建構(gòu)“融合·探究”型數(shù)學(xué)課堂評價(jià)模式的探索

一、課堂評價(jià)模式的理論依據(jù)

1.基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

2.基于建構(gòu)主義理論的含義。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理從而生成自己的理解。而“融合·探究”的課堂教學(xué)模式，可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加深知識(shí)建構(gòu)的體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.基于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的需要。學(xué)校教育是以知識(shí)或信息為媒介進(jìn)行的，教育教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是信息的傳遞和交流過程。如果能合理地把信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合自主、合作、探究的教學(xué)理念，勢必更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，對于數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)聚焦在“融合·探究”的理念上。

二、課堂評價(jià)模式的操作程序

1.自主預(yù)習(xí)、前置探究。一是“預(yù)習(xí)”的效能。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)書本知識(shí)，或者老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)做成微課推送給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看微課帶著老師提出的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而解決問題，此舉把獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高理解的能力，最終發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)的能力。二是“探究”的效能。老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置學(xué)生課外進(jìn)行前置性探究，可以是搜集有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的小故事、社會(huì)實(shí)踐、課前調(diào)查、動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)、提前畫圖等等，前置性探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力以及歸納總結(jié)的能力，對于后續(xù)的課堂教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

2.情境激趣、提出問題。好的開始是成功的一半，本環(huán)節(jié)要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提出合理的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣直接導(dǎo)致他們自覺、主動(dòng)地探究新知，這樣的學(xué)習(xí)方式正是學(xué)生們所熱切期待的，對營造高效課堂、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供很好的驅(qū)動(dòng)力。

3.信息助力、合作探究。研究的問題拋出之后，此環(huán)節(jié)重在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究、合作交流、充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去尋找解決問題的方法，并在小組內(nèi)展示自己的見解，組員之間集眾人智慧不斷優(yōu)化方式方法，歸納結(jié)論。課堂上的合作探究可以促進(jìn)學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。再而通過課件或視頻的播放進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地進(jìn)行剖析講解，大大提高了學(xué)生的積極性和參與度，此舉不僅充分吸引學(xué)生的關(guān)注，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)去掉事物的非本質(zhì)屬性，抽象出本質(zhì)的特征，建構(gòu)新的知識(shí)脈絡(luò)。

4.展示匯報(bào)、質(zhì)疑提升。當(dāng)交流有成果之后，接著進(jìn)行展示匯報(bào)質(zhì)疑提升的環(huán)節(jié)。負(fù)責(zé)小組把解題方法及思維過程清晰有條理地向全體同學(xué)展示，而在此環(huán)節(jié)中，展示者和傾聽者進(jìn)行有效的互動(dòng)、評價(jià)、分析、建議，達(dá)到強(qiáng)化體驗(yàn)的目的，此環(huán)節(jié)需要老師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的見解形成系統(tǒng)的概念和數(shù)學(xué)理論。

5.互動(dòng)練習(xí)、分層檢測。教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，設(shè)計(jì)多角度、有層次、趣味性的練習(xí)，體現(xiàn)分層教學(xué)的重要性。同時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體的交互特點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇喜歡的題目來完成，讓數(shù)學(xué)課堂不再拘泥于單一的練習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，體現(xiàn)開放性的教學(xué)特點(diǎn)，而利用信息化技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場拍照、計(jì)時(shí)練習(xí)、即時(shí)統(tǒng)計(jì)、公開激勵(lì)、隨機(jī)抽簽等多種功能，便于分析學(xué)生的做題情況、交流情況和探究過程，讓課堂更有趣、生動(dòng)、充滿活力。

6.總結(jié)提升、活用延伸。課堂總結(jié)是一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，在課堂末讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行有效的自評、互評，以達(dá)到互相促進(jìn)、共同提升的目的。另外，學(xué)生每次學(xué)習(xí)新知，都要通過完成作業(yè)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，本環(huán)節(jié)著重體現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，增加有趣的實(shí)踐作業(yè)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)