軍士院校教員開展課程思政的問題、原因與對策

文章編號：1671-489X（2025）14-0037-04DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.14.037

0 引言

當(dāng)前，課程思政已成為學(xué)術(shù)研究的熱點話題，但如何有效開展課程思政對廣大教師而言仍是亟待破解的實踐難題。新時代軍事教育方針突出立德樹人、為戰(zhàn)育人，堅持立德樹人就是要加強(qiáng)政治引領(lǐng)，確保思想政治教育滲透到培養(yǎng)人才的每一個環(huán)節(jié)。教員作為院校教學(xué)陣地的前沿力量，在教育教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。落實立德樹人根本任務(wù)，必須擁有一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平較高的高素質(zhì)教員隊伍。因此，要順利推進(jìn)軍士院校課程思政建設(shè)，提高育人效果，加強(qiáng)對各學(xué)科教員課程思政能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1教員開展課程思政過程中存在的問題

教員的課程思政能力是在準(zhǔn)確把握課程思政內(nèi)涵、充分挖掘思政元素、努力尋找課程思政切入點的過程中逐漸發(fā)展起來的。現(xiàn)實中，部分教員開展課程思政的能力不足，存在思政意識薄弱、思政資源開發(fā)不足、思政融入有效性不高等問題。

1.1對課程思政認(rèn)識不到位，以消極態(tài)度應(yīng)付

長期以來，思政教育和專業(yè)課教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象，在教育理念上，部分教員沒有清楚認(rèn)識知識傳授和價值引領(lǐng)之間的關(guān)系。在部分教員的認(rèn)知中，教員的職責(zé)就是傳授學(xué)科知識，各門課教員各司其職，在非思政課中加入思政元素是給教員提出分外要求。對于上級和學(xué)校的要求，部分教員存在敷衍心理，導(dǎo)致課程思政浮于表面，難以取得實效。具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.1.1 對課程思政存在排斥心理

部分教員并非欠缺課程思政建設(shè)能力，但是由于觀念上排斥課程思政，僅僅為了應(yīng)付檢查才將課程思政體現(xiàn)在教案和教學(xué)設(shè)計上，日常教學(xué)還是沿襲舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，只有遇到上級檢查或者督導(dǎo)聽課的時候才在課程中零星穿插課程思政內(nèi)容，課程思政融入存在不穩(wěn)定性。

1.1.2 課程思政內(nèi)容千篇一律

在教學(xué)中，不論是知識傳授還是價值引領(lǐng)都應(yīng)做到因材施教，這是一條重要的教學(xué)原則。但是部分教員為了圖省事，忽視學(xué)員的專業(yè)特點、學(xué)情等具體情況，在課程思政教學(xué)中夾雜一些不合時宜、老生常談的大道理，久而久之學(xué)員聽膩了，自然也就對本門課程或者教員的授課方式提不起興趣，更別提價值觀的塑造了。

1.2對課程思政理念把握不夠深入，思政元素融 入方式生硬

好的課程思政猶如鹽融入水，在無形之中宣揚(yáng)正向價值觀。部分教員在課程思政實施過程中，存在融入方式生硬、思政元素不貼切等現(xiàn)象。

1）有些教員有融入思政元素的主動性和自覺性，但在實踐中很難把握知識傳授和價值引領(lǐng)的關(guān)系。例如，雖然在教案中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了思政目標(biāo)，但是在授課過程中將思政教育內(nèi)容和課程知識分開，有的甚至設(shè)計單獨(dú)時間講授思政教育內(nèi)容，將其視為課程中的一項活動，活動結(jié)束后依然回歸原有教學(xué)模式，表現(xiàn)出來就是課程是課程、思政是思政，二者融合度不高，最終造成專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題。

2）有些教員了解課程思政實施原則，但是在備課過程中對課程知識和思政教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)挖掘不夠深入，找不到二者之間的契合點，強(qiáng)行將一些思政教育內(nèi)容嫁接到學(xué)科教學(xué)中，為了思政而思政，顯得非常突兀。

1.3課程思政教學(xué)方法單一，實效性低

經(jīng)過多年的教學(xué)改革和實踐，軍士院校已經(jīng)形成許多具有軍士教育特色的教學(xué)方法，例如，專業(yè)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教”，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到幫助學(xué)員消化知識、掌握技能的目的。在教學(xué)過程中，注重以學(xué)員為主體，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，讓他們在教與學(xué)的互動過程中增長知識、提升能力。但涉及課程思政部分時，部分教員的教學(xué)方法顯得單一，以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)饘W(xué)員的逆反心理，導(dǎo)致思政教育難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。有些教員在改進(jìn)和豐富課程思政教學(xué)方法上做了許多工作，但在方法使用上重形式、輕實效，如實施分組討論教學(xué)法時，只重形式，不重引導(dǎo)。

2 原因分析

當(dāng)前，部分教員育人意識淡薄，內(nèi)生動力不足，對課程思政的內(nèi)涵理解不到位，思想政治理論知識匱乏，思政元素的挖掘和融合能力欠缺，這些思想上和能力上的不足是影響課程思政實施效果的深層次原因。

2.1育人意識淡薄，缺乏內(nèi)生動力

課程思政作為一種新型教育理念和教育模式，對所有教員來說都是一項挑戰(zhàn)，需要為之付出一定的時間和精力。但是部分教員在面對壓力時存在得過且過的思想，育人意識淡薄。教員唯有對自身事業(yè)抱有高度的責(zé)任感和使命感，才能發(fā)揮主觀能動性，與時俱進(jìn)，擔(dān)當(dāng)立德樹人使命。部分教員的內(nèi)在動力不足，在一定程度上影響了他們課程思政能力的提升。

2.2對課程思政的內(nèi)涵理解不到位，開展課程思政的積極性不高

部分教員沒有厘清課程和思政之間的關(guān)系，片面地認(rèn)為思政教育是思政課的責(zé)任，非思政課教員的主要任務(wù)是教好本學(xué)科知識，將思政教育引入課程教學(xué)中會擠壓學(xué)員的學(xué)習(xí)時間，浪費(fèi)教員的精力，從而對課程思政存在排斥心理，學(xué)習(xí)、研究課程思政的積極性不高。由于對課程思政的內(nèi)涵理解不到位，部分教員以功利化、形式化的心理應(yīng)付課程思政建設(shè)，嚴(yán)重阻礙了課程思政的育人效果。

2.3思想政治理論素養(yǎng)有限，課程思政建設(shè)能力薄弱

教員的綜合能力水平直接影響課程思政建設(shè)效果。思政元素的挖掘需要具備一定的思想政治理論素養(yǎng)，在課程教學(xué)中堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，在課程知識的基礎(chǔ)上融入政治學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，這意味著無論承擔(dān)什么課程，教員都必須具備較為扎實的哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)，才能夠“系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。但是部分通識課和專業(yè)課教員缺乏主動學(xué)習(xí)思政教育相關(guān)理論知識的意識，理論知識的匱乏導(dǎo)致他們推進(jìn)課程思政建設(shè)時力不從心。他們對思政元素的概念感到陌生，也不清楚如何深入挖掘課程中潛在的思政點，不懂得如何將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)、采取何種策略實現(xiàn)價值引領(lǐng)，課程思政建設(shè)能力薄弱。

3教員的課程思政能力提升策略

教員是實施課程思政建設(shè)的主體，教員的素質(zhì)和能力直接關(guān)系到育人成效。因此，推動課程思政建設(shè)，要抓牢教員這個主體，轉(zhuǎn)變教員的思想認(rèn)識誤區(qū)，提升教員的育人能力。同時，建立科學(xué)的評價機(jī)制，確保課程思政建設(shè)實效。

3.1轉(zhuǎn)變教員對課程思政的認(rèn)識誤區(qū)

3.1.1 厚植育人情懷

習(xí)近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。”[2]新時代教師素養(yǎng)不僅包括高超卓越的專業(yè)知識和能力，更包括堅定的專業(yè)信念和情懷，需要教師對自身職業(yè)的認(rèn)同和接納，需要教師發(fā)自內(nèi)心的對職業(yè)的喜愛和堅守。針對當(dāng)前部分教員弱化教育情懷的思想和行為，重知識技能、輕學(xué)科育人的現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)變他們的錯誤觀念，通過舉辦師德師風(fēng)、教育教學(xué)理論培訓(xùn)等活動讓他們真正認(rèn)識到教書是育人的基礎(chǔ)、育人是教書的重要目標(biāo)，教書和育人如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。其次，要增強(qiáng)他們的育人責(zé)任意識，使他們認(rèn)識到自己肩負(fù)的育人職責(zé)，把教書育人的職責(zé)落實到人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)。對抱有“躺平”思想和消極不作為的教員，要以教學(xué)形式分析、議教議訓(xùn)等會議為契機(jī)，剖析其師德師風(fēng)中存在的問題，不斷增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。

3.1.2樹立課程思政建設(shè)主體意識

要想讓課程思政真正落地生根，教員要先成為課程思政建設(shè)的積極參與者，樹立起課程思政建設(shè)的主人翁意識。這意味著，教員必須準(zhǔn)確理解和把握課程思政的內(nèi)涵，并自發(fā)地、主動地投身課程思政建設(shè)。當(dāng)前，部分教員錯誤地認(rèn)為課程思政是游離于傳統(tǒng)教學(xué)之外的附加行為，導(dǎo)致思政教育在現(xiàn)實教學(xué)中遭遇邊緣化局面。針對這一問題，軍士院校應(yīng)多途徑強(qiáng)化教員的課程思政意識。通過會議、講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩等多種形式組織教員學(xué)習(xí)黨和國家的相關(guān)政策，使教員深刻認(rèn)識到課程思政不是喧賓奪主，而是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，是深層次的教學(xué)改革。只有對課程思政的內(nèi)涵具備基本認(rèn)知，教員才能逐漸在思想上、行動上重視課程思政。主觀上，每名學(xué)科教員都要自覺主動地?fù)?dān)當(dāng)起課程思政的責(zé)任。課程思政作為一種教育理念，以立德樹人為目標(biāo)。一名優(yōu)秀教員不能僅僅傳授書本知識，還應(yīng)成為塑造學(xué)員品行的“大先生”。教員只有明白課程思政的實質(zhì)，才能真正建立起課程思政建設(shè)主體意識，從而自覺主動地參與課程思政建設(shè)。

3.2提升教員的課程思政能力

3.2.1 強(qiáng)化課程思政理論素養(yǎng)

理論是實踐的基礎(chǔ)，只有具備豐富的思想政治理論基礎(chǔ)，才能有效開展課程思政。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容重點應(yīng)包括：推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育[1]。

基于軍士院校培養(yǎng)軍士人才這一特點，有必要在上述思政元素的基礎(chǔ)上添加具有軍事教育育人特色的思政教育內(nèi)容，如軍人政治觀、軍士職業(yè)觀等[3]。當(dāng)前，部分非思政課教員的思想政治理論知識和軍事素養(yǎng)匱乏，為此，軍士院校應(yīng)豐富教員的理論素養(yǎng)提升路徑，例如，通過開設(shè)馬克思主義哲學(xué)、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、習(xí)近平強(qiáng)軍思想、軍人思想道德與法治教育、時事熱點培訓(xùn)課等課程，幫助教員增強(qiáng)思政教育知識儲備，奠定挖掘思政元素的理論基礎(chǔ)。還可借助骨干教員培訓(xùn)、新教員崗前培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等，增強(qiáng)教員對課程思政的理解與認(rèn)同，通過講座、教學(xué)觀摩、研討交流等形式，集思廣益，不斷夯實教員思政元素挖掘與融入的理論基礎(chǔ)。

3.2.2 錘煉思政元素挖掘能力

思政元素的挖掘程度與水平是課程思政教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵點，直接影響課程思政教學(xué)效果。教員要充分考慮軍士教育學(xué)科專業(yè)差異和課程門類特點，有針對性地挖掘課程中蘊(yùn)含的育人元素。除共性思政元素外，不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)形塑的思維方式和可能遇到的突出問題都有所不同，教員要結(jié)合課程所服務(wù)的專業(yè)和學(xué)科特點，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，并使之內(nèi)化為學(xué)員的精神追求，外化為學(xué)員的自覺行動。例如，文化基礎(chǔ)課教員可以引導(dǎo)學(xué)員感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)員的文化自信；專業(yè)基礎(chǔ)課程教員可以挖掘課程中與崗位相關(guān)的責(zé)任意識、奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)；軍事基礎(chǔ)課程教員應(yīng)注重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)軍事文化，培養(yǎng)學(xué)員堅忍不拔、嚴(yán)守紀(jì)律、不怕犧牲的戰(zhàn)斗精神等。

3.2.3 提升思政元素融入技巧

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，關(guān)鍵在于融入。思政元素融入過程并不是一道簡單的“物理工序”，而是充滿挑戰(zhàn)和藝術(shù)的“化學(xué)反應(yīng)”，教員需在挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，重新審視和梳理課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，對思政元素的融入進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計。這一過程不僅要體現(xiàn)到教案和課件中，還要貫穿課堂教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)的各個方面。因此，教員要在融入的準(zhǔn)備上下功夫，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)員情況對融入的內(nèi)容、時間、方法、手段進(jìn)行科學(xué)合理化設(shè)計。以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中“Windows7操作系統(tǒng)”一節(jié)為例，當(dāng)講到Windows版本時，教員可以結(jié)合2020年微軟公司停止Windows7系統(tǒng)更新這一當(dāng)時的熱點，引發(fā)學(xué)員思考Windows7停更給我國帶來的影響。我國作為世界上最大的個人計算機(jī)市場和個人計算機(jī)使用國，大多數(shù)個人計算機(jī)使用Windows操作系統(tǒng)，其中使用Windows7系統(tǒng)的計算機(jī)高達(dá)上億臺。Windows7系統(tǒng)停更意味著使用該系統(tǒng)的計算機(jī)將會失去基本安全保障。在一些關(guān)鍵行業(yè)，如金融、通信、軍隊等，該系統(tǒng)停更造成的影響更大，為避免安全隱患，這些行業(yè)的計算機(jī)被迫升級到最新的Windows系統(tǒng)，一些原本使用的軟件將出現(xiàn)不匹配、無法使用的情況，也必須更新升級。面對微軟公司的壟斷行為，當(dāng)時的我們只能被動接受，這激勵我們要做出自己的操作系統(tǒng)，以取代Windows系統(tǒng)。國內(nèi)許多科技公司已經(jīng)開始行動，如華為公司等。教員可播放華為公司紀(jì)錄片《華為創(chuàng)新之路》，通過該案例讓學(xué)員明白科技強(qiáng)國的重要性，樹立堅定走中國特色自主創(chuàng)新道路、把科技命脈牢牢掌握在自己手中的信念。

3.3完善課程思政評價體系

科學(xué)合理的評價機(jī)制能夠?qū)虒W(xué)行為產(chǎn)生導(dǎo)向作用，及時糾正和反饋教學(xué)過程中的偏差，對教學(xué)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)前，部分教員在課程思政方面表現(xiàn)出積極性、主動性、創(chuàng)造性不足的問題，主要是因為在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，軍士院校在評價教學(xué)成果時，把課程思政、育人作為標(biāo)簽式的軟標(biāo)準(zhǔn)，而更多關(guān)注論文、課題、獲獎、專利等硬性指標(biāo)的數(shù)量。軍士院校應(yīng)建立切實可行的課程思政評價體系，進(jìn)一步推動課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，確保課程在實現(xiàn)專業(yè)教育功能的同時，實現(xiàn)對學(xué)員價值觀的引領(lǐng)。

3.3.1將課程思政建設(shè)納入教學(xué)評價體系

充分發(fā)揮各級各類教學(xué)指導(dǎo)委員會專家的智慧和經(jīng)驗，研究制定全面立體化的課程思政評價體系，從思政元素、融入方式、學(xué)習(xí)效果等多維度，基于“學(xué)校一專業(yè)系一專業(yè)一課程”多層次，專業(yè)課教員、通識課教員、思政教員等多元主體，明確課程思政評價內(nèi)容和元素，以評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)課程思政建設(shè)，完善課程思政評價機(jī)制，并把課程思政實施效果納入督導(dǎo)工作，反饋給教員以優(yōu)化課程設(shè)計，從而建立“課程思政設(shè)計一課程思政實施一課程思政評價一課程思政反饋”的閉環(huán)式體系。

3.3.2 合理運(yùn)用考核結(jié)果

對在課程思政教育教學(xué)中成績突出的教員，在各類評功評獎、晉級晉升、項目申報、職稱評審中予以優(yōu)先考慮。在精品課程申報、教學(xué)成果獎評選、優(yōu)秀教材選拔等各類教學(xué)項目評選中，突顯思政教育的要求。同時，不斷加大對課程思政建設(shè)的支持力度，以此激發(fā)教員開展課程思政的積極性。

4結(jié)束語

軍士院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教員是關(guān)鍵。要提升教員的課程思政能力，需要教員從自身做起，加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，深化對課程思政的理解和認(rèn)識，提升思想政治理論素養(yǎng)；同時，院校黨委須高度重視，從大局出發(fā)，優(yōu)化頂層設(shè)計，加強(qiáng)制度保障，為教員的成長提供堅實后盾。只有教員的課程思政意識增強(qiáng)、育人能力提高，才能保證課程思政在軍士院校落地生根。

5 參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[A/0L].（2020-06-05）[2024-07-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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