數智時代鄉村教育振興的機制優化與實現路徑

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）09-01-06

一、引言

“在中國式教育現代化進程中，鄉村教育是‘短板’也是關鍵。”[1]“鄉村教育振興是鄉村振興戰略的重要組成部分，更是我國社會主義現代化強國建設的基礎工程”，“鄉村教育在鄉村振興中發揮著基礎性、先導性和戰略性作用”[2]。當前，隨著人工智能、互聯網、區塊鏈等前沿數智技術的迅猛發展，將其應用于鄉村教育，是提升鄉村教育水平、縮小城鄉教育差距的重要途徑。數智技術能突破時空限制，將優質教育資源輸送到鄉村學校，彌補鄉村教育資源的不足，為鄉村教育質量提升創造有利條件。與此同時，鄉村教育數字化轉型也面臨諸多挑戰：一方面，鄉村地區網絡覆蓋不全、信號不佳、硬件設施陳舊等基礎設施方面的問題依然存在；另一方面，部分鄉村教師信息技術應用能力薄弱、培訓體系不完善且創新激勵機制缺失，數字教育資源與鄉村實際契合度低等問題極大地阻礙了數智技術與鄉村教育的深度融合。現有研究主要關注數智技術賦能鄉村教育高質量發展的理念[3]、數字時代鄉村教育治理現代化的實踐困境[4]、鄉村教育數字化轉型的價值取向和實踐路向[5]等，研究視角不夠全面，在鄉村教育數字化轉型的可持續發展，例如資金投人、技術支持、人才培養等方面的研究還有待深化。本研究旨在深入剖析數智技術賦能鄉村教育振興的內在邏輯，分析其面臨的機遇與挑戰，進而提出相應的機制優化策略與實現路徑，助推鄉村教育數字化轉型。

二、數智技術賦能鄉村教育振興的內在邏輯

（一）數智技術賦能鄉村教育振興的理論邏輯

1．技術可供性理論驅動變革

“技術的可供性是通過社會構建過程形成的，人們需要通過社會互動和學習來獲得對技術可供性的感知，而技術可供性也會隨著技術的改進和用戶的學習而變化。”[6]數智技術的多元可供性為鄉村教育突破傳統局限創造了條件：其一，在信息獲取方面，互聯網與大數據技術破解了鄉村因地理位置偏遠及資源匱乏所導致的信息“孤島”困境，鄉村師生可借此獲取優質課程資料，縮小城鄉信息資源差距。其二，交互功能可供性重塑教學關系。借助智能交互軟件、視頻會議系統等，鄉村課堂能跨越時空限制，構建多向互動場域。其三，智能分析可供性助力精準教學。運用人工智能算法分析鄉村學生的學習數據，可幫助教師精準制定教學方案，實現從“大水漫灌”到“精準滴灌”的教學轉型。

2.教育公平理論指引資源均衡

從教育公平理論視角來看，數智技術是推動鄉村教育公平的“均衡器”。羅爾斯《正義論》中的“機會平等原則”和“差別原則”可借助數智技術在鄉村教育中踐行。一方面，在起點公平上，慕課、虛擬實驗室的普及使鄉村學生能與城市學生共享優質教育資源，緩解因地域和經濟因素造成的資源分配不均的問題，縮小城鄉教育差距。另一方面，在過程公平方面，數智技術助力鄉村學校構建智能化教學管理系統。該系統可根據學生學情調整教學內容、優化課程設置，保障不同基礎和學習能力的學生都能獲得發展。

3．人力資本理論助力鄉村發展

人力資本理論把教育視為提升人力素質、積累資本的關鍵要素，對教育政策影響深遠。數智技術賦能鄉村教育，旨在培育適應鄉村現代化發展的新型人力資本。在知識技能培育方面，數字化課程融人農業科技、鄉村電商運營、生態旅游規劃等本土實用內容，讓鄉村學生在學校了解鄉村產業發展情況，產生畢業后投身鄉村經濟建設的意愿，將知識轉化為現實生產力，緩解鄉村人才匱乏與外流問題。同時，數智技術的廣泛應用能使鄉村學生熟練運用數字工具檢索信息，成長為具有鄉土情懷與數字智慧的人才。

（二）數智技術賦能鄉村教育振興的實踐邏輯

1．基礎設施建設筑牢根基

數字基礎設施是鄉村教育數字化轉型的基石。在網絡通信方面，5G網絡加速向鄉村覆蓋，其超高的速率和較強的穩定性，能保障高清視頻教學、大規模在線測評穩定進行，為遠程交互提供保障。在校園內部，智能教室配備交互式電子白板、錄播設備等，集展示、記錄、互動等功能于一體，改變傳統授課環境，教師可靈活調用數字資源、錄制精品課程，便于課后復盤或進行校際分享，提升教學品質。此外，鄉村學校可依托本地小型數據中心或接入區域教育云平臺，實現教學數據的安全存儲和高效管理，為教學決策、學生評價提供支撐。

2.多元主體協同凝聚合力

鄉村教育數字化實踐是多方主體協同參與的過程。政府在其中發揮主導作用，通過制定鄉村數字教育發展規劃、統籌財政資金、規范市場等舉措，為鄉村教育數字化提供保障。政府出臺政策規范數字教育市場準入和資源審核機制，確保鄉村教育數字化健康發展。企業作為技術創新和服務供給的“先鋒”，應研發適配鄉村場景的教育科技產品。社會組織發揮公益屬性，開展支教幫扶等項目，組織志愿者通過線上線下相結合的方式指導鄉村師生熟練使用數智技術，搭建城鄉學校結對幫扶橋梁。各方協同合作，整合資源優勢，共同攻克鄉村教育數字化發展難題。

3.應用模式創新激發動力

數智技術在鄉村教育實踐中催生出多元創新應用模式，推動鄉村教育發生實質性變革。“雙師課堂”模式逐步推廣，城市骨干教師遠程直播主講，鄉村教師隨堂輔助，整合城鄉師資優勢以提升教學效果。以人工智能為引擎為鄉村學生制定學習計劃，智能推送習題并反饋學習建議，提升自學效能。“互聯網 + 鄉土文化傳承”模式運用數字多媒體技術將鄉村特色文化融入校本課程中，展示鄉土文化魅力，增強學生的鄉土情懷和文化自信，以教育傳承助力鄉村文化振興。

三、數智技術賦能鄉村教育振興的機遇與挑戰

（一）數智技術賦能鄉村教育振興的機遇

1.打破時空局限暢通資源渠道

鄉村地區優質教育資源稀缺，與城市教育存在“資源鴻溝”。數智技術借助互聯網、云計算等前沿科技搭建虛擬通道，成為打破這一局面的關鍵力量。首先，大規模開放在線課程，拓展優質教育資源輻射范圍，高等學校、教研機構可將教學內容、學術成果數字化，便于鄉村師生獲取。其次，網絡基礎設施為鄉村搭建知識橋梁提供基礎。當前，鄉村互聯網普及率逐步提升，為鄉村師生暢游“數字知識海洋”提供保障。智能終端設備搭配高速網絡，鄉村學生可獲得優質教育資源，鄉村教師也能借此提升教學水平，城鄉教育資源不均衡態勢有望緩解。最后，數字化資源的可重復性和可檢索性優勢使鄉村師生能夠依據自身學習情況反復學習，打破傳統課堂局限，實現高效自主學習。

2.重塑教學范式踐行精準育人

人工智能驅動的智能教學系統分析學生多方面的數據，精準識別學生知識水平、能力缺陷與學習偏好，以精準制定個性化學習方案。基于精準的學情分析，自適應學習技術在鄉村課堂得以應用，個性化學習軟件根據學生特質優化學習路徑，精準推送內容，落實因材施教原則。此外，虛擬現實與增強現實技術為鄉村教學營造沉浸式情境，激發學生求知欲，推動教學從單向灌輸轉向多元互動和深度體驗模式，重構鄉村教學范式。

3.凝聚多元力量共創教育新局面

數智技術應用于鄉村教育，能夠發揮關鍵聯結作用，重構協同生態。政府通過政務大數據平臺進行調控，合理分配資金投人鄉村學校數智化建設，出臺政策激勵企業參與技術創新與服務供給。企業研發實用教育產品，捐贈設備并搭建平臺助力硬件升級。社會組織借助數智技術，以線上支教和遠程培訓的形式為鄉村輸送師資與服務。城鄉學校利用數智技術構建結對幫扶機制，通過常態化開展遠程教研與同步課堂活動，促進教學經驗交流和教育資源共享，凝聚合力推動鄉村教育振興與高質量發展。

（二）數智技術賦能鄉村教育振興的挑戰

1．基礎設施薄弱阻礙技術應用

雖然近年來我國農村網絡基礎設施建設取得了顯著進展，但是鄉村地區的學校仍面臨“網絡速度慢、連接不穩定甚至無網絡覆蓋的問題”[7]，導致在線教學課程播放視頻及遠程互動受阻，阻礙數智技術的常態化應用。與城市學校相比，鄉村學校的電腦設備陳舊，配置無法滿足教學軟件運行需求。此外，學校多媒體教學設備損壞后，因維修資金短缺、更換周期長，導致多媒體教室使用效率低下。鄉村電力供應穩定性不足，夏季用電高峰及惡劣天氣時頻繁停電，會增加數智教學的不確定性。

2.師資素養欠缺限制效能發揮

首先，數字技術環境下鄉村教師信息技術應用能力相對薄弱，部分教師僅能操作基礎辦公軟件，對人工智能輔助教學及在線教學平臺的功能了解程度有限，難以高效應用數智技術輔助教學。其次，鄉村教師培訓體系存在不足。“鄉村教師的培訓內容存在城區化傾向，使得培訓內容難以滿足鄉村教師教學實踐的需求，達不到幫助教師解決實際問題的目的，其結果導致鄉村教師在實際培訓中‘培非所用’的情況比較嚴重，鄉村教師參培效能感差，參訓積極性降低。”[8]最后，鄉村教師創新探索精神匱乏且激勵機制缺失，教學任務繁重且晉升渠道狹窄，導致鄉村教師參與數智教學創新的積極性較低。

3.資源適配不足影響融合深度

一是數字教育資源與鄉村實際契合度低。市場上的數字教學資源多按普遍學情編制，缺乏針對鄉村特色產業、鄉土文化傳承和農業實用技能培育的專屬資源，無法體現數智資源服務鄉村發展的獨特價值。“若在數字化平臺建設中以發達城市學校構建的教學資源為主，易導致鄉村教育失去本土底色，不僅難以發揮外來資源的價值，還易導致鄉村教育出現‘水土不服困境。”[9]二是數字資源品質參差不齊，篩選難度大。在開放網絡環境下，部分教育資源未經嚴格審核，存在知識點謬誤、教學方法陳舊等問題，容易導致鄉村教師誤用劣質資源。三是資源更新滯后，難以適應時代發展及教學需求的快速變化。隨著教育教學理念和數智技術的不斷革新，鄉村可獲取的數字資源稍顯滯后，無法及時涵蓋最新學科知識和教學動態。

四、數智時代鄉村教育振興的機制優化

（一）優化教育資源配置機制

1．云端整合拓展資源邊界

數智技術憑借強大的整合傳播力，打破優質教育資源的地域限制，構建線上資源庫，大規模在線課程不斷涌現。國家中小學智慧教育平臺的建成，推進新常態下的在線教學全過程智慧化治理，使城鄉教師能夠通過遠程培訓獲取先進的教學理念和教育方法，鄉村師生獲得平等的知識獲取權。一方面，要深度挖掘鄉村本土文化技藝，利用數智技術將非物質文化遺產、建筑技藝、農事活動等轉化為數字化素材，開發校本課程和電子資料集。另一方面，在開源共享模式下，企業、社會組織、個人志愿者等多元主體可參與鄉村教育資源建設，形成供給共同體。

2.精準匹配滿足多元需求

鄉村學生受家庭、成績及興趣等因素影響，教育需求呈現差異化和碎片化特征。在資源配置方面，可利用大數據分析學生課堂作業、考試易錯題型及線上學習數據，構建學情“畫像”，智能推送契合個體的輔導微課與閱讀資料，實現個性化學習。借助數字化平臺梳理鄉村學校硬件條件與師資短板，按需調配智能教學設備，搭建城鄉教師云結對平臺。優化師資配比，提高資源利用效率，根據鄉村產業特色，如農業種植區、旅游資源鄉村等，推送相應的技術與規劃課程資源，以教育先行促進鄉村產業發展，

3.動態調控保障持續供給

運用數智技術搭建鄉村教育資源監測平臺，全程跟進鄉村教育資源從引入學校到教學產出的情況。首先，構建監測體系，通過資源下載頻次、師生互動活躍度等量化指標評估資源利用效率，教育部門和學校根據數據進行優化，淘汰低效用資源，推廣優質資源，保證資源庫的更新與高效供給。其次，順應鄉村發展實際需求，不斷革新教育理念，利用數智技術更新資源內容和形式。最后，建立區域聯動機制，借助數智技術組建跨校聯盟，實現區域內學校間課程案例共享，均衡資源分布，凝聚振興合力。

（二）創新教學模式機制

創新教學模式機制是激發鄉村教育內生動力、提升鄉村教育質量的關鍵引擎。數智技術從重塑課堂生態、驅動個性化教學以及融合多元教學方法三個維度發力，撬動傳統教學定式，為鄉村學校課堂注入靈動活力與現代氣息，勾勒全新教學圖景。

1.重塑課堂架構打造智慧空間

利用數智技術重塑鄉村教育課堂架構，構建智能教育空間。首先，鄉村學校應著力引人智能教學設備，如多媒體一體機、智能交互白板等，為課堂提供豐富的信息展示與互動功能。其次，搭建線上線下融合的教學平臺，線上提供豐富的拓展學習資源，如名校公開課、學術講座等，線下則開展小組討論、實踐操作等活動，實現知識的高效傳遞與吸收。最后，利用虛擬現實與增強現實技術，創建沉浸式教學場景，讓學生身臨其境地感受知識情境以深化對知識的理解，推動鄉村教育教學模式創新。

2.解鎖個性教學落實因材施教

借助數字技術推動鄉村學生的個性化學習，踐行因材施教的教育理念。首先，運用大數據分析工具，收集學生課堂表現、作業完成情況等多維度數據，精準把握每個學生的學習進度、知識掌握程度及薄弱環節，以此為依據構建個性化學習“畫像”。其次，依據學生學習“畫像”，為其制定專屬學習計劃。最后，利用智能輔導系統實現實時互動答疑，幫助學生及時獲得符合其認知水平的解答與指導。

3.融合多元教法激發創新活力

通過數智技術賦能激發鄉村教育創新活力。首先，將項目式學習與數字化工具相結合。教師借助線上資源設計跨學科學習項目，引導學生運用數字軟件調研、分析并解決問題，在實踐中鍛煉綜合能力。其次，倡導翻轉課堂。學生課前通過在線課程自主學習知識，課堂上教師組織小組討論、進行成果展示，利用數字平臺實時點評，鼓勵學生深度思考。最后，融入游戲化教學法。設計與課程內容相關的教育游戲，讓學生在趣味互動中學習。通過多元教法融合，激發學生的學習興趣與創新思維，提升鄉村教育教學質量。

（三）完善教師素養培育機制

在鄉村教育振興的過程中，教師作為核心育人主體，其數字素養關乎鄉村教育質量。數智技術賦能從精準培訓、實踐驅動及激勵保障三個方面完善教師素養培育機制，重塑鄉村教師專業能力結構。

1.精準培訓提升專業能力

數字化背景下，要想實現精準培訓，提升鄉村教師專業能力，可從以下三個方面著手：首先，利用大數據精準診斷教師需求，繪制鄉村教師數字能力“畫像”。可通過采集分析課堂互動、技術使用、教學成果等日常數據，精準定位教師的長短板，為后續培訓提供方向。其次，依據“畫像”構建分層分類課程體系。針對信息技術應用能力較差的教師，設置基礎操作課程；對掌握了一定計算機操作技能的教師，則開展深度融合培訓。同時聚焦探究式、合作式教學實操，借助虛擬課堂等提升教學實力，滿足學生的多元學習需求。最后，推行線上線下融合培訓，拓展學習時空。線上通過直播、錄播、微視頻等方式，輔助教師安排進度、攻克難點；線下組織工作坊、觀摩、研討等活動，助力知識內化以提升培訓實效。

2．實踐驅動積累教學經驗

借助實踐驅動，幫助鄉村教師積累教學經驗。首先，搭建數字教學實踐平臺。教師通過平臺進行線上授課、組織討論、布置作業等，平臺實時記錄教學全過程。其次，開展校際教學觀摩交流活動。利用遠程直播技術，讓鄉村教師足不出校便能通過觀摩優質示范課學習高效的教學方法，并通過與其他學校的教師進行線上研討，拓寬教學思路。最后，鼓勵教師參與課題研究實踐。結合鄉村教育實際問題，制定課題研究方向，例如探索數字技術在鄉村特色課程中的應用、在實踐研究中提升教師分析和解決問題的能力。

3.激勵保障激發內在動力

數智技術賦能鄉村教育，激勵保障機制對于激發教師內在動力至關重要。首先，建立合理的績效獎勵制度。把教師運用數字技術提升教學質量的成果作為考核的重要內容，例如學生能力發展情況、課堂活躍度情況等，給予表現優異者物質獎勵。其次，提供職業發展晉升機會。在職稱評定、崗位晉升中，向積極參與數字教學培訓、創新教學模式且成效顯著的教師傾斜，讓教師看到職業發展前景，從而主動投入數字技術應用與教學創新。最后，給予精神層面的認可。定期評選“數字教學先鋒”等榮譽稱號，在學校宣傳欄宣傳優秀教師事跡，增強教師的成就感與榮譽感

五、數智時代鄉村教育振興的實現路徑

在鄉村教育振興過程中，數智技術賦能優質教育資源流通與高效教學模式運轉。數智時代鄉村教育振興可從加強基礎設施建設、優化數智資源供給及助力鄉村教師發展三個維度精準發力。

（一）加強基礎設施建設

1.推進網絡全域覆蓋，消除數字鴻溝

鄉村數智教育發展，網絡基礎設施建設是關鍵環節，需要政府政策協同，以實現精準發力。首先，政策應強化頂層設計，協同多部門依據鄉村人口分布、學校布局、地形地貌制定差異化網絡規劃。例如在深山區采用衛星通信、微波傳輸等多元互補技術，設立專項資金建設基站，確保4G、5G網絡覆蓋，打通信息交流渠道，消除數字盲區。其次，提升網絡帶寬速率與信息傳輸穩定性。政策應設置提速降費專項補貼運營商，為鄉村定制寬帶套餐，并建立監測機制，保障城鄉師生都能共享優質網絡。最后，推動網絡服務均等化普及。為破解“最后一公里”困境，政策鼓勵運營商簡化人網手續、降低費用門檻，對貧困家庭補貼或減免網費，提升鄉村網絡普及率與使用率。

2.統籌硬件設備更新，強化教學支撐

推動鄉村數字教育發展，硬件建設至關重要。一是制定硬件配置標準。鄉村學校可依據學段、學科需求，分類明確智能教室、計算機機房等設備的配置清單及更新周期，確保教學軟件適配。二是強化資金與資源統籌。財政設立鄉村教育數字設備專項基金，保障鄉村硬件設備配置齊全；鼓勵社會資本多元參與，拓寬資金來源。三是夯實質量管控與售后體系。建立嚴格的準入審查機制，抽檢、核查教學硬件質量與資質，杜絕劣質品。

3．健全設施運維體系，保障長效運行

首先，建立專門的運維資金保障體系。政府通過財政預算設立鄉村教育設施運維專項資金，確保資金穩定且充足。同時明確資金使用規范，要求專款專用，保障設施維護、維修與升級的資金需求。其次，完善運維人員配置與培訓政策。規定各鄉村學校按一定比例配備專業的設施運維人員，或通過政府購買服務引入第三方運維團隊。最后，制定運維監督考核政策。教育主管部門建立監督考核機制，定期對設施運維情況進行檢查評估，將考核結果與學校績效、運維人員獎懲掛鉤，督促各方切實履行運維職責，確保鄉村教育設施始終處于良好運行狀態。

（二）優化數智資源供給

1.聚焦本土開發適配資源

首先，政策引導資源開發方向。政府可出臺政策鼓勵教育部門、學校與相關企業合作，“進一步加強新型數字化課程的在地化供給，基于互動媒體、虛擬仿真、生成式人工智能等技術，開發獨特的鄉土課程，實現鄉土資源的數字化轉化，保護與傳承鄉土文化，強化鄉土文化話語”[10]。其次，提供資金與技術支持政策。設立專項研發資金，對致力于鄉村本土數字資源開發的團隊給予資金扶持。最后，建立資源審核與推廣政策。制定嚴格的資源審核標準，確保開發出的數字資源符合教育教學規律、契合鄉村教育實際。

2.強化統籌調配均衡資源分布

首先，建立統一的數字資源管理平臺。由教育部門主導搭建綜合性資源平臺，要求各地鄉村學校、教研機構將自有數字資源統一錄入，打破資源分散、孤立的局面，實現資源的集中展示與高效檢索。其次，制定資源調配協調政策。明確各級教育主管部門在資源調配中的職責，依據鄉村學校的規模、教學需求等因素，定期對平臺資源進行合理分配。最后，完善激勵與約束政策。對積極共享優質資源的學校給予表彰與獎勵。

3.筑牢審核防線確保資源質量

首先，制定嚴格的審核標準。明確規定數字資源在內容準確性、教育性、適用性等方面的詳細標準。其次，建立專業審核團隊。由教育專家、一線優秀教師以及技術人員共同構成審核團隊，涵蓋不同學科領域，保證審核的專業性與全面性。再次，完善審核流程與監督機制。規定資源提交后，依次經過初審、專家評審、試用反饋等環節，嚴格把控質量。最后，建立監督機制，鼓勵公眾對審核過程進行監督，若發現問題可及時反饋。

（三）助力鄉村教師發展

為強化鄉村教師隊伍建設，適配數智時代教育訴求，助力鄉村教師發展，應精準聚焦能力培育、激勵保障以及協同成長三個維度，全方位賦能鄉村教師專業成長。

1．靶向施訓增強數字能力

首先，精準調研教師需求。各地教育部門定期組織對鄉村教師數字素養與技能的全面調研，依據教師年齡、教學經驗及現有數字能力水平，劃分不同層次與需求類別，為后續培訓方案制定提供依據。其次，設立專項培訓資金。政府加大財政投入，設立鄉村教師數字能力培訓專項資金，確保培訓課程開發、培訓師資聘請、培訓場地及設備等方面的資源充足。最后，制定個性化培訓方案。根據前期調研結果，為不同層次的教師量身定制培訓內容，針對新手教師開展基礎數字工具使用培訓，為經驗豐富的教師提供數字教學創新模式培訓，保障每位教師都能在培訓中切實提升數字能力，以適應數智時代下的鄉村教育需求。

2.激勵保障促進持續成長

首先，構建完善的獎勵政策體系。設立鄉村教師數字教學成果獎，對在教學中有效運用數字技術、顯著提升教學質量與學生成績的教師給予獎金、榮譽證書等獎勵，激發教師探索數字教學的積極性。其次，出臺職業發展普升政策。在職稱評定、崗位普升中，將教師參與數字技術培訓相關成果作為重要考核指標，鼓勵教師積極提升數字素養。再次，建立教師關懷支持政策。為鄉村教師提供住房補貼、交通補助等福利，改善其生活條件。最后，定期組織心理健康輔導與團建活動，緩解教師工作壓力，推動鄉村教育高質量發展。

3.協同成長構建互助網絡

首先，建立校際結對幫扶機制。鼓勵城市優質學校與鄉村學校結對，通過政策引導促使優質學校定期派遣骨干教師到鄉村學校開展教學指導，同時接收鄉村教師輪崗交流。“通過搭建資源公開共享的數字社區，促進城鄉教師之間的有效溝通和協作，充分釋放鄉村教師的教育創新潛能。”[]其次，搭建線上互助交流平臺。由教育部門主導搭建線上教師互助平臺，在政策支持下鼓勵鄉村教師在平臺分享教學經驗及數字教學資源，實現跨區域交流協作。最后，構建互助激勵機制。對在互助網絡中表現突出、積極分享且幫助他人取得顯著進步的教師給予表彰與獎勵，形成鄉村教師間協同共進的良好氛圍。

六、結語

數智技術為鄉村教育振興提供了廣闊機遇，通過優化資源配置、創新教學模式、提升教師素養等機制，彌補鄉村教育短板并提升教育質量。這一目標的實現需要政府、社會及學校等多方協同，完善政策規劃體系。本研究首先厘清數智技術賦能鄉村教育振興的內在邏輯，剖析鄉村教育數字化轉型中的機遇與挑戰，進而提出優化教育資源配置機制、創新教學模式機制、完善教師素養培育機制。最后從加強基礎設施建設、優化數智資源供給以及助力鄉村教師發展維度提出鄉村教育振興的實現路徑。后續研究可繼續挖掘區塊鏈等新興技術在鄉村教育數字化轉型中的應用潛力，融合多學科理論，全面審視數智技術如何為鄉村教育振興持續賦能，推動新時代鄉村教育高質量發展。

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