信息系統(tǒng)裝備保障類(lèi)課程體系化分層式形成性考核模式探索與實(shí)踐

文章編號(hào)：1671-489X（2025）14-0095-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.14.095

0 引言

課程考核具有以考促教、以考促學(xué)的“指揮棒”作用，是教學(xué)改革的重要組成部分，在教學(xué)改革中受到軍地高等院校的普遍重視。形成性考核作為課程考核評(píng)價(jià)的重要組成部分，能夠有效檢驗(yàn)和掌握學(xué)員階段性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果，同時(shí)形成教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)化調(diào)整，有助于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的形成[1-4]。為適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家和軍隊(duì)課程改革新要求，軍隊(duì)院校高等教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程形成性考核改革應(yīng)當(dāng)突出能力導(dǎo)向，提升考核挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)化要求[5-6]。課程形成性考核方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)和考核內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇、創(chuàng)新設(shè)計(jì)。針對(duì)每一類(lèi)課程進(jìn)行有針對(duì)性的考核方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，形成各具特色的考核模式。

指揮信息系統(tǒng)裝備是戰(zhàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)信息體系的核心組成部分，其運(yùn)行維護(hù)保障是支撐基于網(wǎng)絡(luò)信息體系的聯(lián)合作戰(zhàn)的基礎(chǔ)。指揮信息系統(tǒng)裝備保障類(lèi)課程是指揮信息系統(tǒng)運(yùn)用與保障、兵種裝備維修與管理等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一類(lèi)課程，講授信息系統(tǒng)裝備的原理、構(gòu)造、檢測(cè)、維修、運(yùn)用、組訓(xùn)等內(nèi)容。此類(lèi)課程對(duì)培養(yǎng)軍官及士官的信息系統(tǒng)裝備運(yùn)用與保障能力至關(guān)重要。

面向現(xiàn)代信息化作戰(zhàn)崗位能力需求，目前指揮信息系統(tǒng)裝備保障類(lèi)課程考核方式不能滿(mǎn)足新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1）從部隊(duì)崗位需求與人才培養(yǎng)視角分析。面對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)效能提升，需要突出網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)效能保障能力導(dǎo)向。戰(zhàn)場(chǎng)指揮信息系統(tǒng)裝備具有典型的大系統(tǒng)、分布式、網(wǎng)絡(luò)化特征，其構(gòu)成呈現(xiàn)“單體設(shè)備一指揮車(chē)一單節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)一多節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)”多級(jí)分層的特征。傳統(tǒng)以單個(gè)型號(hào)系統(tǒng)和設(shè)備為主的教學(xué)與考核模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足戰(zhàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)效能保障對(duì)裝備保障人才的需求。從陸戰(zhàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)信息體系效能保障和部隊(duì)崗位需求來(lái)看，新形勢(shì)下指揮信息系統(tǒng)裝備保障軍官需要具備對(duì)裝備系統(tǒng)層、網(wǎng)絡(luò)層、信息應(yīng)用層級(jí)故障進(jìn)行分析與排除的能力，以保障指揮信息系統(tǒng)裝備在網(wǎng)絡(luò)信息體系中的能力生成。然而，以往指揮信息系統(tǒng)裝備保障類(lèi)課程的教學(xué)和考核內(nèi)容中對(duì)陸戰(zhàn)場(chǎng)全網(wǎng)絡(luò)、全系統(tǒng)、全信息流裝備體系架構(gòu)和保障方法覆蓋不足，需要進(jìn)一步針對(duì)部隊(duì)轉(zhuǎn)型建設(shè)后指揮信息系統(tǒng)裝備保障軍官崗位能力需求進(jìn)行調(diào)整。

2）從課程形成性考核內(nèi)容與方式視角分析。現(xiàn)有指揮信息系統(tǒng)裝備保障類(lèi)課程的形成性考核主要根據(jù)學(xué)員的實(shí)踐操作、平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，實(shí)踐操作根據(jù)學(xué)員的實(shí)踐科目的組織過(guò)程、操作失誤率、實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)定；平時(shí)表現(xiàn)根據(jù)學(xué)員的聽(tīng)課、作業(yè)、討論等情況給分。但實(shí)踐操作內(nèi)容點(diǎn)多面廣，目前沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)，也沒(méi)有明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平；作為考核主體的閉卷理論考試，側(cè)重對(duì)學(xué)員知識(shí)掌握程度、知識(shí)再現(xiàn)水平的考核，欠缺對(duì)學(xué)員的應(yīng)用能力、思維能力、實(shí)踐能力等方面的考核。

因此，需要構(gòu)建規(guī)范化形成性考核體系，不斷優(yōu)化考核手段，多角度全方位地反饋和評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)課程知識(shí)掌握情況和能力目標(biāo)的達(dá)成度。引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)重心前移，使其更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是注重培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決戰(zhàn)場(chǎng)指揮信息系統(tǒng)裝備運(yùn)用與保障中的問(wèn)題的能力。

1形成性考核改革的目的與基本思路

1. 1 改革目的

基于指揮信息系統(tǒng)裝備分布式網(wǎng)絡(luò)化與作戰(zhàn)指揮結(jié)合緊密等顯著特征，以及指控裝備原理與構(gòu)造課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，引入規(guī)范化、體系化的形成性考核方式，按照單體設(shè)備、單元車(chē)、單節(jié)點(diǎn)指控系統(tǒng)、多節(jié)點(diǎn)指控系統(tǒng)的模式自下向上分層設(shè)置考核內(nèi)容，依據(jù)崗位能力需求確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課程終結(jié)性考核形成完整的考核方案，在檢驗(yàn)課程基本知識(shí)、基本技能掌握情況基礎(chǔ)上強(qiáng)化知識(shí)、技能綜合運(yùn)用能力考核，并將考核內(nèi)容向指控系統(tǒng)作戰(zhàn)運(yùn)用、裝備維修保障運(yùn)用方向適度拓展，提升考核挑戰(zhàn)度。

通過(guò)規(guī)范化、體系化的形成性考核，系統(tǒng)全面獲取學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)評(píng)估各階段的教學(xué)效果，幫助教員及時(shí)查找教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式方法，達(dá)到以考促教的目的；督促學(xué)員做到自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到以考促學(xué)的目的。

1.2 基本思路

1）構(gòu)建規(guī)范化實(shí)裝操作實(shí)踐考核體系。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與能力目標(biāo)導(dǎo)向，按照設(shè)備級(jí)、指揮車(chē)級(jí)、系統(tǒng)級(jí)，設(shè)置形成性分層考核體系，以實(shí)裝操作方式為主設(shè)置考核題，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核組織方法。將原有的以檢驗(yàn)基本知識(shí)、基本技能為主的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詮?qiáng)化知識(shí)和技能綜合運(yùn)用能力為主的考核方式。

2）突出系統(tǒng)級(jí)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與組網(wǎng)實(shí)踐考核。貼近部隊(duì)和裝備實(shí)際，在考核中增加典型作戰(zhàn)編組下部隊(duì)指控信息網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與組網(wǎng)操作實(shí)踐考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)方式由死記硬背應(yīng)付考試向勤學(xué)多練解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用課程相關(guān)知識(shí)和技能解決指控裝備運(yùn)用與保障中的復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3）考核時(shí)機(jī)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。課程教學(xué)內(nèi)容采用模塊化設(shè)計(jì)，按照設(shè)備級(jí)、指揮車(chē)級(jí)、系統(tǒng)級(jí)分層專(zhuān)題模塊進(jìn)行教學(xué)。組織形成性考核時(shí)，在每個(gè)專(zhuān)題模塊后期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都安排一次規(guī)范化形成性考核。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形成性考核相結(jié)合，結(jié)合考核情況幫助學(xué)員查找知識(shí)鏈斷點(diǎn)、理解誤區(qū)、能力短板。通過(guò)考核形成對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，以便教員在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

2形成性考核模式設(shè)計(jì)

2.1 考核內(nèi)容設(shè)計(jì)

指揮信息系統(tǒng)裝備通常采用設(shè)備集成方式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，通常在承載平臺(tái)上按需集成信息處理設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備、定位導(dǎo)航設(shè)備、供配電設(shè)備等，以單元車(chē)作為基本裝備單元。在實(shí)際應(yīng)用中，多個(gè)單元車(chē)構(gòu)成一個(gè)指揮信息節(jié)點(diǎn)，例如一個(gè)指揮所，分布在戰(zhàn)場(chǎng)中的多個(gè)指揮信息節(jié)點(diǎn)構(gòu)建起戰(zhàn)場(chǎng)信息網(wǎng)絡(luò)，用于支撐整個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息體系的運(yùn)轉(zhuǎn)。面向戰(zhàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)信息體系技術(shù)保障的崗位需求，應(yīng)突出能力導(dǎo)向，在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)中按照指揮信息系統(tǒng)裝備保障的特點(diǎn)，將考核內(nèi)容劃分為設(shè)備級(jí)、單元車(chē)級(jí)、單節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)級(jí)、多節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)級(jí)四個(gè)層級(jí)。結(jié)合裝備對(duì)象，設(shè)置典型設(shè)備技術(shù)保障、典型單元車(chē)技術(shù)保障、典型指揮信息節(jié)點(diǎn)裝備技術(shù)保障、典型編組下指揮信息系統(tǒng)組網(wǎng)規(guī)劃等四個(gè)層次的實(shí)踐考核主題。在每個(gè)考核主題下，結(jié)合本層次教學(xué)內(nèi)容和裝備技術(shù)保障崗位需求設(shè)置相應(yīng)的考核要點(diǎn)，圍繞這些考核要點(diǎn)設(shè)計(jì)考核科目，考核教學(xué)目的的達(dá)成度。

對(duì)照每一個(gè)考核科目綜合衡量實(shí)踐考核中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，量化和細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高考核的區(qū)分度。以指控裝備原理與構(gòu)造課程為例，體系化設(shè)置四個(gè)層次的考核內(nèi)容，如圖1所示。

2.2考核方式設(shè)計(jì)

指揮信息系統(tǒng)裝備保障類(lèi)課程形成性考核均采用實(shí)踐考核模式。通常依據(jù)部隊(duì)指揮信息系統(tǒng)裝備現(xiàn)狀和相關(guān)崗位需求，選取典型裝備作為技術(shù)保障實(shí)踐對(duì)象或者選用相應(yīng)的裝備保障模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。

在考核過(guò)程中，對(duì)應(yīng)設(shè)備級(jí)、單元車(chē)級(jí)、單節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)級(jí)、多節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)級(jí)四個(gè)層級(jí)，設(shè)置考核科目庫(kù)（實(shí)踐考核科目集），包含典型設(shè)備技術(shù)保障實(shí)踐、典型單元車(chē)技術(shù)保障實(shí)踐、典型指揮信息節(jié)點(diǎn)裝備技術(shù)保障實(shí)踐、典型編組下指揮信息系統(tǒng)組網(wǎng)規(guī)劃實(shí)踐四類(lèi)考核科目。

在實(shí)踐考核過(guò)程中，設(shè)備級(jí)、單元車(chē)級(jí)的考核通常采用一人一組方式進(jìn)行考核；單節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)級(jí)、多節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)級(jí)的考核通常采用多人一組方式進(jìn)行考核。在考核前，向?qū)W員公開(kāi)實(shí)踐考核科目集，同時(shí)為學(xué)員課下練習(xí)開(kāi)放實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境。在考核中，采用現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽選考題的方式確定實(shí)踐考題。

通過(guò)與課程教學(xué)內(nèi)容相匹配的體系化考核方式，促進(jìn)學(xué)員將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，形成技能綜合運(yùn)用能力。指控裝備原理與構(gòu)造課程體系化分層式形成性考核方式與能力導(dǎo)向如圖2所示。

2.3考核組織與實(shí)施

課程形成性考核依據(jù)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)際情況，按照課程各單元教學(xué)次序組織形成性實(shí)踐考核，指控裝備原理與構(gòu)造課程的體系化分層式形成性考核進(jìn)程如圖3所示。每次形成性實(shí)踐考核安排在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容完成后兩周內(nèi)進(jìn)行，給學(xué)員預(yù)留一定的課下實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間。

組織學(xué)員進(jìn)行操作實(shí)踐考核，學(xué)員隨機(jī)抽選考核題并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。考核教員現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)操作記錄給定分?jǐn)?shù)并對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)員明白問(wèn)題出處，也讓教員知曉后續(xù)課程教學(xué)中需要調(diào)整完善的地方。

針對(duì)每一個(gè)實(shí)踐考核科目設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通常形成性實(shí)踐考核評(píng)分權(quán)重為：開(kāi)關(guān)機(jī)操作占 10% 、參數(shù)配置與調(diào)整操作占 60% 、異常處置操作占 10% 、操作用時(shí)占 20% 。

3考核應(yīng)用成效分析

在火力指揮與控制工程專(zhuān)業(yè)指控裝備原理與構(gòu)造課程三個(gè)班次的教學(xué)中運(yùn)用了體系化分層式形成性考核，取得了較為明顯的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)如下。

3.1提高學(xué)員課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)注度和實(shí)踐訓(xùn)練積極性

形成性考核內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變促使學(xué)員積極實(shí)踐與深層次思考。考核改革以后，以實(shí)踐考核為主的形成性成績(jī)占 50% ，且在課程教學(xué)模塊開(kāi)始前公布實(shí)踐考核范圍，讓學(xué)員階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在課堂理論教學(xué)中，學(xué)員的專(zhuān)注度明顯提高，學(xué)員提問(wèn)、回答問(wèn)題更加踴躍。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)員動(dòng)手操作裝備的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，遇到問(wèn)題時(shí)相互討論、交流顯著增多。特別是針對(duì)裝備操作使用中的難點(diǎn)，學(xué)員主動(dòng)利用課外實(shí)踐加班練習(xí)。這不僅促使學(xué)員對(duì)裝備的操作使用更加熟練，也深化了他們對(duì)裝備原理與構(gòu)造的認(rèn)知與理解。

3.2促進(jìn)教學(xué)模式有效迭代優(yōu)化

在形成性考核改革的推動(dòng)下，課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不斷迭代優(yōu)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，教員要結(jié)合崗位需求和學(xué)員能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)。理論課講授、課堂實(shí)踐操作內(nèi)容需要覆蓋考核內(nèi)容，這可以促進(jìn)教員對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深化，讓教學(xué)模式向以學(xué)員能力生成為主轉(zhuǎn)變。在課程考核評(píng)價(jià)中，教員需要體系化設(shè)計(jì)實(shí)踐考核題，引導(dǎo)學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決指控裝備運(yùn)用與保障中的問(wèn)題。此外，教員需要基于階段性的形成性考核情況反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。

3.3規(guī)范形成性考核的組織實(shí)施

在此次考核改革示范建設(shè)中，依據(jù)該課程的考核計(jì)劃設(shè)計(jì)了不少于12個(gè)實(shí)踐操作考核科目和相應(yīng)的實(shí)踐考核記錄卡，明確了考核內(nèi)容、考核要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考核由主考教員和輔助教員共同組織，主考教員在確定考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式方面起主導(dǎo)作用，輔助教員完成考核記錄、輔助評(píng)判和組織考核等工作，形成了一套主輔協(xié)作、分工明確、組織嚴(yán)密的組織形式和實(shí)施方式。

3.4有效引導(dǎo)學(xué)員強(qiáng)化知識(shí)與技能綜合運(yùn)用能力

引入體系化分層式形成性考核模式后，在考核方案中融入理論知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力、故障分析與推理能力、舉一反三的創(chuàng)新能力、獨(dú)立操作實(shí)踐能力等要素的考核，既考核了學(xué)員對(duì)課程知識(shí)和技能的掌握情況，又強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。特別是從單臺(tái)設(shè)備操作使用，到一輛指揮車(chē)配置使用，到指揮車(chē)之間的組網(wǎng)互連操作，到典型編組下的全系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，逐層遞進(jìn)，通過(guò)實(shí)踐操作考核學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。此外，在考核中引入簡(jiǎn)單故障處置內(nèi)容增加考核深度，既可以幫助學(xué)員深化對(duì)裝備原理的理解，又可以培養(yǎng)其故障分析能力，引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為作戰(zhàn)場(chǎng)景中裝備綜合運(yùn)用與維修保障的實(shí)戰(zhàn)能力。

圖3指控裝備原理與構(gòu)造課程體系化分層式形成性考核進(jìn)程

4結(jié)束語(yǔ)

本文面向指揮信息系統(tǒng)裝備技術(shù)保障軍官崗位需要，結(jié)合指控裝備多節(jié)點(diǎn)分布式特點(diǎn)，確立“緊貼部隊(duì)崗位需求，強(qiáng)化實(shí)踐考核，突出能力導(dǎo)向”的考核目標(biāo)，制定課程考核實(shí)施計(jì)劃。按照指控信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，設(shè)計(jì)設(shè)備、指揮車(chē)、單節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)、多節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)四個(gè)層級(jí)的實(shí)踐操作考核科目，將考核時(shí)機(jī)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，組織本期教學(xué)班的課程考核工作，完成課程考核改革方案的建設(shè)內(nèi)容。實(shí)踐結(jié)果表明，體系化分層式形成性考核模式提高了學(xué)員課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)注度和實(shí)踐訓(xùn)練積極性，促進(jìn)了教學(xué)模式有效迭代優(yōu)化，規(guī)范了形成性考核的組織實(shí)施，有效引導(dǎo)學(xué)員強(qiáng)化知識(shí)與技能綜合運(yùn)用能力。

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