“3+3”微認(rèn)證勞動模式的構(gòu)建與實踐

3+3：“3”有著很多的含義，包含了勞動教育的3個主體：教師，家長與社會人士；勞動教育的3個路徑：學(xué)校、家庭與社會；勞動教育的3個內(nèi)容：生活勞動、生產(chǎn)勞動與服務(wù)性勞動。“3+3”有3個層面的含義：第一個層面：校內(nèi)校外雙閉環(huán)的勞動教育實施路徑；第二個層面：教育主體與內(nèi)容構(gòu)成；第三個層面：教育的評價主體與評價的內(nèi)容。

微認(rèn)證：微認(rèn)證在該文中分三層含義，第一是指學(xué)生從身邊的生活勞動，身邊微小的事情做起，只要參與生活勞動就可以獲得認(rèn)可；第二是指評價手段開始現(xiàn)代化，以希沃白板參與評價記錄的“微認(rèn)證”；第三是與數(shù)字化校園建設(shè)關(guān)聯(lián)的融和銀行實現(xiàn)的“微認(rèn)證”。

勞動教育模式：文中的勞動教育模式，以多元智能理論與勞動實踐理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)概括勞動教育過程的組織方式，實施流程，包含勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、對象、途徑、資源與評價等。

一、勞動教育當(dāng)前的困惑

圖1“ 3+3\" 微認(rèn)證勞動教育模式

學(xué)校統(tǒng)一通過問卷調(diào)查等方式，對在校1800多名學(xué)生及父母做了問卷調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)生在家參與勞動的實際情況，在家務(wù)勞動方面，經(jīng)常要求孩子從事家務(wù)勞動的家庭，約三成，即使參與家務(wù)勞動的時長不足半小時；家長會對孩子勞動成果進(jìn)行評價的也不足兩成；對于生產(chǎn)勞動，父母特意帶孩子去參觀工廠或者農(nóng)業(yè)基地，有意識培養(yǎng)子女勞動意識的家庭不到兩成，有的僅僅是回農(nóng)村老家，順便了解到相關(guān)的農(nóng)業(yè)種植知識。

如今多數(shù)學(xué)校在課程建設(shè)方面，關(guān)于勞動、綜合實踐與科學(xué)制造以及美術(shù)的手工制作等內(nèi)容混淆不清，勞動教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實施勞動教育的過程中發(fā)現(xiàn)主要有三個問題：1.勞動意識淡薄，育人觀念窄化；2.勞動資源匱乏，勞動課程泛化；3.勞動評價單一，課程管理表面化。

二、解決問題的過程與方法

基于學(xué)校的民族團(tuán)結(jié)教育特色，秉承融和互惠，美善共生的教育理念，學(xué)校團(tuán)隊在8年多時間里采用問卷調(diào)查、行動研究與案例分析等方法，通過開發(fā)課程、構(gòu)建育人模式等內(nèi)容，分三個階段開展研究，解決以上三個問題。

（一）轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，構(gòu)建勞動課程體系的雛形。通過學(xué)校“一日生活即勞動”的理念，培養(yǎng)學(xué)生生活自理的勞動習(xí)慣，從日常的小事做起。無論是教室還是校園包干區(qū)衛(wèi)生，全體師生共同承擔(dān)。日常校園學(xué)生在校早餐、午餐與午休人數(shù)較多，全體師生將校園一日生活即勞動的理念實現(xiàn)最好的詮釋。學(xué)校的管理工作中將勞動逐步加入課程系列，結(jié)合家庭日常勞動與少先隊跟社區(qū)等合作的服務(wù)性勞動，“3位一體”微認(rèn)證勞動課程體系逐步完善（如圖1）。

集合勞動課程構(gòu)建的需求，評價如影相隨，結(jié)合學(xué)校、家庭與社區(qū)三個勞動教育實施的路徑，以及根據(jù)勞動內(nèi)容的不同場合，評價的三個主體等因素，從最初的紙質(zhì)填寫表格，到后來希沃白板的加持與最后數(shù)字化校園的評價系統(tǒng)提供評價平臺，我們采取了三位一體的評價方式，共同培育回小和美少年（如圖2）。

圖3雙閉環(huán)的“ 3+3³³ 微認(rèn)證勞動教育模式

（二）完善勞動課程體系，構(gòu)建勞動教育模式。學(xué)校充分認(rèn)識到新時代勞動教育課程，是具有中國特色的更高水平的人才培養(yǎng)體系的一個基本組成部分，是實現(xiàn)學(xué)校勞動教育目標(biāo)的重要路徑與主要渠道。將優(yōu)化課程設(shè)置與完善評價體系作為了“具身”勞動教育模式構(gòu)建的基石。新時代的勞動課程必然倡導(dǎo)一種基于勞動的現(xiàn)代化審美能力的培育，引導(dǎo)學(xué)生感受知識技能背后的文化特性和美的意蘊。學(xué)校在社會力量支持下，解決勞動教育資源短缺的困難，在教學(xué)樓頂開發(fā)了近1000平方米的種植園，為學(xué)校開發(fā)勞動課程提供了良好的物質(zhì)條件。

學(xué)校通過邀請專家進(jìn)校園充分培訓(xùn)教師勞動教育的專業(yè)知識以及隊家長宣傳勞動教育的意義，逐步達(dá)成校家社共建共育的理念。在學(xué)校、家庭與社會的共同支持下，學(xué)校的勞動教育不僅僅體現(xiàn)在課程建設(shè)方面，正式以勞動教育模式方式出現(xiàn)。針對勞動教育被邊緣化，校家社之間的分離割裂，進(jìn)而打造以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，校內(nèi)、校外雙閉環(huán)的“3+3”微認(rèn)證勞動教育模式 （如圖3）。

該模式緊緊圍繞“立德樹人”教育方針的要求，勞動教育模式分校內(nèi)和校外2個閉環(huán)3個聯(lián)動機制，校內(nèi)分別是學(xué)校、基地與平臺，其中學(xué)校為核心、基地為載體、平臺為支撐系統(tǒng)；校外分別是家庭、社會資源、專業(yè)機構(gòu)，其中家庭為教育單元、社會為課堂、專業(yè)機構(gòu)為組織支撐。校內(nèi)外環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，形成全方位助力勞動教育體系落地的勞動教育新模式。

三、成果成效

在勞動教育研究和驗證過程中，形成了一系列論文、課題、典型案例、微課資源等，在教育教學(xué)理論上有較大創(chuàng)新，實踐上取得了顯著成效，在大面積檢驗中得到充分驗證和普遍肯定，該研究具有獨創(chuàng)性、多樣性和實用性，實現(xiàn)了模式、理念、策略創(chuàng)新，成果效益好。

1.激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，有效提升了學(xué)生勞動素養(yǎng)，有力地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，開創(chuàng)學(xué)校勞動教育工作新局面。近年來，該項研究社會效應(yīng)廣泛，3000多師生受益，師生獲得相關(guān)榮譽獎勵1000余人次；學(xué)校被評為“廣東省中小學(xué)勞動教育特色學(xué)校”，取得與勞動教育相關(guān)的集體榮譽10余個；成果經(jīng)驗多次分享，各大媒體爭相報道，輻射影響成效顯著。

2.研究教師不斷向新一代研究型教師邁進(jìn)，教師獲獎100余人次，參與論文撰寫30多篇，成功發(fā)表13篇；主持或參與各級別的課題研究6項；撰寫高質(zhì)量的典型教學(xué)案例、課例37篇，其中參與了廣東教育出版社出版的《新時代勞動教育課程設(shè)計與實施》案例編寫；通過與多所共建學(xué)校的教師結(jié)隊幫扶以及示范教學(xué)帶動了一批勞動教師的專業(yè)成長。

3.研究成果在貴州、揭陽、清遠(yuǎn)、連南、南沙等多間共建學(xué)校進(jìn)行推廣應(yīng)用，也取得了良好的效果，促進(jìn)了共建學(xué)校的勞動教育建設(shè)。學(xué)校被媒體采訪報道近30次，學(xué)校辦學(xué)特色和美譽度不斷提升。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“ 3+3^， 微認(rèn)證學(xué)校勞動教育模式的構(gòu)建與實踐”（課題編號：2023128345）與廣東省教育研究院立項課題“民族小學(xué)生產(chǎn)勞動校本課程體系構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：GDJY-2022-A（LD）-b20）研究成果】

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責(zé)任編輯 徐國堅