基于考試評價的初中課外文言文閱讀教學策略

［摘要］中考對于教學有重要的導向作用。通過對近幾年廣州市中考課外文言文試題及學生答題情況的分析，發現核心素養導向下的廣州市中考課外文言文指向高階思維的培養，而學生的核心素養發展不足，課外文言文閱讀能力欠佳。教學中，教師要立足教材指導學生落實課內文言知識，提高語言運用能力；實施大單元視域下的文言文群文閱讀教學，加強課內外文言文的比較閱讀，發展高階思維能力；加強對答題技巧的指導和訓練，提高審題能力和解題能力，幫助學生提高課外文言文閱讀能力。

［關鍵詞］廣州市中考；課外文言文；閱讀教學策略

［基金項目］廣州市荔灣區2023年度教師小課題“義務教育新課標下廣州語文中考試題命題特征與方向研究”（編號： 2023Z16）。

［作者簡介］黃雯霓（1986），女，廣東省廣州市駿景中學一級教師，從事語文課程與教學研究。

［中圖分類號］G633.33［文獻標志碼］A

初中學業水平考試（中考）既是檢測初中畢業生學業水平的考試，也是選拔性考試。作為一種重要的評價方式，它綜合體現了課程的性質、理念、標準等要求，為教學提供了明確的方向，也為改進教育教學質量提供了依據。首先，教師應依據中考的標準和內容來組織教學。其次，教師應根據中考的考試內容和形式對教學內容和教學重點進行適當的篩選和整合。最后，中考成績在一定程度上反映了教學的質量和效果，教師應據此探索和改進教學方法，提高教學效果。

一、廣州市中考課外文言文試題分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程要以立德樹人為根本任務，以促進學生核心素養發展為目的，綜合構建素養型課程目標體系［1］。考試命題是推動核心素養落地的關鍵環節。文言文向來是中考考查的重點內容，2019年，廣州市中考試題首次出現課外文言文，此后，課外文言文成為廣州市中考必考的內容，而且占比越來越大，給師生的教與學帶來了挑戰。因此，有必要對近幾年的廣州市中考課外文言文試題做個梳理，把握其特點和規律，從而做好相應的準備，總結出行之有效的教學策略。

梳理2019—2024年的廣州市中考課外文言文試題可發現，近六年課外文言文的選材和題型呈現“穩中有變”的特點，趨向多樣化，逐步指向高階思維的培養。

（一）選材逐步多元化，由單文本轉向多文本

2019—2022年選文的體裁都是寓言或人物傳記，且多來源于《漢書》《史記》等紀傳體史書。從2023年開始，選材逐步多元化，開始引入游記、散文、書信等多種體裁，選文風格更為多樣，表達方式涵蓋了議論說理、寫人記事、寫景抒懷、敘事抒懷等，穩定中又有創新。

2019—2022年的課外文言文均選取單篇文本獨立考查，2023年開始文本的組織形式由單文本轉向多文本，即選取課內外多篇文章進行比較閱讀，將多篇文章的內在關聯作為考查點，側重對同題材、同主旨作品的橫向對比。

（二）題型逐步多樣化、豐富化，指向高階思維的培養

從表1可知，2019—2022年的課外文言文題型和考點較為穩定，都是一道詞語釋義題和一道簡答題，考查學生對選文重點字詞的詞義理解和對文本內容情感主旨的把握。從2023年開始，題型增加了選擇題和翻譯題，2024年首次出現了斷句題，這樣的變化要求學生不能僅停留在課內知識的積累層面，而是要學會以舊解新，能靈活運用和遷移知識。簡答題連續兩年考查比較閱讀，要求學生不僅要能鑒賞單篇作品的人物形象、表達技巧、情感主旨等，更要學會從不同角度對多個文本進行深入比較，并對結果進行辨析、歸納、批判，抵達文章的本質內涵，促進高階思維發展。

二、廣州市中考課外文言文試題測試數據分析

筆者選取了2019—2023年廣州市初中畢業生學業考試課外文言文試題，安排某校初三年級的三個不同層次的班級進行測驗，分別為1班（C層）、2班（B層）及3班（A層），共96人參加考試。測驗時間為2024年5月15日，考試總時長為40分鐘。

（一）具體數據及分析

總體而言，學生的答題情況不算理想。從大題來看，2020年分數高于中考數值，2022年和2023年均略低于中考數據，2021年的分數與中考數據有較大差距。從各個小題來看，有高有低。當然，本次測試存在的一些不足也是影響成績的因素。首先是測驗僅選取了一個學校的三個班級，樣本總數偏少，樣本范圍偏小；其次本次測驗處于中考第一輪復習階段，一輪復習未完成，對學生的分數有一定影響，即便如此我們也能從中窺見學生答題存在的一些問題。

（二）存在的主要問題

1.語言積累能力不足

語言材料是語言運用能力的載體，但學生的詞匯積累不扎實，導致語言運用能力的發展受阻。這幾年的中考課外文言注釋題詞語均源于課內，如2019年考查的“期年”在九下教材《鄒忌諷齊王納諫》中出現過，但有的學生將“期年”解釋為“多年以后”“今年”“幾年以后”等，說明沒有掌握課本重點文言詞語的含義。錯別字多也是學生語言積累能力不足的表現，有的學生將“琴”字中的“今”寫成“令”，將“率領”寫成“帥領”，甚至將“歐陽修”的“歐”寫成“鷗”字。

2.語境運用遷移能力不足

學生不能結合具體文本分析詞語的含義及其用法，導致理解錯誤。如2020年的課外文言注釋題，有的學生將“廣亦竟射殺之”里的“竟”回答成“竟然、居然”，將“廣之將兵”里的“將”當作名詞，翻譯成“將軍/將士”，不符合語境。

2023年增加的課外文言文句子翻譯題是對學生語言運用能力的綜合考查，它既需要學生具備將文言文轉換成現代漢語的能力，更需要學生結合具體語境靈活遷移運用語言的能力。但有的學生不能結合上下文推斷出重點字詞的含義，如將“琴雖不佳，意則蕭然自釋”里的“琴”翻譯為“琴技”“琴音”等，將“意”解釋為“意境”“意趣”等。

3.邏輯思維能力薄弱，高階思維能力不足

一方面，審題不清。如2021年的簡答題是“失火前，客人給主人提了什么建議？這個建議包含了什么人生道理？”題目第二問要求根據建議來總結啟示，但部分學生沒有審清題意就針對整個文本回答，回答成“要善于聽取他人意見”“要知錯就改，以免釀成大錯”。2022年的簡答題：“王勃有奇才，文中有哪些體現。”部分學生沒有扣住題目中的“奇才”二字作答，回答成“不到二十歲就做了官”和“九歲得顏師古注《漢書》”，還有的學生回答成人物形象分析，如“‘從六歲善文辭’可看出他的聰明過人”這一類的答案。文言簡答題基本上都需要結合文本具體分析，但部分學生審題不全面，缺乏文本意識。如2019年的題目：“工之僑的琴最初不被國工認可，后來為什么又被眾人視為珍寶？”有的學生概括籠統，如表述為“將琴進行加工”“把琴加以裝飾”等，沒有進行分析。2022年的題目“王勃有奇才，文中有哪些體現”，有些學生忽略了題干中的“哪些”，回答不全面。

另一方面，比較閱讀類型的題目側重對學生分析綜合能力的考查，從答題情況看學生的高階思維能力不足。如2023年的題目是：“從選文來看，歐陽修‘意不在酒’、樂‘不在器’，那么他真正追求的是什么呢？請結合兩篇選文簡要分析。”題干要求針對兩篇選文的內在聯系提煉共同內涵，不少學生割裂兩文的聯系，單獨分析，如“從甲文‘醉翁之意不在酒，在乎山水之間也’可看出他追求的是山水之樂，從乙文‘在人不在器’可看出他真正追求的是內心的寧靜閑適”。還有的學生只結合一篇選文分析。有的學生則是主觀臆斷，“甲文中歐陽修以民眾的快樂為快樂，在乎的是游人之樂，乙文中歐陽修追求的是游人之樂，所以他真正追求的是游人之樂”，缺乏對文本的準確理解，也沒有充分的依據支撐。

4.審美鑒賞與創造能力欠缺

課外文言的主觀題能展現學生對作品的個性化審美體驗和思考，但有的學生的答案既無語言表達之美，存在較多語病，也無結構之美，邏輯不清晰。有的學生讀不懂文本，連最基本的文言閱讀能力都不具備，更遑論提出獨到的見解。

三、初中課外文言文閱讀教學策略

（一）立足教材，指導學生落實課內文言知識，提高語言運用能力

從試題維度看，廣州市中考課外文言文的考查內容是課內學過的知識或相當于課內水平。尤其是2023年開始，考查形式變化為課內外文言比較閱讀，這一切都在提醒我們立足教材才是課外文言文閱讀教學的根本。從能力維度看，語言運用能力是語文核心素養的基礎，課本是教學的范本和向導，指導學生落實課內文言知識，有助于豐富語言積累、積淀語感，提高語言運用能力。

一方面，要引導學生重視課本注釋，掌握重點實詞和虛詞的含義。教學中還要注意勾連教材，指導學生掌握一詞多義、詞類活用等特殊文言現象及學會辨析它們在不同語境下的含義和用法，歸納整合形成知識網絡，發展語言運用遷移能力。另一方面，要指導學生通過練習掌握文言翻譯方法，如把握關鍵詞、特殊句式等。另外，培養學生正確的思維方式，一思字字落實，二思舉一反三，三思結合語境。

（二）實施大單元視域下的文言文群文閱讀教學，加強課內外文言文的比較閱讀，發展高階思維能力

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下通過主動探究及與他人的合作構建獲得的［2］。要想切實提高學生的文言文閱讀能力，就需要為學生創設真實的情境，引導學生主動參與語文實踐活動，在實踐中獲得知識、訓練方法、培養素養。大單元教學可以實現上述目標。大單元教學指的是通過對單元主題的提煉，重新整合開發相關內容并進行連續課時的單元教學［3］。它打破了教材的局限性，有助于學生形成系統的知識體系；它以情境體驗、任務驅動的形式加強了文本與學生實際生活的聯系，能激發學習興趣，促進學生主動及個性化的學習，培養高階思維，走向審美創造。

如九年級上冊第三單元，《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》都是寫景抒情的名篇，適合開展大單元教學。這三篇或登亭臺樓閣，或觀湖光山色，寫景上各有特點，生動傳神。同時，景為情設，情由景生，文章融入了作者不同的情感和理想抱負。據此，筆者提煉出了“登山觀水寄情懷”的單元主題，設置了“探訪古跡，品華章之韻”“妙筆繪景，觀景色之雅”“聆聽心聲，品情懷之異”“觀古思今，傳文化之美”四個課段：第一課段通讀三篇文章，梳理作品背景及其藝術風格的不同；第二課段重點賞析文中的景色，分析景物描寫的特點及其手法的不同；第三課段品情感之美，體會作者融入在山水中的不同情懷。教學中引導學生歸納寫景抒情類文章比較閱讀的方法并運用到課外文言文中，實現知識的遷移內化。第四課段為寫作訓練——我看古仁人之心，結合本單元寫作要求展現個性化表達。教學過程中，通過助讀資料《宋史·范仲淹傳》《宋史·歐陽修傳》《陶庵夢憶·自序》以及每課段的課外文言文實現群文閱讀，增加文言文的閱讀量，也讓學生學會從文本內容、寫作技巧、情感主旨等多個角度進行比較閱讀，提高思辨能力。任務設置以“招募研學旅行宣傳大使”為大情境，通過設計宣傳海報、錄制宣傳視頻、設計景點文創等實踐活動“驅動”學生借助自主探究和小組合作解決問題，發展高階思維。教學上也充分考慮了不同層次學生的個性化學習需求，有查資料、朗讀等基礎性任務，也有難度系數較高的寫作、創意設計等發展性任務，用多種評價方式全面評估學生的學習效果，增強學生的學習動力。

當然，大單元教學對教師和學生的綜合能力都有較高的要求，教學時不妨從小切口入手。比如教學時可以結合單元要求或文本主題設定議題，組合幾篇相關的課外文言文開展群文閱讀。如七上第五單元選編了一組人與動物相處的文章，讓學生學會尊重生命、愛護動物。講授《狼》一文時，可以“蒲松齡筆下的動物世界”為主題開展群文閱讀，補充《狼三則》中的另兩則及《牧豎》《二鵲救友》《義犬》等篇目，探討蒲松齡的動物理念，助力學生高階思維的建立與拓展。

（三）加強答題技巧指導和訓練，提高審題能力和解題能力。

從考試情況來看，較多學生的審題能力、解題能力均存在明顯的問題，應加強對學生答題技巧的指導和訓練。

其一，要培養審題的良好習慣，及時總結歸納。平時教學要指導學生掌握科學的審題方法，如篩選關鍵詞法、概括中心法等。多給學生提供獨立審題的機會，并要求學生及時反思，總結自己在審題中遇到的問題和錯誤，有意識地培養學生良好的審題習慣。

其二，要注重思維訓練，提升解題能力。比較閱讀既是中考考試題型，也是訓練學生思維廣度和深度的有效工具。因此，平時可著重訓練異中求同、同中求異、互為印證等幾種典型的比較閱讀題型答法，分析講解標準答案的思路和結構，要求學生模仿進行答題練習，強化答題技巧。

綜上所述，初中課外文言文教學要及時根據考試改革方向進行調整。教學中既要指導學生立足教材落實課內知識，又要注意溝通課本內外、課堂內外的聯系，以大單元視域下的文言文群文閱讀教學模式帶動文言文的比較閱讀，還要強化答題技巧，引導學生在實踐中提高課外文言閱讀能力，發展核心素養。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2.

［2］孫涵琪.建構主義在語文閱讀教學中的應用［J］.漢字文化，2024（10）.

［3］孟亦萍.讓語文學習真正發生——基于真實情境的大單元教學實踐［J］.基礎教育課程，2019（11）.