的人才，以滿足新財經人才培養的教學要求。另一方面，重視“雙師型”教師培養。通過邀請業內專家、企業家或者有豐富實踐經驗的技術人才，對財經類學科教師進行專業實踐能力培訓，也可以通過選派教師走進高水平企業掛職鍛煉或者國內外一流高校交流學習，從而完善“雙師型”師資隊伍建設。

4結束語

新一輪技術變革和產業升級導致經濟社會發生了巨大變革，從而引發了社會發展對傳統的財經類學科人才提出新要求，即“數智化”時代正在呼喚高校培養跨學科交叉復合型人才。新文科正是應對這一現實背景而產生，而新財經是新文科在財經教育領域的具體實踐。高校培養適應“數智化”時代經濟社會發展需要的新財經人才，不僅是新文科建設的內在要求，也是高等財經教育改革的必然要求。高校應當順應“數智化”時代的需求，打破傳統財經人才培養的弊端，積極地探索新財經人才培養模式，建設和完善新財經人才培養體系，從而提高新財經人才培養的質量。

主要參考文獻

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