初中歷史教學(xué)中 “史料實(shí)證” 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

如何在初中歷史日常教學(xué)中有效融入史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，仍是當(dāng)前值得深入探討的問(wèn)題。本文將從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提出具體培養(yǎng)策略，旨在為初中歷史教學(xué)提供新的思路與方法，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和實(shí)證探究能力。

一、構(gòu)建歷史情境，激發(fā)實(shí)證探究興趣

歷史教學(xué)實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)是一種極為有效的教學(xué)策略，通過(guò)精心打造歷史情境，教師不僅能引領(lǐng)學(xué)生深入了解歷史的長(zhǎng)河，更能激發(fā)他們的實(shí)證探究興趣，使其從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的歷史探索者。

以《抗美援朝》一課教學(xué)為例，教師可通過(guò)多元化教學(xué)手段，如播放珍貴的抗美援朝時(shí)期影像資料、展示生動(dòng)且富有歷史感的圖片，甚至邀請(qǐng)戰(zhàn)爭(zhēng)的親歷者來(lái)校分享真實(shí)經(jīng)歷，為學(xué)生營(yíng)造鮮活、立體的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的情境之中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地記憶歷史事件與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而是能夠身臨其境感受抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的艱辛與偉大，深刻理解志愿軍戰(zhàn)士的英勇與犧牲精神。

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歷史沉浸感并提升學(xué)生的實(shí)證探究能力，教師還可設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的角色扮演活動(dòng)，比如讓學(xué)生分別扮演志愿軍戰(zhàn)士、美軍指揮官、戰(zhàn)地記者等角色，通過(guò)模擬真實(shí)的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，進(jìn)行戰(zhàn)地采訪等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用各種史料來(lái)還原和解讀歷史的真相，有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演并非孤立的教學(xué)策略，而是需要與其他教學(xué)手段相結(jié)合，共同構(gòu)成完整、系統(tǒng)的歷史教學(xué)體系。例如，教師可在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)、開展小組討論等方式，進(jìn)一步深化對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。

二、精選史料素材，引導(dǎo)實(shí)證分析方法

在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的過(guò)程中，史料的選取和實(shí)證分析方法的傳授至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)的史料能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、可靠的歷史依據(jù)，科學(xué)的實(shí)證分析方法則能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀史料，形成正確的歷史認(rèn)知。

以《香港和澳門回歸祖國(guó)》一課教學(xué)為例，教師可精心挑選一系列與香港和澳門回歸相關(guān)的史料，包括政府公告、新聞報(bào)道、歷史照片、視頻資料等。這些史料具有真實(shí)性和權(quán)威性，從不同角度反映回歸歷程全貌，通過(guò)展示這些史料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究香港和澳門回歸的歷史背景、過(guò)程和意義。分析史料的過(guò)程中，教師需要向?qū)W生傳授科學(xué)的實(shí)證分析方法。首先，指導(dǎo)學(xué)生辨別史料的真?zhèn)魏蛠?lái)源，確保所使用史料的可靠性。其次，教會(huì)學(xué)生如何從史料中提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行歸納和整理。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)史料進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，形成自己的獨(dú)立見解。

為進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)證分析能力，教師還可以組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如開展小組討論，讓學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行史料搜集和分析，并在課堂上進(jìn)行成果展示和交流。

三、注重實(shí)踐應(yīng)用，提升實(shí)證能力水平

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是提升學(xué)生史料實(shí)證能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中體驗(yàn)歷史探究的樂(lè)趣，提升實(shí)證探究與分析能力。

以《第一次工業(yè)革命》為例，教師不妨借助當(dāng)?shù)刭Y源，組織學(xué)生開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，安排前往博物館或遺址進(jìn)行實(shí)地參觀考察，考察過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察各種工業(yè)機(jī)器和設(shè)備，了解它們的工作原理和歷史演變過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)和討論，激發(fā)他們對(duì)工業(yè)革命時(shí)期技術(shù)創(chuàng)新的探究欲望。教師可以利用學(xué)校資源，搭建模擬工業(yè)革命時(shí)期的工業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景，讓學(xué)生分組扮演不同角色（如工廠主、工人、發(fā)明家等），模擬生產(chǎn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生能更深入地理解工業(yè)革命對(duì)生產(chǎn)方式和社會(huì)結(jié)構(gòu)帶來(lái)的巨大變革。

教師還可布置以“工業(yè)革命對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的影響”為主題的調(diào)研任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)訪談長(zhǎng)輩、查閱地方志等方式搜集相關(guān)資料，并結(jié)合實(shí)地考察的體會(huì)進(jìn)行分析和總結(jié)。這一過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)史料實(shí)證方法，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行甄別、整理與分析，最終形成具有說(shuō)服力的調(diào)研報(bào)告。

這些實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情境中，還能提升他們的史料實(shí)證能力和問(wèn)題解決能力。為保持學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)熱情和參與積極性，教師還可定期舉辦歷史主題展覽或競(jìng)賽等活動(dòng)，如“工業(yè)革命創(chuàng)意模型展”或“歷史劇本表演大賽”等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

責(zé)任編輯羅峰