中藥化學(xué)課程虛實(shí)融合教學(xué)模式構(gòu)建探索

文章編號(hào)：1671-489X（2025）14-0028-05 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.14.028

0 引言

中藥化學(xué)是一門(mén)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，在中醫(yī)藥理論框架內(nèi)專注于中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)化學(xué)特性科學(xué)研究的學(xué)科，主要探究?jī)?nèi)容涵蓋中藥有效成分的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、提取分離方法與結(jié)構(gòu)鑒定技術(shù)等[]，具有理論抽象、知識(shí)面廣、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。該課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生不僅要系統(tǒng)地掌握相關(guān)基本理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行中藥有效成分研究的創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作技能[3]。作為中藥類專業(yè)教育的核心與主干課程，其知識(shí)體系具有承上啟下、融會(huì)貫通的作用。

中藥化學(xué)課程涉及復(fù)雜龐大的化學(xué)結(jié)構(gòu)、環(huán)環(huán)相扣的提取分離工藝設(shè)計(jì)、抽象難懂的結(jié)構(gòu)鑒定技術(shù)，尤其是結(jié)構(gòu)鑒定，是整個(gè)中藥化學(xué)課程體系的重難點(diǎn)。虛擬仿真教學(xué)作為高等教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深刻體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)體系和信息技術(shù)之間的高度融合與相互促進(jìn)，是兩者緊密結(jié)合的典范[4。在大數(shù)據(jù)時(shí)代和大力推進(jìn)智慧教育大背景下，通過(guò)將虛擬仿真技術(shù)引入課堂教學(xué)，深化科教融合，創(chuàng)新教學(xué)策略，探索“虛實(shí)融合 + 線上線下”混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供一條從虛擬探索到實(shí)際應(yīng)用、從線上自主學(xué)習(xí)到線下互動(dòng)交流的無(wú)縫學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升。本文結(jié)合河南中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)際，以槲皮素1H-NMR譜的測(cè)試和解析為例，探索“虛實(shí)融合 + 線上線下”混合式教學(xué)模式在中藥化學(xué)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用。

1教學(xué)內(nèi)容分析

中藥化學(xué)有效成分的結(jié)構(gòu)鑒定是中藥化學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，核磁共振（NMR）技術(shù)在其中占據(jù)關(guān)鍵地位，憑借非破壞性、高分辨率和高靈敏度特性，能夠精確揭示化合物的結(jié)構(gòu)信息，尤其適用于1000以下分子量的小劑量樣品。在前期大一和大二學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化合物光譜鑒定等課程時(shí)，學(xué)生雖已接觸核磁共振相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但教學(xué)內(nèi)容更多偏重于理論層面，缺乏針對(duì)樣品預(yù)處理、儀器實(shí)操和譜圖優(yōu)化等實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)，以及結(jié)合中藥化學(xué)實(shí)例的結(jié)構(gòu)鑒定分析[5]。由于儀器貴重，運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用昂貴，且受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地制約等條件限制，學(xué)校的核磁共振波譜儀主要服務(wù)于科研工作，未能充分融入日常教學(xué)。大型儀器設(shè)備往往代表各個(gè)行業(yè)的最新研究水平，多接觸大型儀器設(shè)備對(duì)學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)具有至關(guān)重要的作用，有助于培養(yǎng)動(dòng)手能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

筆者所在課程組開(kāi)發(fā)的“懷菊花黃酮類成分的分離及定性虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)”中模塊四“懷菊花黃酮單體成分的結(jié)構(gòu)鑒定”，包括樣品的配置、核磁共振波譜儀的使用、核磁圖譜的處理、化合物結(jié)構(gòu)鑒定等，完全模擬核磁共振測(cè)試的全過(guò)程，通過(guò)虛擬仿真教學(xué)，可以使學(xué)生反復(fù)操作，熟練掌握核磁測(cè)試樣品的配置、核磁共振波譜儀的操作、圖譜處理等方法。基于此，本節(jié)課以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，利用虛擬仿真技術(shù)模擬實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用TopSpin3.5軟件對(duì)化合物氫譜進(jìn)行測(cè)試，結(jié)合MestReNova軟件對(duì)化合物原始核磁共振圖譜進(jìn)行處理。課中采用案例教學(xué)法，以槲皮素為例，對(duì)化合物的真實(shí)圖譜進(jìn)行解析，通過(guò)解譜將知識(shí)可視化、具體化、簡(jiǎn)單化，整合形成虛實(shí)融合的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率、改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的綜合解譜能力。

2 學(xué)情分析

該課程主要面向中藥學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)自主性、專注力和目標(biāo)導(dǎo)向上展現(xiàn)出良好的自我管理能力，具備將已有知識(shí)和新材料有機(jī)整合的能力。通過(guò)前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)核磁共振波譜法的基本原理，核磁共振波譜儀的基本知識(shí)，核磁共振氫譜中化學(xué)位移、偶合常數(shù)、質(zhì)子數(shù)等的常見(jiàn)類型和影響因素，以及黃酮類化合物的結(jié)構(gòu)特征，都有一定的了解。另外，他們對(duì)教育數(shù)字化接受度較高，更易接受多種多樣的教學(xué)模式。但是核磁共振內(nèi)容理論性和系統(tǒng)性均較強(qiáng)，信息密度高且涵蓋領(lǐng)域廣泛，理論相對(duì)抽象，對(duì)于有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的要求較高，故在有限的課程時(shí)間內(nèi)，學(xué)生往往難以獨(dú)自完成核磁共振譜圖的解析，普遍反映學(xué)習(xí)難度較大[7]。

當(dāng)前，核磁共振波譜技術(shù)在中藥化學(xué)有效成分結(jié)構(gòu)鑒定中占據(jù)核心地位，期望學(xué)生在牢固掌握核磁共振基本理論的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用氫譜數(shù)據(jù)推斷黃酮類化合物的具體結(jié)構(gòu)。因此，核磁共振氫譜解析是“黃酮類化合物”這一章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生熟練掌握黃酮類化合物的結(jié)構(gòu)鑒定，是教學(xué)黃酮類化合物的關(guān)鍵。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)目標(biāo)

1）掌握槲皮素的'H-NMR規(guī)律；2）熟悉核磁共振樣品的配置方法、核磁共振波譜儀的操作方法和圖譜處理方法；3）熟悉H-NMR的解析過(guò)程。

3.2 能力目標(biāo)

1）通過(guò)槲皮素的1H-NMR解析，使學(xué)生掌握核磁共振氫譜在黃酮類化合物結(jié)構(gòu)鑒定中的應(yīng)用；2）通過(guò)虛擬仿真軟件的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握核磁共振樣品的配置方法、核磁共振波譜儀的操作方法和圖譜處理方法的操作，從而增強(qiáng)動(dòng)手能力；3）通過(guò)槲皮素結(jié)構(gòu)解析的具體流程，使學(xué)生熟悉中藥化學(xué)成分結(jié)構(gòu)解析的流程，從而提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.3 素質(zhì)目標(biāo)

依托虛擬仿真軟件中實(shí)驗(yàn)操作和課堂講授虛實(shí)融合的教學(xué)方式，開(kāi)展H-NMR譜的測(cè)試和槲皮素H-NMR譜解析。這一過(guò)程不僅可以錘煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能，還能激發(fā)他們分析復(fù)雜問(wèn)題、尋求解決方案的潛能，更在無(wú)形中培育創(chuàng)新思維。要最大化地發(fā)揮核磁共振波譜儀在中藥學(xué)教育領(lǐng)域的核心價(jià)值，使之成為培養(yǎng)未來(lái)中藥學(xué)專業(yè)人才不可或缺的重要工具與橋梁。

4教學(xué)策略

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育深度融合的必然產(chǎn)物，鋪就了教育現(xiàn)代化進(jìn)程的康莊大道[8。河南中醫(yī)藥大學(xué)中藥化學(xué)課程獲批國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流本科課程，具有豐富的教學(xué)資源。課程組充分利用慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課堂派、網(wǎng)絡(luò)資源（微信公眾平臺(tái)、視頻資源庫(kù)、自制視頻庫(kù)）、專業(yè)化學(xué)軟件等現(xiàn)代信息化技術(shù)和資源，緊扣教學(xué)大綱知識(shí)體系，引入中藥化學(xué)研究領(lǐng)域的最新技術(shù)和研究成果，力求體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新，突出專業(yè)需求與特色，將線上學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、基本理論技術(shù)與學(xué)科前沿相結(jié)合，促進(jìn)信息技術(shù)與中藥化學(xué)課程的深度融合，更在傳承與創(chuàng)新中找到平衡點(diǎn)，為培養(yǎng)具備現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)與中醫(yī)藥情懷的復(fù)合型人才開(kāi)辟新路徑。

BOPPPS教學(xué)模型是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)架構(gòu)，涵蓋六大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning）、后測(cè)（Post-as-sessment）、總結(jié)（Summary）。其目標(biāo)在于增強(qiáng)課堂內(nèi)學(xué)生的積極參與程度和自主學(xué)習(xí)技能，同時(shí)協(xié)助教師梳理教學(xué)邏輯、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)流程，并確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)[9]。通過(guò)靈活調(diào)整授課環(huán)節(jié)，構(gòu)建以BOPPPS為基礎(chǔ)的“虛實(shí)融合 + 線上線下”多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1教學(xué)設(shè)計(jì)

本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)標(biāo)“兩性一度”建設(shè)要求，采用線上線下一體化的教學(xué)活動(dòng)形式，以BOPPPS教學(xué)模型為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況，分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，通過(guò)前測(cè)和目標(biāo)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與測(cè)試題，督促學(xué)生自學(xué)，體現(xiàn)了課程的挑戰(zhàn)度。課中，通過(guò)導(dǎo)入、參與式教學(xué)、后測(cè)、總結(jié)等過(guò)程，多種教學(xué)模式結(jié)合使用，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，利用虛擬仿真操作系統(tǒng)模擬實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用TopSpin3.5軟件對(duì)化合物氫譜進(jìn)行測(cè)試，結(jié)合MestReNova軟件對(duì)化合物原始核磁共振圖譜進(jìn)行處理；采用案例教學(xué)法，以槲皮素為例，對(duì)化合物的真實(shí)圖譜進(jìn)行解析，通過(guò)解譜將知識(shí)可視化、具體化、簡(jiǎn)單化，整合形成虛實(shí)融合的教學(xué)，使學(xué)生更容易理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，突出教學(xué)模式的創(chuàng)新性。課后，通過(guò)綜合知識(shí)訓(xùn)練，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，對(duì)標(biāo)課程建設(shè)的高階性。教學(xué)流程安排如圖1所示。

5.2 教學(xué)過(guò)程分解

按照教學(xué)計(jì)劃，本次課的教學(xué)內(nèi)容為線下一個(gè)學(xué)時(shí)。下面將課程進(jìn)行分解，教學(xué)安排根據(jù)具體內(nèi)容精確到分鐘。

圖1教學(xué)流程安排示意圖

5.2.1 目標(biāo)（課前）

教師發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)：1）復(fù)習(xí)分析化學(xué)核磁共振波譜的理論知識(shí)；2）觀看中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)中藥化學(xué)學(xué)習(xí)視頻；3）參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)理論考核和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)練習(xí)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋預(yù)習(xí)困惑，提升自主學(xué)習(xí)能力。

5.2.2 前測(cè) （課前）

教師發(fā)布測(cè)試題：1）黃酮的定義；2） ¹H? -NMR三要素；3）槲皮素的理化性質(zhì)。學(xué)生參與測(cè)試，教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

5.2.3 導(dǎo)入（課中）：3分鐘

教師提出核磁共振無(wú)法應(yīng)用于學(xué)校本科生中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，故課程組自建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)解決此問(wèn)題，讓學(xué)生在無(wú)設(shè)備限制下深入學(xué)習(xí)。學(xué)生跟隨教師的思路，認(rèn)真聽(tīng)取講解。教學(xué)意圖為結(jié)合核磁共振技術(shù)研究現(xiàn)狀和學(xué)校實(shí)際情況，提出虛實(shí)融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和意愿；在此過(guò)程中融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神。

5.2.4參與式教學(xué)（課中）：30分鐘

教學(xué)內(nèi)容為：1） ¹H. -NMR譜的測(cè)試，包括樣品的配置、核磁共振波譜儀的使用、核磁圖譜的處理；2）槲皮素的1H-NMR譜解析，包括認(rèn)識(shí)氫譜、解析氫譜、掌握規(guī)律。

教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地進(jìn)行講解。

1） ¹H -NMR譜的測(cè)試。結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列問(wèn)題講授1H-NMR譜的測(cè)試：

① 樣品配置過(guò)程中哪一步最關(guān)鍵？② 核磁測(cè)試過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？③ 測(cè)試完成后得到的氫譜如何轉(zhuǎn)換成平時(shí)所看到的氫譜？④ MestReNova軟件圖譜處理的操作流程。

2）槲皮素的1H-NMR譜解析。以槲皮素的實(shí)際解析為例，講授1H-NMR譜的解析方法。

課前，學(xué)生練習(xí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中模塊四的相關(guān)操作，總結(jié)使用過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并將問(wèn)題反饋給教師。課中，學(xué)生隨著教師的講授及一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，主動(dòng)思考，深入挖掘，提升能力。

教學(xué)意圖為采用虛實(shí)融合的教學(xué)模式，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、提問(wèn)式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)困惑進(jìn)行答疑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考能力，體現(xiàn)“學(xué)生中心、教師主導(dǎo)，學(xué)以致用、守正創(chuàng)新”的教學(xué)理念。

5.2.5 后測(cè)（課中）：2分鐘。

教師發(fā)布思考題：根據(jù)理化性質(zhì)和波譜數(shù)據(jù)，選出正確的結(jié)構(gòu)式。學(xué)生參與討論互動(dòng)并給出答案，教師結(jié)合學(xué)生答案答疑解惑。教學(xué)意圖為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.2.6 總結(jié)（課中）：5分鐘

教師從“槐米中蘆丁的提取、鑒定及其水解產(chǎn)物的分析”整個(gè)實(shí)驗(yàn)并結(jié)合本節(jié)課的授課內(nèi)容，總結(jié)槲皮素的理化性質(zhì)和1H-NMR譜波譜數(shù)據(jù)，提煉中藥化學(xué)成分結(jié)構(gòu)解析的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)讓學(xué)生反思，提升學(xué)生深度思考的能力。

5.2.7 后測(cè)（課后）

教師發(fā)布作業(yè)，分享拓展資源；批改作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況。作業(yè)包括：1）解析圖譜；2）參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核；3）參觀核磁室并實(shí)操；4）練習(xí)MestReNova軟件的使用方法。學(xué)生參與小組討論并完成作業(yè)，掌握虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和MestReNova軟件的相關(guān)操作，以此鍛煉合作探究能力和科研創(chuàng)新能力，激發(fā)探究科學(xué)奧秘的求知欲望。

5.2.8 總結(jié)（課后）

教師要求學(xué)生制作本節(jié)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。學(xué)生小組合作，總結(jié)延伸，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題分析與解決能力。

6 教學(xué)特色

該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選取符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)容量恰當(dāng)，采用虛實(shí)融合的教學(xué)方式，通過(guò)核磁共振氫譜的測(cè)試和槲皮素的解析，引導(dǎo)學(xué)生探究核磁共振氫譜在黃酮類化合物結(jié)構(gòu)解析中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維。該節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計(jì)巧妙，首次將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建以BOPPPS為基礎(chǔ)的“虛實(shí)融合 ⁺ 線上線下”多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

7 教學(xué)反思與改進(jìn)

中藥化學(xué)有效成分的結(jié)構(gòu)鑒定實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)習(xí)難度大。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，該節(jié)課在以下方面進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)，取得非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

7.1課堂教學(xué)中引入核磁共振波譜儀

將核磁共振波譜儀引入中藥化學(xué)課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)、波譜分析和中藥化學(xué)上篇等多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合與深化理解，并讓學(xué)生實(shí)際操作該儀器，從而促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的有效轉(zhuǎn)化[10]。這種教學(xué)模式的嘗試旨在提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，確立其在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有積極意義。

7.2課堂教學(xué)中引入核磁共振圖譜處理軟件

將核磁共振譜圖處理軟件MestReNova應(yīng)用于中藥化學(xué)有效成分結(jié)構(gòu)鑒定的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從原始譜圖入手，掌握正確的核磁圖譜處理技術(shù)和相關(guān)要點(diǎn)，確保學(xué)生能夠精確地處理并解析有效數(shù)據(jù)以確定化合物結(jié)構(gòu)[11]。借助這款軟件，理論知識(shí)與實(shí)際操作得以緊密結(jié)合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。同時(shí)，經(jīng)歷“譜圖處理一譜圖解析一結(jié)構(gòu)確認(rèn)”的完整過(guò)程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感，為其今后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.3引入基于BOPPPS的“虛實(shí)融合 + 線上線下”教學(xué)模式

該節(jié)課以基于BOPPPS的“虛實(shí)融合+線上線下”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，突出互動(dòng)性、參與性和反思性，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重為學(xué)生搭建全方位有效參與課堂教學(xué)的平臺(tái)，可以極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模型的六個(gè)環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)整，以便更好地適應(yīng)本課程的教學(xué)特點(diǎn)。

8 結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，河南中醫(yī)藥大學(xué)中藥化學(xué)課程組積極探索多元化教學(xué)模式，充分借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教學(xué)理念、內(nèi)容和課程體系的全方位改革，以期促進(jìn)中藥化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，為創(chuàng)新型中藥學(xué)人才培養(yǎng)提供新的教學(xué)模式。

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