在慢教育中靜待花開

培智班的學生較為特殊，存在認知發展障礙且思維較為遲緩，因此培智教育工作不僅任務繁重，更具一定復雜性。作為培智班班主任，需要具備充分的耐心與愛心，善于建立良好的師生溝通，與學生構建和諧的伙伴關系，這樣才能確保教育工作的順利開展，同時提升教育質量。

本文重點探討培智班班主任的教育工作，主張以愛心滋養學生，助力他們快樂學習與健康成長。

一、當前培智班教育所面臨的困境

1.班主任層面

培智班班主任的教育工作面臨諸多挑戰：首先，學生普遍缺乏基本生活常識，部分存在情緒波動問題，常出現無預兆的激動行為，增加了管理難度；其次，班主任往往身兼教學與生活指導雙重職責，面對不服從管理的學生時容易力不從心；再次，許多班主任由普通教育轉崗而來，特殊教育專業知識和經驗相對不足；最后，教學方法多以單向灌輸和機械重復為主，導致教學效果欠佳。

這些因素共同構成了當前培智教育管理中的主要困境。

2.學生層面

培智班學生普遍存在自卑心理，他們意識到自己與普通孩子的差異，加之社會對殘障群體的偏見，導致出現不同程度的心理問題。這些心理困擾往往表現為管理過程中的叛逆行為和情緒波動。

此外，部分學生對集體生活和活動存在抵觸情緒，不愿參與班主任組織的集體活動，甚至出現抗拒行為。

二、班主任要以身作則，樹立典范

班級是學校的基本單元，而班主任與學生共同構成了這個集體。要實現和諧的班級管理，班主任必須深入了解每個學生的具體情況，即觀察學習狀態、分析情緒波動原因等。比如，為何每次點名時小思都會捂住臉？什么原因會引發小陳的情緒失控？間隔多久要帶小飛如廁才能避免尿褲子？這些看似瑣碎的細節，恰恰是培智班班主任必須掌握的工作內容。

只有通過細致觀察和用心對待，才能摸索出與每個學生相處的規律。班主任不僅要做好這些工作，還應做好記錄并與同事分享經驗，幫助其他教師更順利地開展教育工作。這既體現了班主任的細致入微，更展現了他們對學生深厚的關愛。

培智班的學生就像不完整的幼苗，他們的成長需要加倍呵護充足的“陽光”（關愛）、“空氣”（理解）和“水分”（耐心）缺一不可。同時，班主任也要通過參加培訓、網絡學習等途徑，持續提升特殊教育專業能力，以更科學的方法幫助學生成長。

這份工作確實充滿挑戰，尤其在與學生建立關系的初期最為艱難。但班主任應當以身作則：深入了解每個學生的特點，找到最合適的相處方式；通過規范自身行為，讓學生潛移默化地學會規則與社交；當好引路人，幫助這些特殊的“幼苗”茁壯成長，最終成為挺拔的“大樹”。

三、給予學生人文關愛，有效規避“破窗效應”

在培智教育中，愛是不可或缺的核心要素。班主任應當給予學生充分的人文關懷，讓他們感受到自身價值，從而有效緩解心理問題。心理學中的“破窗效應”理論指出：若一扇破損的窗戶得不到及時修補，久而久之會導致更多窗戶被破壞。同理，當班主任管理培智班時，也需警惕這種效應一一每個學生都如同一扇窗戶，若班主任未能正確引導，個別學生的負面言行就可能影響整個班級。

因此，班主任必須深入了解學生的真實需求，找準問題根源，才能實施有效教育。例如，面對學習能力突出但行為頑劣的學生，班主任可追溯其家庭背景。有些學生是因長期缺乏關愛而出現性格缺陷和社交障礙。對此，班主任應先通過日常關懷建立信任，用“小成就”培養其責任感；再與家長溝通形成教育合力，構建“雙重激勵”機制。這種既治標又治本的育人方式，可以有效提升教育效果，也能有效預防“破窗效應”的發生。

四、創新設計集體活動，增進師生與生生情感

培智班的教育管理需要采取差異化策略。相較于普通班級，班主任應當減少單向灌輸式的教學方式，增加實踐活動的比重。通過互動實踐，指導學生掌握正確的語言表達和行為規范，培養良好習慣，促進智力與技能發展。

首先，班主任應根據學生特點設計針對性的活動方案。例如開展有獎競猜、趣味比賽、小組合作等創新形式，激發學生參與集體活動的積極性，營造和諧的班級氛圍。

其次，要善用集體活動實施教育管理。在活動開展之前，向學生講述規則的重要性，培養學生遵守規則的意識；在活動進行過程中，班主任可以向學生分享合作的重要性，要懂得照顧、關心其他學生，提升學生集體意識；在活動結束之后，班主任可以讓學生談一談自己在參與活動后的感受，讓學生勇于表達自己，促使班級更加和諧、團結。

與此同時，在活動主題選擇上，可結合學生實際需求，設計生活技能訓練、安全知識普及、社交能力培養等實用內容，讓教育真正融入生活。

這種寓教于樂的方式，不僅能提升教學效果，更能營造溫暖有愛的班級氛圍，促進師生、生生之間的情感聯結。

五、利用成長手冊，記錄學生成長軌跡

在培智班這個特殊的集體中，班主任扮演著如同家長般的重要角色。由于學生在智力等方面存在障礙，他們的成長道路注定比普通學生更加艱辛。那些對常人來說輕而易舉的事情，他們往往需要付出數倍的努力，有時還要面對異樣的眼光。

然而，每個生命都有其獨特的閃光點。作為這個大家庭的“家長”，班主任的重要使命就是發現并放大每個學生的優點，幫助他們建立自信。為此，可以精心制作“成長手冊”，記錄學生進步的點點滴滴：第一次寫出的字跡、完成的手工作品、獲獎的珍貴瞬間、參與活動的歡笑時刻…并附上溫暖的教師寄語。

定期開展的“成長分享課”上，當學生們翻閱記錄著自己成長軌跡的手冊，重溫那些被肯定的美好時刻，不僅能增強他們的幸福感和歸屬感，更能為班級管理和個人成長注入積極力量。

這種用愛心編織的成長記憶，將成為照亮特殊孩子們前行道路的溫暖明燈。

六、注重家校聯動，發揮教育最大價值

家庭作為學生成長的第一課堂，家長是孩子最重要的教育者。班主任作為家校溝通的橋梁，應當充分發揮紐帶作用，建立高效的家校聯動機制，以形成教育合力，為特殊學生營造更優質的成長環境。

1.建立常態化溝通渠道

通過微信、QQ、釘釘等即時通訊工具，實現家校信息的雙向互通。

2.完善信息共享機制

教師及時反饋學生在校表現和進步，家長定期告知學生居家情況并提出教育建議，不斷完善家校信息共享機制。

3.構建協同育人體系

通過家校密切配合，共同探討培智教育策略，為特殊學生提供更有針對性的成長支持。

這種全方位的家校合作模式，既能增強教育的一致性，又能讓每個特殊學生獲得更適切的發展指導。

七、結語

特殊教育學校班主任要用真心澆灌這些“折翼的天使”，努力成為他們成長路上的知心伙伴。同時通過專業的教育引導，為每個特殊孩子插上希望的翅膀，幫助他們認識自我價值，學會珍愛生命、悅納自我。

雖然培智教育仍面臨諸多挑戰，但我們要始終懷揣教育信念，用專業與愛心引領學生成長，讓溫暖的教育之愛滋養每個特殊心靈，在他們心田播撒陽光，綻放希望之花。

責任編輯 王思靜