“美育浸潤行動” 背景下提升幼兒園教師美育素養實踐路徑

教師美育素養是實施美育浸潤行動的關鍵，是落實美育目標的“最后一公里”。在“美育浸潤行動”背景下，幼兒園教師的美育素養提升面臨諸多“文本理想”與“行動現實”之間的挑戰。幼兒園教師的美育素養指向于教師自身具備的正確的美育觀念與廣博的美育知識，也包含教師有意識地開展美育活動引導幼兒初步感受美、表現美、欣賞美的育人能力。《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》對幼兒園教師的美育觀念、美育知識、美育能力提出了新要求。

通過對幼兒園教師美育素養的現狀進行分析，我們發現幼幾園教師美育素養存在缺乏文化覺知、忽視幼兒學習過程、美育整合能力不足等局限性?；擞?，我們可從幼兒園層面和教師層面思考提升路徑。

一、幼兒園形成“激 + 幫+引\"的教師美育提升路徑

內因是事物發展變化的根據，“激”是激發教師內驅動力；外因是事物發展變化的條件，“幫”是通過培訓、比賽、教研、激勵引領提升教師綜合素養；情感是人的靈魂，“引”是通過營造良好的美育氛圍引發教師的內在情感。

1.激發內在動力，鼓勵教師自 主探究

幼兒教師美育素養發展受教師自身內部因素和所處環境外部因素的雙重影響。行為心理學認為，外部強化提供刺激的頻率與行為反應之間存在著正比關系。然而，外部因素有著不確定性、不可控性、不穩定性，外部的刺激對促進教師美育素養提升的作用極為有限。相較于外部刺激，幼兒園教師美育素養的提升更需要激發教師內驅力，喚醒教師的主動發展的意識，激發教師自覺提升的行動力。

教師的內驅力來源于教師對幼兒園美育工作的認同和向往。幼兒園應從兩方面入手激發教師美育素養提升的內驅力。其一，獲取教師的主觀認同。主觀認同是提升教師美育素養的基石。幼兒園管理者應與教師進行深入交流，講述幼兒園對美育工作的思考和方向，了解教師對美育素養提升的看法和期望。“期望一價值理論”表明人們對從事價值認同的事情興趣更高。教師在理解與認同園所關于美育素養的思考后會更有動力投身美育活動。其二，尊重教師的主體地位。這體現在幼兒園應以教師的需求為著力點開展美育素養提升工作，也體現在幼兒園應尊重教師在美育中的想法和創意，給予教師充分的教育實踐自主權，助力教師在實踐中積累美育經驗，提升美育素養。

2.提供外部支持，幫助教師知行合一

教師美育素養的提升需要幼兒園提供的外部支持。

首先，構建常態培訓之制。幼兒園可定期組織美育素養相關培訓，涵蓋美育理論、實踐技巧及國內外先進美育理念等內容。通過專家講座、工作坊、案例分享、外出學習、書籍共讀等形式，為教師提供多樣化的學習資源，幫助教師不斷更新美育觀念，拓寬美育視野。

其次，完善教研科研之翼。幼兒園應鼓勵和支持教師參與美育相關的教研科研項目，促使教師在實踐中深入研究美育問題，探索美育教學的有效策略。此外，美育工作坊或研討會能為教師提供一個交流和分享的平臺，讓教師在參與的過程中得到專業指導和反饋，不斷提升自身的教學水平。

再次，搭建“勤賽常展”之橋。一方面，幼兒園可建立三級賽事孵化機制，促進美育提升。通過1.0級園區賽事、2.0級集團園賽事、3.0級專業賽事培養骨干教師和種子選手，提前為各地區組織的聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、朗誦等區域賽事做好準備。另一方面，幼兒園創新“三展聯動”模式。一是舉辦教學成果展，如2024年馮馬園區舉辦秋季“自然·生長”主題展，呈現9個班級的美育實踐，將自然生態的審美價值與幼兒成長發展有機融合。教師們在活動設計中突破傳統美育的領域界限，巧妙地將自然科學觀察中的秩序美、生命成長的動態美、環境變化的韻律美轉化為可感知的審美體驗，使幼兒在親近自然的過程中獲得審美情趣的滋養。花語陽光園區舉辦“原創繪本展”展示師幼語言美的教育成果，使美育自然地滲透到語言發展過程中，實現了審美教育與語言教育的協同共進。尤為可貴的是，兩個園區的教師在活動籌備過程中都展現出強烈的專業自覺，他們不僅注重活動形式的創新，更通過持續的經驗梳理與實踐反思，不斷深化對美育本質的理解。這種反思性實踐促使教師逐步建立起更為開放的美育視野，在資源整合、活動設計等方面展現出更強的專業能力。二是參與社會公益展，筆者所在園幼兒積極參與鎮街舉辦的“百千萬工程”展華章展覽活動，幼兒作品吸引千余人次觀展，極大提升了幼兒興趣和教師積極性，也進一步拓寬美育邊界，推動家園社協作育人，形成區域良好的美育氛圍。三是數字云展持續更新，可利用微信公眾號、視頻號等平臺定期發布師幼美育實踐，該做法不僅拓展了美育的輻射半徑，其持續更新的特性更形成了美育成果的動態積累機制，為美育實踐的迭代創新提供了可視化參照。晶后形成梓樣激勵之風幼兒園通過公開表彰、頒發榮譽證書、提供進修機會等方式給予榜樣教師實質性的獎勵和認可，激發教師的積極性，促進整個幼兒園美育氛圍的提升。

3.營造浸潤氛圍，引導教師詩意生活

美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育。教師的美育素養提升不僅只是通過培訓等方式提升教師的美育技能和美育知識，也需要在充滿藝術氣息和人文關懷的環境中喚醒教師的內在情感和美好心靈。幼兒園可以定期組織教師開展戶外拓展、藝術創作比賽、美育沙龍等活動有效緩解工作壓力，支持教師在參與中領略藝術的韻味，從而點燃他們對美的渴望和熱情。

二、教師探索“促融合一重過程一外拓展”的美育提升路徑

美育素養的提升不僅在于知識技能的習得，更在于教育實踐中的創造性轉化。構建“促融合一重過程一外拓展”的美育提升路徑能推動教師在真實教育場景中實現美育理念的內化與外顯。

1.提升綜合能力，促進五大領域美育融合

幼兒園教育以游戲為基本活動，強調領域融合、不受分科的限制，具有實施綜合美育的優勢。幼兒園教師可以通過開展主題活動，挖掘科學、語言、健康等領域活動的美育元素，綜合提升幼兒的審美感知、藝術表現、創意實踐等素養。例如，花語陽光園區在語言教育理念下探索出藝術領域與語言領域跨學科整合的美育路徑，以“聽，大海在說話”為主題，引導幼兒進行繪本閱讀、藝術創作、童話劇排演等活動。幼兒用各種廢舊材料創作作品，表現瀕臨滅絕的海洋動物或設計動物的家園等，并舉辦了作品展覽會，讓全園幼兒和家長欣賞。這一過程既讓幼兒學習了環境保護的知識、初步理解“天人合一”的理念，又體現了藝術與其他領域的交叉融合。

2.關注浸潤過程，引導幼兒主 動學習

美育浸潤要求以柔性、漸進性的方式進行，通過逐漸滲透、持續熏陶，建立對美的豐富感知和快樂體驗，形成對美的向往。為此，幼兒園教師應尊重幼兒的學習方式，以游戲為基本方式促進幼兒的主動學習。設計富有創意和趣味性的藝術實踐活動，如手工制作、即興繪畫、角色扮演等，更能激發幼兒對美的興趣，深化幼兒對美的理解。

3.開拓浸潤空間，推動家園社協同育人

幼兒園教師自身需要進一步拓展美育浸潤空間。一方面，要積極整合和利用地方和公共美育資源，給予幼兒充分體驗的機會，使他們對美的感受愈加深刻。例如，帶領幼兒走進美術館和博物館，讓幼兒通過直接感知、多感參與獲得沉浸式體驗，強化審美感受。另一方面，加強多方聯動合作，促進家園社共育。例如，家長帶孩子外出旅游后用手繪長卷方式制作游記，帶到幼兒園與教師和幼兒分享；邀請傳統手藝人進園給幼兒開展活動、設立藝術工坊；積極參加社區組織的展演活動，為幼兒提供廣闊的展示平臺等。教師整合家園社的美育資源優勢，能進一步豐富幼兒的審美體驗，促進幼兒健康、全面發展。

提升教師美育素養，既要關注教師審美和人文素養，還要強調教師美育育人能力的提升。在不斷提升教師美育素養的過程中，發揮教師“美”的能力，實現“美”的浸潤，培養“美”的幼兒。

責任編輯 錢昭君