基于語料庫輔助的高三英語群文閱讀教學(xué)實踐

高三英語教學(xué)常圍繞模塊復(fù)習(xí)、專題訓(xùn)練、限時訓(xùn)練、模擬套題展開。然而，信息化時代高考對學(xué)生閱讀能力要求更高，不僅考察語言知識，更涉及語言文化、學(xué)習(xí)思維與能力。僅復(fù)習(xí)教材單篇文本、單元內(nèi)容，或分解高考題型、分散訓(xùn)練考點，已難以滿足學(xué)生閱讀需求。大量刷題評講導(dǎo)致閱讀理解碎片化，學(xué)生思維品質(zhì)難以有效拓展提升。

本文結(jié)合群文閱讀模式，借助自建語料庫，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題和體裁為引領(lǐng)，篩選合適拓展語篇進行群文閱讀教學(xué)。通過整體系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)活動，豐富高三學(xué)生同一主題和體裁語境下的閱讀體驗，促使主文本與補充文本形成教育合力，提升復(fù)習(xí)效率和答題正確率，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展。

一、基于主題的跨單元教材群 文閱讀

筆者將北師大版教材課文按三大主題語境分類整理，發(fā)現(xiàn)多個單元涉及相同主題語境要求，遂實施跨單元多文本群文閱讀教學(xué)。

1.跨單元文本整合

以“社會服務(wù)與人際溝通”主題為例，北師大版教材有三個單元呈現(xiàn)此主題：選必修Unit1Rela-tionships、選必修Unit10Connec-tions、選必修Unit11ConflictandCompromise。筆者從語篇類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言手段等角度分析整合這三個單元的閱讀文本。通過分析該主題下的9個語篇，發(fā)現(xiàn)其涉及不同文化背景下與身邊人（老師、同齡人、家人、鄰居）及周圍世界（社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、社會）建立聯(lián)系、產(chǎn)生沖突。認(rèn)知沖突、文化沖突和觀念沖突激發(fā)學(xué)生思考應(yīng)對之策。教師需引導(dǎo)學(xué)生從跨文化視角觀察認(rèn)識世界，做出正確價值判斷，獲得積極人生態(tài)度與價值觀啟示。經(jīng)篩選，筆者選取具有互異性和互文性的四篇文本《MyTeacher》《SoClose，Yet So Far》 《Living in Com-munity》《PeerPressure》進行群文閱讀教學(xué)探索。

2.引導(dǎo)獲取語篇結(jié)構(gòu)模式

在剖析群文語篇基礎(chǔ)上，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本《MyTeacher》的語篇結(jié)構(gòu)“困境老師幫助——影響”。學(xué)生在了解結(jié)構(gòu)后回讀文本，尋找關(guān)鍵語言，關(guān)注段落主題及特定語言與段落主題的關(guān)聯(lián)。

借助《MyTeacher》的結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生解讀另外三篇文本。教師以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生尋找三篇文本與第一篇在結(jié)構(gòu)上的異同，并關(guān)注語言表達差異。閱讀后思考：“Howdo you deal with these conflicts？What do you think of their way ofdealingwithconflicts？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他三篇文本均呈現(xiàn)相同的“Problem-Solution”語篇結(jié)構(gòu)模式，但在語言表達和具體內(nèi)容上展示了不同沖突處理方式。通過對比閱讀，學(xué)生學(xué)會分析、推斷和評價不同人際關(guān)系處理方式，有助于形成正確應(yīng)對策略，獲得更豐富閱讀體驗和正確價值觀判斷。

3.提煉主題語言表達

基于同一主題的群文語篇，大量相關(guān)主題詞匯重復(fù)出現(xiàn)。為幫助學(xué)生在多樣主題語境和豐富語料中理解詞匯內(nèi)涵與外延，教師引導(dǎo)學(xué)生分工合作，尋找各子主題相關(guān)詞匯，討論哪些詞更利于主題學(xué)習(xí)，并通過圖式或表格構(gòu)建主題詞匯語義網(wǎng)。精讀剖析四篇語篇后，師生圍繞“Problem-Solution”模式構(gòu)建人際關(guān)系主題常用語義網(wǎng)絡(luò)。具體見上頁表。

人際關(guān)系主題詞匯語義網(wǎng)表

整理發(fā)現(xiàn)，描述問題的詞匯更多集中在動詞、形容詞/副詞，用于表達引發(fā)問題的動作及情緒變化；解決部分詞匯則側(cè)重動作與效果描述。完成語義圖后，教師可設(shè)計多樣練習(xí)，在新語境下引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化主題詞塊。基于群文閱讀構(gòu)建主題詞匯語義網(wǎng)，能有效幫助高三學(xué)生積累詞匯、擴大詞匯量，實現(xiàn)更整體、系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)、提取與運用。

二、基于主題的教材與高考閱讀結(jié)合

學(xué)生梳理完人際關(guān)系主題的篇章框架和詞匯語義網(wǎng)后，借助語料庫搜索相關(guān)主題的高考閱讀理解題，再次呈現(xiàn)同一主題語篇，學(xué)生帶著任務(wù)完成限時訓(xùn)練。

筆者使用relation、connection、community等核心詞在自建全國高考試題語料庫中檢索，其中rela-tionship出現(xiàn)39次，分布在18套試題中。經(jīng)篩選剔除不相關(guān)題型，提取2018年全國II卷D篇閱讀作為新文本。該文論述閑談（smalltalk）在人際交往中的益處及重要性，主題契合，與教材文本關(guān)聯(lián)性強，話題詞匯重合度高。文中有難度詞匯如compromise，conversation，awkward，annoying，interaction，con-nectwith sb.，belonging，bond等均在教材中出現(xiàn)。學(xué)生復(fù)習(xí)完教材三個單元詞匯和文本后，此篇閱讀難度將顯著降低。

同時，該文語篇特點與前四篇文本的“Problem-Solution”框架高度接近。解讀文本后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探尋相同主題語篇的設(shè)題、解題規(guī)律，使其熟練掌握該主題語篇設(shè)題特點，增強應(yīng)對同類試題的信心。

三、基于體裁的高考閱讀群文訓(xùn)練

高三復(fù)習(xí)階段，除基于主題進行教材內(nèi)跨單元重組及教材與真題關(guān)聯(lián)閱讀外，還可進行基于體裁結(jié)構(gòu)的高考閱讀真題群文閱讀。重點指導(dǎo)學(xué)生理清同類語篇的篇章結(jié)構(gòu)與語言特點，在大腦中建立語篇圖式，運用習(xí)得閱讀策略，增強解題信心。所選群文閱讀真題需兼具共性與差異，便于學(xué)生比較、判斷和總結(jié)，有效培養(yǎng)高階閱讀能力。

以“Problem-Solution”模式為例，除2018年ⅡI卷D篇外，筆者在語料庫中檢索到另外兩篇結(jié)構(gòu)相似的說明文：2019年全國I卷C篇和2021年新高考I卷C篇。引導(dǎo)學(xué)生掃讀關(guān)鍵語言，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)與主題，然后借助首篇結(jié)構(gòu)模式，對后兩篇進行限時訓(xùn)練，尋找新舊語篇異同。通過思維導(dǎo)圖梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類說明文大致遵循“Problem-Solution”框架：2019年I卷C篇側(cè)重解決方案（智能鍵盤工作原理），2021年新高考I卷C篇重在描述解決方案影響（郵票法案）。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，形成對此類說明文框架的看法，通過師生、生生交流活動，交換、對比、分析不同觀點，在思維碰撞中達成共識。

相同體裁的高考真題具有相似語篇結(jié)構(gòu)。學(xué)生大量閱讀同類體裁真題后，能基于已有經(jīng)驗更快理解同類語篇模式與行文特點，短時間內(nèi)把握篇章大意。長期進行同體裁群文閱讀訓(xùn)練，能提升學(xué)生分析新文本的敏銳度，使其自主歸納同類題型解題技巧，訓(xùn)練理解與綜合運用能力，滲透閱讀策略，啟發(fā)思維，提升解決問題能力。

四、教學(xué)實踐反思

高三復(fù)習(xí)階段的群文閱讀，以教材主題為依托，深入分析復(fù)習(xí)內(nèi)容，借助語料庫篩選主題相關(guān)篇章，整合教材關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容，關(guān)聯(lián)主題篇章與高考真題。這不僅提升學(xué)生閱讀能力，更能使其在群文模式中高效復(fù)習(xí)。以教材語篇和高考閱讀真題作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的核心資源，可創(chuàng)設(shè)更豐富語境，從多元視角深度挖掘主題意義。

高三群文閱讀教學(xué)并非簡單串聯(lián)多個語篇，而是基于學(xué)生認(rèn)知，按復(fù)習(xí)主題或體裁設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，整合語篇，通過層層深入的多樣化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從觀點建構(gòu)到詞匯儲備，從語言能力到語篇框架，進行主動探究和有意識建構(gòu)。學(xué)生在與文本深度互動中提升閱讀技能，擴充詞匯量，豐富語言表達。學(xué)生不僅學(xué)會把握各類語篇結(jié)構(gòu)特點與語言特征，更在比較分析文本異同過程中提高鑒別評價能力，促進高階思維發(fā)展，切實增加語言積累、開闊文化視野、提升思維品質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

同時，教師需深入探究群文選擇、語篇整合、教學(xué)活動設(shè)計等環(huán)節(jié)，以最大化資源價值。這對教師的閱讀能力、資源開發(fā)整合能力、理論水平及研究技能均提出了新的挑戰(zhàn)。

【注：本文系廣東省佛山市南海區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“語料庫輔助的基于主題開展高中英語群文閱讀的教學(xué)實踐研究”（項目編號：NHZD2023002）部分研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥