新質生產力視域下民辦高校新質人才培養的實踐路徑探索

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.15.049

[中圖分類號］F272.92 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）15-0156-03

1 新質生產力的內涵特征

新質生產力是相對傳統生產力而言的概念，通常是指通過技術創新、模式創新、要素重組等方式形成的，具有更高效率、更高質量、更可持續特征的生產力形態。新質生產力有以下特點。

1.1創新驅動

新質生產力是以創新為核心，并從根本上創新已有的技術路徑，形成一批創新性技術集群，驅動產業發展與經濟增長方式轉型。這一創新的驅動力不僅是技術上的，還有商業模式上的。

1.2產業鏈條新

新質生產力是指通過對傳統的技術路徑的顛覆性創新，引發產品架構、商業模式、應用場景等方面的變化，進而影響整個產業鏈的各部分組成和地域分布。這一變革促進了整個產業鏈向高端化、智能化方向發展，提升了整個行業的綜合競爭能力。

1.3發展質量高

新質生產力的生成與發展，將在各方面促進工業發展的品質，加速建立現代工業系統，提高生產效率，促進高質量發展[。高質量發展不僅僅是產品自身的品質，更是整個行業的運作效率與創新能力。

1.4高科技、高效能、高質量

新質生產力與新的發展觀相適應，是一種先進的生產力質量形態。它是由技術革命性突破、生產要素創新配置和產業深度轉型升級等過程所產生的，是先進生產力發展的必然趨勢。

1.5勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升

新質生產力通過大幅度提高全要素生產率實現生產力的質變。這一跨越表現為：提高勞動者質量，改善勞動材料，優化勞動對象。

2 民辦高校新質人才培養的機遇與挑戰

2.1機遇

（1）政策支持：近幾年，我國政府大力扶持民辦教育，為民辦高校的發展提供了強有力的政策保證。政策的扶持既表現在經費上，也表現在學校的自主權、招生政策和教師隊伍的建設上。

（2）市場需求：隨著我國經濟的快速發展，產業架構的不斷優化，對新質人才提出了更高的要求。民辦高校以靈活的辦學方式和創新的機制，更好地滿足了市場的需要，為社會培養了大量高質量的應用型人才。

（3）技術革新：隨著人工智能、大數據、云計算等技術在我國高校中的廣泛運用，為民辦高校的發展提出了新的思路。民辦高校多媒體教學模式應用范圍越來越廣泛。

2.2挑戰

（1）社會認知度：一些社會大眾對民辦高校有一種錯誤的認識，即學校的教育質量要比公立學校差。這一認識不僅影響民辦高校的招生與發展，而且限制了民辦高校在新質人才培養上的探索。

（2）辦學經費：民辦高校資金來源比較單一。資金的短缺，直接影響到學校的發展，進而影響到學校的師資隊伍建設。

（3）師資隊伍建設：民辦高校在人才引進方面存在一定的困難，因此，在人才培養方面存在一定的不足[2]。這一不足既表現在教師的數量方面，也表現在教師的素質與架構方面。這對提高教育質量，培養新質人才具有重要意義。

3新質生產力視域下民辦高校新質人才培養的實踐 路徑

3.1確立產出導向的人才培養架構

在新質生產力視野下，民辦高校的人才培養應該更多地關注“產出”，也就是說，要按照社會經濟發展的實際需要以及產業發展方向，確定人才培養的目的，建立起適應市場需要的人才培養架構。首先，做好市場調查與產業調查，以掌握目前及將來社會對新型人才的需要情況。其中包含了對創新型人才的專業知識、技能和素質的特殊需求，同時也涉及人才市場的競爭性[3]。其次，在調查研究的基礎上，結合市場的需要，制訂出適合我國國情的人才培養計劃。其主要內容是建立科學、合理的課程體系，加強實踐教學環節，建立考核機制。在教學內容上，既要重視基本理論，又要重視專業知識的交叉滲透，以提高學生的綜合素養和創造力。在實際教學過程中，加強與企業的緊密聯系，創造更多的實習機會，使學生在實際工作中得到鍛煉。在考核制度方面，重視學生創造性的考核，而不只是單純的考試分數。以晉中信息學院新商科專業為例，在人工智能和大數據時代背景下，商科類專業在新商科建設中，應從國家社會及教育發展需要，行業產業發展及職場需求出發，結合學校信息產業商學院定位和新質產業用人需求，開創性地將商科教育與信息產業深度融合，并融人完滿教育、通識教育、藝術教育，嘗試融入晉商文化特色，形成獨特的人才培養教育邏輯框架。

3.2實施基于數智素養的課程開發

在大數據背景下，新商業模式迅速崛起并蓬勃發展，與此相對應，新商科專業課程體系也發生了巨大的轉變。為強化跨專業知識的交叉融合，課程團隊應重構課程知識，以“數智商業認知 + 數智技術通識”的模式開發課程。首先，民辦高校應該把數字化素養融入課程體系，包括大數據分析、人工智能應用和云計算技術等。本專業的教學內容要突出理論聯系實際，使學生既能熟練地掌握理論知識，又能在動手中提高實際運用能力。其次，民辦高校要加強與企業的協作，以數字素養為基礎，開展課程建設。企業是數字化技術的實踐者，更能深刻地認識到人才的需求與科技發展的方向[4。通過與企業的合作，使民辦高校能夠更好地掌握專業發展的方向，確保專業發展的前瞻性和實踐性。以晉中信息學院新商科專業為例，以“數智企業經營管理沙盤”等課程培養學生數智商業認知，并將計算機應用基礎、C語言程序設計、Python基礎、數據治理、人工智能應用基礎”等課程融入課程體系中，培養學生數智技術通識能力，打造商科一體化大數據技術底座。

3.3推行“產學研”一體化的高效能實踐教學

在新質生產力的視野中，我國民辦高校要大力推進“產學研”融合的高效率實踐教學，注重理論與實際相結合，提高學生的綜合素質與實際應用能力。首先，與校企、科研院所建立密切的協作關系，在此基礎上組織實習教學。通過與企業的協作，學生能夠親身參與企業的生產經營活動，對企業的經營方式、經營過程有一定的認識，從而提高他們的動手能力。通過與研究單位的合作，學生能夠更好地參與研究計劃，及時掌握最新的研究成果以及科技發展的動態，從而提高學生的創新意識和科學研究的能力。其次，民辦高校要注意培養學生的系統性、一致性。課程設置由基本實訓 $$ 專業實訓 $$ 綜合實訓構成一套較為完善的實訓教學系統。在教學過程中，要注意學生的基本技能、專長、團隊合作、解決問題等多種能力的培養[5]。以晉中信息學院新商科專業為例，在新質生產力視域下，通過實戰項目驅動教學，學生得以在實踐中深化理論知識，真正做到“Learningby doing”。引入大師課程，為學生提供與行業頂尖專家面對面交流的機會，拓寬視野。此外，在學校育人模式下，通過完滿教育實現多元化的實踐與體驗，培養其善思辨、明責任、懂欣賞、凝意志的品格。通過“產學研”一體化的高效能實踐教學，提升學生的綜合素質與實戰能力，為培養適應信息時代需求的復合型人才開辟新路徑，實現 1+1gt;2 的效果。

3.4打造適應新質生產力發展的卓越型師資隊伍

民辦高校應建立一支符合新質生產力發展要求的高素質教師隊伍，通過鼓勵教師參加前沿學術交流，深入企業實踐鍛煉，掌握最新知識與技能。同時，廣納跨學科優秀人才，多舉措提升師資素養，使其能更好引導學生，助力新質生產力所需人才培養。以晉中信息學院為例，一方面，學校應高度注重教師的專業成長與知識更新。積極組織教師參與各類前沿學術研討會、行業培訓活動，讓教師能夠第一時間接觸到新質生產力相關領域，如人工智能、大數據應用等的最新理念與技術成果。例如，定期邀請業內專家進校開展講座，與教師交流互動，拓寬教師視野，使其在教學過程中能融入與時俱進的內容，啟發學生對新科技、新產業的認知。同時，晉中信息學院應鼓勵教師投身實踐鍛煉。與眾多科技企業、創新園區建立合作關系，派送教師到一線進行掛職鍛煉，參與實際項目研發與運營。教師在實踐中深刻理解新質生產力在產業中的落地情況，積累真實案例，回到課堂后就能將理論與實踐緊密結合，避免教學的空洞性，增強學生對未來職業場景的感知。另一方面，在師資引入上，學校應側重選拔具備跨學科知識背景以及創新思維能力的人才。因為新質生產力往往是多學科交叉融合的產物，這樣的師資結構能更好地引導學生進行復合型知識學習，培養其創新能力，為適應未來復雜多變的就業和產業發展需求奠定堅實基礎。

3.5搭建以創新人才培養為中心的質量保障體系

新質人才的培養應搭建以創新人才培養為中心的質量保障體系。從構建課程質量監控機制，到強化師資隊伍建設、拓展實踐平臺，再到完善學生反饋渠道，多舉措協同，全方位保障創新人才培養質量，助力學生成長為契合時代需求的創新型人才。以晉中信息學院為例，在教學管理方面，學校應構建和完善課程質量監控機制。定期開展課程評估，從教學內容、教學方法、師生互動等多維度進行考量，要求教師不斷優化課程，確保每一堂課都能融入創新元素，激發學生的創新思維。例如，實踐課程應著重考查是否給予學生充足的自主探索空間，以培養創新實踐能力。學校應鼓勵教師積極參與教學改革項目，探索適合創新人才培養的教學模式，為質量保障筑牢人力基礎。同時，晉中信息學院應與眾多企業、科研機構合作，共建實習實訓基地，為學生提供真實的創新實踐場景。學生能在這些平臺上參與實際項目，將所學知識用于解決實際問題，實現創新能力的有效鍛煉。此外，學校應完善學生反饋機制，通過問卷調查、學生座談會等形式，及時收集學生在創新學習過程中的意見和建議，并據此調整培養策略。通過這一整套質量保障體系，有力推動創新人才培養工作不斷邁向新臺階。學校除了要改進學生的反饋機制外，還要注意對反饋信息進行有效的處理。學校要建立一個專業的組織或者團隊，負責整理、分析和歸納問卷調查、學生座談會等方式收集到的意見，并認真處理每個反饋意見。在此基礎上，學校應根據學生反映出來的一些共性問題，適時地調整教育戰略，優化課程結構，完善教育方式，以更好地適應學生創造性學習的需要。針對個別問題，學校亦要給予個別輔導，協助他們克服學習上的困難，發揮他們的創造力。另外，學校要建立一套評價系統，以反饋機制為基礎，對其實施效果進行定期評價，找出存在的問題，并對其進行持續改進。通過不斷地革新，質量反饋系統始終保持有效、敏感、準確?？傊咝Ｒ浞挚紤]到學生的反饋意見，及時回應學生的需求，對學習計劃進行調整，為培養出更多有創造力以及有動手能力的人才提供強有力的支撐。

4結束語

總而言之，在新質生產力視角下，探尋民辦高校新質人才培養的現實途徑，是一項具有重大理論與現實意義的課題。通過構建‘輸出為本”的人才培養框架，實施以“數智素養”為核心的課程建設，推進“產出導向”的高效實踐教學，建設適應新時代生產力發展的卓越型教師隊伍，建立以創新人才培養為核心的質量保障體系，從而培養出更多具有創新精神和實踐能力的新質人才，為我國的經濟和社會發展提供強有力的人才支持。

主要參考文獻

[1]趙登攀，王勇勝.“雙高”背景下高校勞動教育賦能新質生產力人才培養的路徑探索［J].楊凌職業技術學院學報，2024，23（4）： 82-86.

[2]遲源.新質生產力助力高校科技人才培養實踐研究[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2024，22（6）：101-103.

[3]鄭秋燕，陳暉，鄭靜.新質生產力視域下高校新質人才培養的創新路徑探索[J].高科技與產業化，2024，30（11）：134-136.

[4]關鳳巖，李微，張廣栗.新質生產力背景下應用型本科高校人才培養路徑探究［J].科教導刊，2024（31）：13-15.

[5]魏玉書，喬慶東.新質生產力視角下高校拔尖創新人才培養的現實困境與優化策略［J].現代教育管理，2024（12）：11-19.