數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐

文章編號(hào)：1671-489X（2025）14-0011-05DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.14.011

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和數(shù)智化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，教育領(lǐng)域也面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在工科領(lǐng)域，尤其是在大學(xué)生課程教學(xué)模式方面，數(shù)智化轉(zhuǎn)型已經(jīng)引發(fā)一場革命性的變革[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，亟待進(jìn)行變革，以適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代的要求[2]。本文旨在探討數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下工科領(lǐng)域課程教學(xué)模式改革，首先分析數(shù)智化轉(zhuǎn)型對(duì)教育領(lǐng)域帶來的深刻影響，闡述其為傳統(tǒng)課程教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[3]，隨后探討數(shù)智化技術(shù)在工科課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)已有的課程教學(xué)改革案例，分析其取得的成效與不足之處。

在此基礎(chǔ)上，本文提出數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下工科領(lǐng)域課程教學(xué)模式改革的策略和方法，探討如何借助數(shù)智化技術(shù)構(gòu)建更加靈活、多樣化的課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；探討數(shù)智化轉(zhuǎn)型對(duì)教師角色和教學(xué)方法的影響，提出教師在數(shù)智化時(shí)代應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好地適應(yīng)學(xué)生的需求；通過對(duì)實(shí)踐案例的分享和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，評(píng)估數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)模式改革的實(shí)際效果和影響因素，為未來工程領(lǐng)域課程改革提供借鑒[4]。數(shù)智化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，有必要在這一變革中積極探索、不斷創(chuàng)新，為工科領(lǐng)域的教學(xué)改革注入新的活力和動(dòng)力。

1數(shù)智化轉(zhuǎn)型對(duì)課程教學(xué)模式改革的影響

數(shù)智化轉(zhuǎn)型對(duì)工科領(lǐng)域課程教學(xué)模式改革的影響十分顯著。在數(shù)智化技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)逐步向線上、混合式教學(xué)等多元化方向發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需求隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供更為靈活的選擇[5。同時(shí)，數(shù)智化轉(zhuǎn)型推動(dòng)了課程內(nèi)容和教學(xué)方法的更新與優(yōu)化，教師可以利用數(shù)智化技術(shù)及時(shí)獲取最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和研究成果，從而更新課程內(nèi)容，保持與行業(yè)接軌。教師可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真軟件等，強(qiáng)化實(shí)踐的真實(shí)性與有效性，培養(yǎng)學(xué)生的操作執(zhí)行力和問題攻堅(jiān)力[6。此外，數(shù)智化轉(zhuǎn)型也促進(jìn)了教學(xué)模式的個(gè)性化和定制化發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、水平和需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑，最大限度地發(fā)揮其潛能。通過數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化推薦算法，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

然而，數(shù)智化轉(zhuǎn)型也帶來一些挑戰(zhàn)和問題。例如，由于部分學(xué)生的技術(shù)條件或能力不足，可能導(dǎo)致數(shù)智化教學(xué)資源不能被充分利用，造成學(xué)習(xí)水平參差不齊[；再加上部分教師可能缺乏數(shù)智化教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳8。同時(shí)，數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用也可能導(dǎo)致課程內(nèi)容的碎片化和信息過載，如何合理組織和管理學(xué)習(xí)資源，成為值得思考和解決的問題[9。因此，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師的數(shù)智化能力培養(yǎng)，建立健全的技術(shù)支持體系，促進(jìn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中課程教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)[10]。

2數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，處于主導(dǎo)地位的教師是教學(xué)過程中的知識(shí)傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接受者[。在這種滿堂灌的教學(xué)模式下，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到多少知識(shí)？他們能否把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中？這些并不可知，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果并不顯著。本文選擇多維遞進(jìn)式物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論課程教學(xué)模式、3D虛擬仿真中的船舶航行姿態(tài)控制課程教學(xué)模式、基于知識(shí)圖譜的自動(dòng)控制原理課程教學(xué)模式作為教學(xué)模式改革實(shí)踐研究示例，這三門課程涉及多學(xué)科交叉，具體包括控制科學(xué)與工程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等多學(xué)科的知識(shí)。

設(shè)計(jì)“四融入”教學(xué)技巧，形成教學(xué)科研相融合的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)不斷開闊視野，緊跟學(xué)術(shù)前沿，提升教學(xué)科研水平；注重科研融入、“雙創(chuàng)”融入，通過校企合作方式增強(qiáng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2。在授課過程中傳承“哈軍工”優(yōu)良傳統(tǒng)，深挖“國之重器”思政資源，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。以“兩性一度”為牽引，以“四融合”為途徑，踐行“四階一五環(huán)一三聯(lián)動(dòng)”的課程教學(xué)模式，有機(jī)融合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以國家需要為準(zhǔn)則的教學(xué)目的。讓學(xué)生通過‘ ?MO0C+SP0C⁺ 線下授課”教學(xué)模式，掌握建模、分析和設(shè)計(jì)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的方法，并能獨(dú)立完成復(fù)雜工程問題的分析和設(shè)計(jì)任務(wù)，以適應(yīng)多領(lǐng)域的發(fā)展需求。

3數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)模式重塑

物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，新教學(xué)模式以在線課程平臺(tái)為基礎(chǔ)，采用練習(xí)替代講解、案例分析與點(diǎn)評(píng)、作品答辯與研討等方式進(jìn)行教學(xué)。這一創(chuàng)新型教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、深入探究、動(dòng)手實(shí)踐和勇于創(chuàng)新的能力，通過學(xué)生一資源一教師的互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[3]。同時(shí)，基于新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)框架，圍繞物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，系統(tǒng)性打造“專業(yè)課程鏈一創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鏈一職業(yè)發(fā)展鏈”三鏈聯(lián)動(dòng)的閉環(huán)育人體系，即通過課程創(chuàng)新孵化創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐深化推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)化、產(chǎn)教協(xié)同實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，加快高素質(zhì)復(fù)合型新型工科人才培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐的本領(lǐng)。下面結(jié)合課程實(shí)例，對(duì)數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐進(jìn)行分析。

3.1構(gòu)建多維遞進(jìn)式物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論課程教學(xué)模式

圍繞數(shù)智化轉(zhuǎn)型需求，聚焦物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論課程改革的痛點(diǎn)問題，打造“實(shí)驗(yàn)一實(shí)踐一創(chuàng)新一研創(chuàng)”四階遞進(jìn)式實(shí)踐育人體系，依托校企研三方協(xié)同機(jī)制深化“實(shí)驗(yàn)室共建+基地聯(lián)培”模式，形成“教學(xué)資源整合一創(chuàng)新能力孵化一產(chǎn)教成果轉(zhuǎn)化”的生態(tài)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。在這種新的教學(xué)模式下，教師角色實(shí)現(xiàn)從課堂“主演”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，即教師在案例教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生自己解剖和講解難點(diǎn)、重點(diǎn)，協(xié)同探究，使學(xué)生更加深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，并在案例教學(xué)中進(jìn)行協(xié)作探究，逐漸擴(kuò)展知識(shí)視野[5]。

為支撐上述體系運(yùn)行，本文設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)室資源的整合方案與新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該模式倡導(dǎo)學(xué)生自主選題、自主學(xué)習(xí)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室全面開放制度，構(gòu)建層級(jí)化、項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，建立校企聯(lián)合實(shí)踐基地與校外實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)，旨在最大化發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的效能，為學(xué)生提供充分的自主發(fā)展與實(shí)踐鍛煉空間，有效激發(fā)其創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。此外，引入創(chuàng)業(yè)成功人士參與教學(xué)，運(yùn)用案例深度解析、頭腦風(fēng)暴、小組協(xié)作等多元化互動(dòng)形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，著力提升學(xué)生的市場洞察、商業(yè)策劃和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[。最后，采用“ MOOC⁺ SP0C+ 線下授課”的方式，通過多媒體課件，將圖像、文字、音頻和視頻等多種媒體形式結(jié)合起來，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，并通過商業(yè)企劃書實(shí)踐、路演展示、項(xiàng)目報(bào)告、融資演講等多種實(shí)踐形式提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.23D虛擬仿真中的船舶航行姿態(tài)控制課程教學(xué)模式重塑

在船舶航行姿態(tài)控制課程教學(xué)中，利用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)沙盤可以讓學(xué)生沉浸式操練，同步鍛造實(shí)操硬功與創(chuàng)新軟實(shí)力，應(yīng)用理論知識(shí)解決科學(xué)問題。在教學(xué)中，在系統(tǒng)中輸入?yún)?shù)后，電腦屏幕上立即出現(xiàn)近2000公里外的情景，處于云端的虛擬船舶和船舶模型根據(jù)參數(shù)的改變實(shí)時(shí)變換航行姿態(tài)，學(xué)生能夠進(jìn)入3D虛擬仿真的海洋環(huán)境與船舶“親密接觸”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

以復(fù)合型人才培育為目標(biāo)，構(gòu)建“三維協(xié)同”育人機(jī)制：構(gòu)建深度融合信息技術(shù)的培養(yǎng)理念，貫通科教融合（教學(xué)名師一品牌金課一科研平臺(tái)）、產(chǎn)教融合（聯(lián)合導(dǎo)師一校企課程一示范基地）、師生共創(chuàng)（“雙創(chuàng)”導(dǎo)師一創(chuàng)業(yè)課程一孵化平臺(tái)）三大路徑。并將5G、混合現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備開發(fā)，利用船舶航行姿態(tài)控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)員無論身處何時(shí)何地，都能在“大海”中航行，突破空間和時(shí)間的限制，為培養(yǎng)創(chuàng)新型工科人才插上智慧的翅膀。

基于教學(xué)與科研并重的育人理念，創(chuàng)新性構(gòu)建教研雙驅(qū)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，依托教研孿生雙向路徑實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。以船舶電力推進(jìn)系統(tǒng)、船舶矢量鰭等科研成果為基礎(chǔ)，開發(fā)船舶航行姿態(tài)控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，并將其核心技術(shù)融入船舶控制系統(tǒng)、自主智能系統(tǒng)、線性系統(tǒng)理論等課程；依托課程開發(fā)的虛擬仿真系統(tǒng)，成功獲批中國電子科技集團(tuán)公司第二十七研究所、中國船舶集團(tuán)公司第七一九研究所和中國航天科技集團(tuán)有限公司運(yùn)載火箭技術(shù)研究院的科研項(xiàng)目；借助控制理論前沿專題等國際化課程平臺(tái)，與比利時(shí)根特大學(xué)、英國國家物理實(shí)驗(yàn)室、英國帝國理工大學(xué)聯(lián)合申報(bào)控制理論領(lǐng)域國際合作項(xiàng)目，助力學(xué)生參與全球化學(xué)術(shù)實(shí)踐，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。教學(xué)科研成果與學(xué)生培養(yǎng)形成“理論迭代一技術(shù)轉(zhuǎn)化一能力提升”的閉環(huán)生態(tài)，使學(xué)生的學(xué)術(shù)能力得到提高。

3.3基于知識(shí)圖譜的自動(dòng)控制原理課程教學(xué)模式重塑

將知識(shí)圖譜相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于自動(dòng)控制原理課堂教學(xué)，通過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出六個(gè)能力體系、45個(gè)問題體系、89個(gè)知識(shí)體系、238個(gè)教學(xué)資源。基于知識(shí)圖譜的知識(shí)點(diǎn)梳理可以生成更貼合學(xué)生個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)路徑[7]，結(jié)合線上線下融合教學(xué)和多維度實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終驅(qū)動(dòng)個(gè)性化教學(xué)方案的高效實(shí)施。該教學(xué)模式不僅可以提升自動(dòng)控制原理課程的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。將MOOC平臺(tái)應(yīng)用在自動(dòng)控制原理教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)可以突破傳統(tǒng)課程的時(shí)空與進(jìn)度約束，賦予學(xué)生靈活自主的學(xué)習(xí)調(diào)控權(quán)，教師則通過后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生人均進(jìn)度與整體掌握度等數(shù)據(jù)，據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整授課重難點(diǎn)，構(gòu)建基于數(shù)智化分析的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生依托智能推薦方案開展針對(duì)性學(xué)習(xí)，在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙重提升。

通過語義解析技術(shù)對(duì)自動(dòng)控制原理教學(xué)文檔資源進(jìn)行實(shí)體化重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的深度語義關(guān)聯(lián)挖掘，包括控制系統(tǒng)的基本概念、控制器設(shè)計(jì)方法、穩(wěn)定性分析、校正技術(shù)等內(nèi)容；根據(jù)確定的核心知識(shí)點(diǎn)和主題，構(gòu)建知識(shí)圖譜框架，可以采用樹狀結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)將不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行連接，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系；在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)中添加詳細(xì)的內(nèi)容和鏈接，包括相關(guān)概念、原理、公式、案例等，這些內(nèi)容可以是文字說明、圖片、視頻等多種形式，幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的多元關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)可以抑制推薦系統(tǒng)同質(zhì)化傾向，通過領(lǐng)域自適應(yīng)推薦框架生成個(gè)性化方案，同步增強(qiáng)結(jié)果的可解釋性。

基于“學(xué)生自主探究一教師協(xié)同指導(dǎo)”的深度學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建以項(xiàng)目課和討論課為載體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，依托MOOC平臺(tái)開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成小組參與式學(xué)習(xí)，通過資料搜集、小組討論、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)等完成項(xiàng)目課與討論課課程任務(wù)[9]。通過項(xiàng)目化成果驗(yàn)收機(jī)制，將課程所學(xué)融于項(xiàng)目課，使得學(xué)生在答辯過程中以思維導(dǎo)圖的形式展示運(yùn)用課程知識(shí)體系，完成從理論吸收到實(shí)踐創(chuàng)新的能力躍遷，達(dá)成知行合一的教學(xué)閉環(huán)[10]。

4研究方法應(yīng)用效果

4.1教學(xué)效果

由于三門課程的目標(biāo)不同，物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論以“理論 ⁺ 實(shí)踐”為導(dǎo)向，教學(xué)效果主要體現(xiàn)學(xué)生的考試成績和動(dòng)手能力上；船舶航行姿態(tài)控制以實(shí)踐為導(dǎo)向，教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手能力上；自動(dòng)控制原理以理論為導(dǎo)向，教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的考試結(jié)果上。學(xué)生各門課的平均考試成績都取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)2023年課程目標(biāo)的達(dá)成度也均超過 80.0% ，如圖 1～ 圖3所示。在實(shí)踐中，學(xué)生積極將所學(xué)轉(zhuǎn)化為競賽能力，參賽學(xué)生數(shù)量不斷增加，教學(xué)團(tuán)隊(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生曾獲得“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國家級(jí)金獎(jiǎng)一項(xiàng)，獲得其他國家級(jí)一等獎(jiǎng)七項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)20項(xiàng)。

此外，教師搭建自制實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備和虛擬實(shí)驗(yàn)室，先后三次參加并斬獲全國高等學(xué)校教師自制實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，有效提高了學(xué)生學(xué)科競賽和實(shí)踐創(chuàng)新的能力；教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造省級(jí)技術(shù)創(chuàng)新中心一個(gè)、實(shí)踐教學(xué)基地五個(gè)，構(gòu)成產(chǎn)教融合載體矩陣，通過雙軌互聘機(jī)制（10名教師深度入企 +40 名企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同）開發(fā)八門融合課程與30項(xiàng)科研項(xiàng)目，承載百余名研究生實(shí)現(xiàn)“崗位認(rèn)知一職業(yè)能力”協(xié)同發(fā)展。數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用可以讓學(xué)生靈活地獲取學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)與科研工作有機(jī)融合。

圖1物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論課程目標(biāo)達(dá)成度

圖2船舶航行姿態(tài)控制課程目標(biāo)達(dá)成度

4.2 學(xué)生反饋

在近三年的學(xué)生評(píng)教工作中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師獲得學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。采用問卷的形式了解學(xué)生對(duì)于數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)模式改革的態(tài)度，隨機(jī)選取150名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，具體結(jié)果見表1。根據(jù)表中數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍反映授課方式的改變有效地將理論和實(shí)際相結(jié)合，有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，寓教于樂，提升了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)诳鞓分薪邮苤R(shí)。

表1學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)表

畢業(yè)生群體涌現(xiàn)出國家優(yōu)青、卓青、型號(hào)總師等戰(zhàn)略科技人才，用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐雙核素養(yǎng)的滿意度逾 98% 。

4.3 同行認(rèn)可

教學(xué)團(tuán)隊(duì)所搭建的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和自制實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備，每年接待科研院所、兄弟院校、用人單位、國外專家、留學(xué)生等多元主體交流訪問500余人次，獲中央電視臺(tái)、《人民日?qǐng)?bào)》、新華社等10余家主流媒體矩陣傳播，被北京理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、大連海事大學(xué)、南京理工大學(xué)、上海海洋大學(xué)等高校采用，收到良好效果，受益學(xué)生累計(jì)近1000人次。

圖3自動(dòng)控制原理課程目標(biāo)達(dá)成度

5 結(jié)論

隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的興起，高校應(yīng)積極整合人工智能、大數(shù)據(jù)與多媒體技術(shù)構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)化教學(xué)范式落地，重塑信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的新教學(xué)模式，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)程，通過‘ ΔΨ_M00C+SP0C⁺ 線下授課+信息技術(shù)”構(gòu)建課程教學(xué)新模式，以內(nèi)容結(jié)構(gòu)化擴(kuò)容賦能學(xué)生自主性發(fā)展，同步創(chuàng)建多模態(tài)實(shí)驗(yàn)矩陣強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐素養(yǎng)，使課程的教學(xué)效果整體得到增強(qiáng)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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