環游之園

新桃源幼兒園位于深圳市南山區桃源村社區內，建成于1998年，主體為三層磚混結構建筑，內向圍合。作為典型的高密度老舊社區中的幼兒園，其面臨的困境具有普適性的啟示，即在用地局促、設施老化與安全因素的多重約束下，如何激發幼兒園空間活力并與社區和諧共生。本次改造實踐旨在探索一種可復用的更新范式一一既系統性地解決既有功能缺陷，又通過空間機制的創新重構校園倫理，以空間的不確定性激發孩子的創造性介入，使校園從規訓的容器轉向自主的樂園。同時塑造開放包容的鄰里交互界面，強化與社區的情感連接。

a.入口

b.班級教室

c.北側活動場地

d.南側活動場地

e.內庭院

f.樓梯

g.屋頂活動場地

h.三層西側活動場地

i.三層東側活動場地

j.雜院平臺

k.口袋客廳

l.圍墻長廊

m.地景涼亭

n.螺旋劇場

幼兒園依循功能與效率至上的空間模式，在面積指標導向下藉由建筑退臺和退紅線產生了許多地面及屋面活動場地，這些空間零散分布于流線盡端，定義機械，相互獨立，在實際使用層面形成了多個孤島，導致兒童在幼兒園內需要通過頻繁而不連貫的場景切換來進行游玩。這種非系統化的組織方式不僅限制了兒童自主探索的連續性和可能性，也遮蔽了建筑本身作為教育載體的潛力。

在《東京制造MADEINTOKYO》中，我們曾跟隨導覽者看到多樣態都市［建物]的混雜叢生，亦感嘆其因鄰接性所觸發的獨特生態單元。幼兒園調查所見之繁雜圖景，與此相似，但卻在原始結構的作用下趨于扁平、離散，“不太好用”。

以功能復合，動態敘事為契機，針對兒童日間照料的空間特征，我們提出“環游”的整體構想，將原本效率至上的樹形結構轉化為無層級的環狀結構，從教室出發，通過路徑編排，讓公共活動成為無盡循環。

在結構、工期和現場施工條件的多重限制下，我們的改造提出一種更為輕量化和清單式的介入思路，盡可能保持原有建筑主體關系，并通過單元化小型鋼結構的植入，將新的構筑物疊加在既有建筑和環境之上，對原有的空間片段提出系統性的編織與補充，實現空間組織關系的顛覆式變化，建筑在視覺關系上如舊，卻在行動體驗上被重構為一個全新的體系，原本均質化的空間在類型上滋生出一定的多樣性。

在新桃源幼兒園，我們盡可能尋找場地中的邊緣、角落與間隙，來放置“”系統中新植入的錨點，它們以點狀的方式分布于改造前不同流線的末端，成為探索與漫游路徑上的節點，也是行為觸發的裝置。因其具有相對的獨立結構，并承載了室外教學、游戲活動、交通組織、收納儲藏、休閑展示等功能，被稱之為“角落房子”。它們利用了原本失衡破碎的剩余空間的價值，鼓勵兒童的游戲行為介入，在互動中建立一個個性格鮮明的游戲界面，將原先破碎的場地織補縫合為一個環游的樂園。

a.入口

b.班級教室

c.北側活動場地

d.南側活動場地

e.內庭院

f.樓梯

g.屋頂活動場地

h.三層西側活動場地

i.三層東側活動場地

j.雜院平臺

k.口袋客廳

1.圍墻長廊

m.地景涼亭

n.螺旋劇場

8軸測拆解分析圖

社區連接 （CommunityInteraction）

圍墻作為安全因素考量下的傳統管理邊界，在物理與心理層面上阻隔了幼兒園與社區的連接，使幼兒園成為社區中的孤島。我們拆除部分圍墻并擴大校園入口，順應道路坡度層疊設置休息座椅區，將風雨接送區、安保室與校園展示窗口整合在一個標準的框架體系中，試圖建立幼兒園與社區之間的對話。同時，在圍墻上增設出挑的長廊，幼兒園與社區的關系被模糊為一種暖昧的對話狀態，兒童與街道行人的活動被并置在不同標高的同一時空里，圍墻不再是一個冰冷的硬邊界，而是鼓勵互動與對話的界面，是重構幼兒園與社區日常生活的橋梁。

a休息座椅b幼兒園入口c保安室d宣傳櫥窗e入口大廳

9口袋客廳平面圖

10、14街道視角

11口袋客廳剖面圖

12口袋客廳

13社區連接

城市生態（UrbanGrowth）

隨著時間推移，建筑經歷了需求上的更新，這種更新在原有建筑之上，催生了新的有機體，他與城市形成新的伴生關系?！啊敝貥嫹绞讲恢魂P于建筑，更是一種超越尺度與類型的整合，一種新舊之間獨特的生態關系?！敖锹浞孔印笔窃诔鞘械拇蟪叨冉ㄖc小尺度建筑之外的一種極小尺度的補充，它們與《東京制造》提到的“建物”相似，是對既有城市環境的使用可能性的再開發，也讓城市空間聯系更緊密，成為相互依存的關系。它們的介入在城市肌理上體現為對既存現狀的適應性調整，風雨接送區以凸出的形態呼應周邊居民樓的凹角形體關系，而圍墻長廊則是在建筑與街道原有的鋸齒狀退讓關系上增加了新的層次，它規整原有斜向街道的圍墻并增強了圍合感，但建筑的新舊關系仍然清晰可讀。這是對城市街道關系的創新性補充，也打破了從城市規劃到建筑的固定生成模式，為塑造更有動態性與適應性的城市環境提供了新的思路。

15環游空間展開平面圖

16局部頂視圖

17環游空間展開剖面圖

18-22異質的地面要素

a.班級教室

b.圍墻長廊

c.雜院平臺

d.北側活動場地

e.三層西側活動場地

f.內庭院

g.口袋客廳

h.地景涼亭

i.屋頂活動場地

j.螺旋劇場

k.三層東側活動場地

在陡峭的山地中，地面的“永不停歇”體現為垂直維度的劇烈起伏，在建筑元素中，地面是與幼兒身體最貼近、互動最頻繁的界面，躺、趴、爬、走、跑，是對地面的依賴，也是對地面的掙脫，甚或是一種維度和限度的掙脫。

永不停歇的地面

本設計可視為對地理折疊關系的一種幾何再現。項目在3.3米基準層高下，將屋頂露臺和墻面構成的陰角部位，融入可供幾童嬉戲的地面，將幾種人工要素拼接的地形單元轉化為更自然的有機體，從而實現空間循環系統的動態編織。

該策略延續并強化了幼兒園\"探索大循環\"的核心教育理念，將攀爬網、坡道系統、滑梯裝置、種植槽單元、階梯序列、沙水互動區及運動場地等功能要素，與基礎服務平面整合為無層級的地面網絡系統，既滿足日常通行需求，又能在特定時段重組為冒險路徑。

它們在體驗上具有軟硬變化（砂礫/塑膠），虛實變化（透空/閉合），動態穿梭中的速度變化（緩坡/陡降），以“平滑”與“斷裂”分別構筑身體上的慣性和空間記憶錨點。而在垂直高度上，亦提供了“登頂-滑降”的閉環。這些地形單元在視覺上與主體建筑形成區分，暗示出推薦的路徑，形成了一張動態起伏、永不停歇的地面。

這一量化可控的地面單元，采用生態化材料譜系（包括水體、植被、土壤、砂礫、花卉、木材及石材），強化了自然元素在兒童空間敘事中的意義。

圍墻長廊

圍墻長廊是在幼幾園南邊的長圍墻上架起的一道介于一層與二層之間的廊，下方的立柱和圍墻之間，立柱和立柱之間，可放置小型玩具，懸掛美術作品，廊頂板塑造出的“檐”、圍墻、建筑外墻，三者共同對一層的活動場地形成圍合的空間。通過坡道和樓梯，孩子們可以從首層的活動場地來到連廊上，并通過兩個“喇叭口”進入二層班級的陽臺。幼兒園在使用中將這個帶狀空間與教室分別描述為輕軌和站點，那么結隊的兒童則是其中運動的車廂。

23-24、27圍墻長廊

25圍墻長廊剖面圖

26圍墻長廊平面圖

28-29、31雜院平臺

30雜院平臺軸測圖

雜院平臺

幼兒園西北方向的場地是后勤雜院，原先封閉的管理界面打斷了南側與北側活動空間的連貫性，通過置入跨越式的平臺，兒童的環游路線與后勤人員流線在垂直方向區分開來，平臺下方的后勤雜院不再是被隱藏起來的服務空間，而是一個開放的跨層對話窗口，立體交叉的方式使棉被清潔，餐具清潔，垃圾收集，物料轉運等后勤工作獲得了更充分且合理的操作空間，平臺連接了跑道和沙池，自身則包含了室外看臺，滑梯連廊和爬網等要素。

地景涼亭

在三層的西南角搭建了一個階梯式花園，以模塊化的方式，將種植池與路徑融合為一個整體，并向原有涼亭的屋頂繼續生長，順應涼亭的雙坡屋頂架設起伏的兒童攀爬設施抵達上層露臺，這是整個幼兒園的制高點，孩子們可以“上房揭瓦”。涼亭內部則是供老師和兒童使用的靈活可變的派對空間，成為一個將地面和屋頂連續起來的地景涼亭。

35、37螺旋劇場36螺旋劇場軸測圖

圖片來源：

圖2、圖6-7、圖10、圖12-14、圖16、圖20、圖23-24、圖27-29、圖31、圖33-35、圖37：吳嗣銘其余圖片來自對角線建筑

螺旋劇場

在東北區域，順應音體室屋頂邊緣的形狀，坡道以旋轉上升的方式將孩子們從三樓引向屋頂活動場地，下方架空，可進行器材收納，課間休息，一側附設了爬籠和傳聲筒等互動裝置，女兒墻邊緣設置了幾組音樂裝置，將整個圓形的邊緣充分調動起來，組織成環行動線，中間的場地則被留空以作劇場式教學活動空間。它是大循環之中的小循環，他們可以自主的選擇進入和離開，或是在螺旋中往復循環，進行無終點的游戲探索。