淺談小學生校內午餐午休自我管理能力培養

一、引言

在當前教育改革的背景下，“以學生為中心”的教育理念日益凸顯，學生自主管理能力的培養已成為教育創新的關鍵方向。小學階段作為行為習慣和價值觀養成的關鍵期，其自主管理能力的培養成效不僅直接影響學生未來的學習自主性、生活獨立性及社會適應能力，也對學校教育管理提出了新的要求。

校內午餐午休作為學生在校生活的重要環節，既是脫離課堂約束的相對自由時段，也是培養自主管理能力的天然場景。有效利用這一日常場景開展自主管理教育，既能培養學生的自我約束和時間規劃能力，又能提升學校管理效能，實現學生成長與學校管理的良性互動。因此，探索小學生午餐午休自主管理的培養策略具有重要的實踐價值。

二、小學生校內午餐午休自我管理的意義

（一）社會需求與管理困境

調查顯示，約 60% 的中小學生有在校午餐午休需求。然而，隨著服務全面鋪開，管理問題日益顯現：由于管理人員構成復雜，既有學校教職工，也有校外餐飲服務人員，其專業素養和管理能力參差不齊，導致服務質量波動、管理標準不一、突發事件應對不足等問題，給學校管理工作帶來顯著挑戰。

（二）實踐研究的價值

本校開展的小學生午餐午休自我管理研究，旨在破解當前管理難題，具有多重實踐價值。

在方法探索上，通過系統研究與實踐，構建符合實際的午餐午休自主管理體系，為同類學校提供可復制的管理方案，全面提升管理質效。

在機制建設上，建立以學生自主管理為核心、多方協同的管理機制。統籌學校、教師、家長及配餐機構等資源，厘清各方職責，形成管理合力。

在教育創新上，首創德育與自主管理相融合的“雙管理”模式。將品德培養融入管理實踐，讓學生在規范行為中自然養成感恩、自律等美德，實現行為養成與品格塑造的協同發展，為德育工作提供新思路，優化育人生態。

三、小學生校內午餐午休自我管理的培養策略

（一）激發學生自我管理的需要

每個學生都有自我約束、自我控制、自我發展的能力和需要，管理者（看班人員）要把學生的能力與需要激發出來，引導他們在自我管理過程中發現問題、分析問題、解決問題，實現自我提高、自我創新、自我超越，最終變被動的接受管理為主動的自我管理，實現個人需要與班級管理相一致。

1.營造積極的班級氛圍

（1）建立班級自主管理文化。班級文化是學生自我管理意識培養的土壤。班主任與看班老師可組織學生共同參與班級口號、班歌、班徽設計，將自我管理理念融入其中。同時，設立班級自主管理榮譽榜，對在午餐午休等活動中表現優異的學生，通過張貼照片、頒發小獎狀、授予榮譽稱號等方式公開表彰。

（2）組織團隊合作活動。開展小組午餐服務活動，將學生劃分為若干小組，輪流負責午餐分發、餐具整理、就餐秩序維護等工作。

2.設置有趣的目標與任務

（1）個人目標設定。依據學生個體差異，制定個性化午餐午休自我管理小目標。當學生達成目標后，給予小貼紙、積分卡等獎勵，積累一定數量可兌換學習用品或參與班級趣味活動。

（2）班級任務挑戰。開展“午餐午休文明班級挑戰周”活動，全班共同努力，在一周內實現午餐午休環節零違紀、高效有序的目標。若挑戰成功，給予戶外游戲、觀看教育影片等集體獎勵，讓學生體會到自我管理帶來的集體榮譽，增強班級凝聚力與自我管理積極性。

3.提供適當的自主決策機會

（1）午餐午休規則制定。組織班級會議，引導學生共同參與午餐午休規則討論與制定。此外，定期回顧午餐午休規則的執行情況，鼓勵學生提出修改建議。如果建議合理且被采納，給予提出建議的學生一定的獎勵，鼓勵學生積極思考如何更好地進行自我管理和班級管理。

（2）活動策劃與選擇。在午餐后休息或午休前準備時間，提供多樣化活動供學生自主選擇，如閱讀故事書、進行桌面游戲、繪畫創作等。此外，組織午休后放松活動策劃，讓學生分組設計活動方案，如編排簡單伸展操、舉辦音樂欣賞會等。在策劃過程中，學生需協調團隊成員時間、分配任務、評估方案可行性，全面鍛煉自我管理能力與創新能力。

（二）搭建自我管理的組織框架

幫助學生建立實現自我管理的組織框架。管理者需要設立不同崗位，明確崗位職責，實現競聘上崗；建立小組，將群體進行分割式單元管理，依據性別、能力、個性特征等不同特點進行分組，4～6人為一組，明確小組內組員責任，實現人人有事做，事事有人做，互相幫助，互相監督，實現捆綁式的小組共同進步，讓每一個學生都成為班級的主體。

1.學校層面

學校制定支持學生自我管理的政策，如設立專項經費用于午餐午休管理區域建設與設備配備，打造舒適、安全的用餐與休息環境；配備專職或兼職管理人員，負責統籌協調午餐午休管理工作，為學生自我管理提供物質與人力保障。

2.教師層面

教師承擔指導與監督職責，定期組織主題班會、專題講座等活動，強化學生對自我管理的理解。在午餐午休過程中，密切觀察學生表現，及時給予指導與反饋，幫助學生解決問題，提升自我管理能力。

3.學生層面

成立學生自治組織，如午餐午休管理小組，通過競聘選拔輪值管理員。管理員負責日常秩序維護、問題記錄與反饋，如提醒同學遵守規則、協調矛盾糾紛等。

4.家長層面

通過家長會、家校聯系冊、線上溝通平臺等方式，加強家校溝通。引導家長關注孩子自我管理能力培養，在家中設置類似自我管理任務，如整理房間、自主安排作息時間等，形成家校教育合力，鞏固學校培養成果。

（三）完善評價機制

完善的評價機制是激勵學生持續自我管理的動力源泉，良好的激勵制度會讓自我管理事半功倍。

1.多元化評價

打破單一教師評價模式，引入學生自評、互評及家長評價。學生自評時，對照行為準則反思自身表現，總結經驗教訓；互評過程中，學習他人優點，指出不足，相互促進；家長評價從家庭生活視角反饋學生自我管理情況，如是否能自主整理書包、按時作息等，多維度全方位評估學生自我管理水平。

2.過程性評價

注重記錄學生自我管理過程，教師通過觀察記錄、成長檔案等方式，及時捕捉學生進步之處與問題。定期與學生溝通，針對問題提供指導建議，促進持續改進。

3.激勵性評價

設立多樣化獎勵機制，對表現突出的學生給予物質獎勵，如書籍、文具；精神獎勵，如頒發榮譽證書、公開表揚；特殊獎勵，如擔任班級管理小助手、參與學校活動策劃等，激發學生自我管理積極性。

四、結論

小學生校內午餐午休自主管理能力培養是一項系統且長期的工程，需要學校、教師、學生、家長多方協同合作。通過激發學生自我管理需求，引導其主動參與；構建科學組織框架，保障管理實施；完善評價機制，持續激勵改進。這不僅有助于學生養成良好生活習慣與自律品質，為終身發展奠定基礎，而且優化了學校午餐午休管理模式，實現學生成長與學校管理的良性互動。未來，應不斷深化相關研究與實踐，持續完善培養策略，助力學生全面發展。

參考文獻：

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責任編輯 王思靜