思維導(dǎo)圖在青少年名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，將其運(yùn)用于名著閱讀教學(xué)中，可以輔助青少年高效完成閱讀任務(wù)，建立清晰的思維網(wǎng)絡(luò)。基于此，本文闡述了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值，并重點(diǎn)就思維導(dǎo)圖在青少年名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用提出建議，旨在發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)功能，助力青少年順利閱讀名著。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著重指出“整本書閱讀”的重要性，并且對青少年的閱讀總量提出了新的要求，指出閱讀名著作品可以豐富青少年的文化知識儲備，促使其讀寫能力得到鍛煉。但是，就當(dāng)前的初中語文名著閱讀教學(xué)情況來看，效果并不明顯：一部分青少年采取快餐式閱讀方法，未認(rèn)識到閱讀名著的意義；一部分青少年沒有掌握有效的閱讀方法，在閱讀名著過程中白白耗費(fèi)了許多精力，卻依舊難以理清故事發(fā)展脈絡(luò)及人物關(guān)系等。

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)與運(yùn)用，可以為青少年閱讀名著提供有力的工具，能夠幫助他們突破固有的閱讀思維，通過更加直觀的方式梳理復(fù)雜信息，起到化難為易的作用，避免他們在閱讀名著時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，縮短他們與名著的距離，有助于他們理解名著內(nèi)容，切實(shí)獲取有價(jià)值的信息。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值

1.沉浸式閱讀，提升記憶效果

名著的篇幅往往較大，許多青少年在閱讀名著時(shí)為了節(jié)省時(shí)間、精力，只選擇重點(diǎn)部分進(jìn)行閱讀，或者采取跳章閱讀的方式，這種閱讀方式與“新課標(biāo)”提出的“整本書閱讀”要求相悖。雖然有很多青少年讀完了整本名著，但無法記住其中的故事情節(jié)，甚至連簡單的概括性敘述也做不到。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以引導(dǎo)他們將名著中的關(guān)鍵信息呈現(xiàn)在同一個(gè)平面上，促使其為完成思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，主動沉浸于名著的閱讀，并認(rèn)真梳理各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。在這樣的督促下，部分青少年借助思維導(dǎo)圖閱讀名著時(shí)，會主動預(yù)測下一個(gè)章節(jié)可能發(fā)生的故事。

2.圖像激發(fā)大腦活力，助力知識建構(gòu)

名著閱讀教學(xué)不僅是讓青少年應(yīng)對中考，更重要的是促使青少年在閱讀名著的過程中感知文學(xué)語言之美、情感之美，形成語感，提升其思維高度和深度。相較于單一的文字記錄方式，思維導(dǎo)圖在信息整理與記錄中會使用圖像、多彩線條等元素，能夠提高青少年的大腦活力，給他們帶來視覺的沖擊。圖像、色彩的雙重刺激可以促使青少年形成創(chuàng)造性思維，找到核心詞與各個(gè)分支之間存在的邏輯關(guān)系，主動調(diào)動大腦的各項(xiàng)思維，一邊補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，一邊建立不斷趨于完整的知識體系，從而有效提高他們閱讀名著的積極性。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用途徑

1.巧用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

與單篇課文的閱讀不同，青少年應(yīng)堅(jiān)持長期閱讀名著。想讓他們長期且自主地閱讀名著，調(diào)動其閱讀興趣是首要任務(wù)。在前期的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教育者可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，吸引青少年的自光，讓他們對于名著產(chǎn)生探索的興趣，并在閱讀中解疑釋惑。

以《海底兩方里》為例，這部作品屬于科幻小說，具有明顯的幻想性特征，以“奇”貫穿全文，講述了主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。針對大多數(shù)青少年對于科幻色彩的文章感興趣的特點(diǎn)，教育者可以從青少年感興趣的點(diǎn)入手，將思維導(dǎo)圖的繪制作為一個(gè)支點(diǎn)，激發(fā)他們對“奇”的探索。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教育者可以先設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“在《海底兩萬里》這部作品中，作者凡爾納帶領(lǐng)我們一起經(jīng)歷了海洋的探險(xiǎn)之旅，旅行過程中發(fā)生了一系列動人心魄、險(xiǎn)象環(huán)生的故事，還包括不可言說的奇特之處。現(xiàn)在，讓我們閱讀文章，感受其中的‘奇’體現(xiàn)在哪里吧！”此時(shí)，教育者可以展示以“探索神奇”為核心詞的思維導(dǎo)圖，發(fā)散出的分支有“海底科學(xué)知識之奇”“驚險(xiǎn)刺激旅行之奇”“海底生物之奇”“海底風(fēng)光之奇”“海底美食之奇”等，激發(fā)青少年的閱讀和探究欲望。

2.繪制樹狀導(dǎo)圖，助力高效閱讀

許多名著的創(chuàng)作背景與青少年的日常生活存在較大的差異，如果他們拿起書本就開始漫無自的地閱讀，會使閱讀效果大打折扣。為了避免青少年陷入盲目閱讀的誤區(qū)，教育者可以樹狀導(dǎo)圖為工具，引導(dǎo)青少年在閱讀前自主搜集相關(guān)的信息，在閱讀中提煉關(guān)鍵內(nèi)容。樹狀導(dǎo)圖顧名思義，其形狀如同大樹，其中核心詞是樹木的主干，發(fā)散出的分支如同枝干，可以將不同維度的信息與核心詞聯(lián)系在一起，有助于完善青少年的知識板塊，為他們的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

以《朝花夕拾》為例，在青少年閱讀之前，教育者可以設(shè)計(jì)一個(gè)不完整的樹狀思維導(dǎo)圖，以此導(dǎo)圖作為框架，為青少年閱讀名著指明方向。教育者設(shè)計(jì)的樹狀導(dǎo)圖可以“《朝花夕拾》”為核心詞，發(fā)散出的分支分別是“作者簡歷”“作品簡介”“主題思想”\"文章主題”“藝術(shù)特色”，教育者要求青少年在閱讀前通過多種途徑搜集資料，將掌握的信息填寫在相應(yīng)的“枝干”中。青少年通過查閱書籍以及搜索網(wǎng)絡(luò)信息的方式，了解了作者、作品的基本信息以及魯迅先生的寫作風(fēng)格特點(diǎn)，補(bǔ)充填寫樹狀圖中的內(nèi)容，譬如在“作者簡介”的分支中寫下“魯迅，字豫山，原名周樟壽，后改名為周樹人，是我國著名的文學(xué)家、思想家、教育家和詩人，同時(shí)也是新文化運(yùn)動的主要參與者”等文字；在“作品簡介”的分支中寫下“《朝花夕拾》原名《舊事重提》，屬于回憶性散文，作品誕生于北洋軍閥統(tǒng)治末期，此時(shí)社會動蕩不安，魯迅通過文學(xué)創(chuàng)作的方式，揭露了半殖民地半封建社會的種種弊端”等文字。此舉可以促進(jìn)青少年對作品以及作者快速且完整地了解，確保他們在后續(xù)的閱讀中能代入特定的社會背景，達(dá)到知人論世的效果。

3.繪制線性導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)

線性導(dǎo)圖是用一條線將需要整理的內(nèi)容連接在一起，在閱讀名著過程中使用線性導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)青少年在閱讀時(shí)理清事件發(fā)生的順序以及過程。青少年在思維導(dǎo)圖的支持下，能夠全面掌握文章的脈絡(luò)，提高概括、表述能力。

比如，在閱讀《西游記》前，教育者可以讓青少年站在取經(jīng)人的角度，自己繪制線性導(dǎo)圖。導(dǎo)圖的繪制過程中要體現(xiàn)途經(jīng)的地點(diǎn)以及發(fā)生的事件，還可以添加輔助圖片等元素，以此清晰地呈現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息，助力青少年理清整本書故事發(fā)生的全過程。《西游記》屬于長篇小說，許多青少年在閱讀中會遇到事件順序記不清的問題，在思維導(dǎo)圖的幫助下，青少年借助線性導(dǎo)圖的繪制，可以降低閱讀理解難度，消除他們對名著閱讀的抵觸心理。

教育者可以引導(dǎo)青少年繪制取經(jīng)線性導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)唐僧師徒的取經(jīng)路線：從大唐長安出發(fā)，途經(jīng)兩界山、西番哈密、烏斯藏等地，最終回到長安。青少年在繪制線性導(dǎo)圖時(shí)，要填寫具體的人物、事件，促使他們在繪制導(dǎo)圖過程中，加深對文本內(nèi)容的理解以及對故事情節(jié)的把握，例如從大唐長安出發(fā)，去往兩界山的過程，途中遇到老虎精、黑熊怪、野牛精，在兩界山去往西番哈密國界的途中，唐三藏收服了孫悟空、白龍馬等。線性導(dǎo)圖的繪制，使得唐僧師徒取經(jīng)的路線變得十分清晰。

4.繪制氣泡導(dǎo)圖，歸納人物形象

在閱讀名著的過程中可以發(fā)現(xiàn)，作者在人物塑造方面花費(fèi)了許多的心思，每一個(gè)人物都有極為鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。為了引領(lǐng)青少年進(jìn)一步總結(jié)與歸納人物形象以及性格特點(diǎn)，教育者可以指導(dǎo)他們將氣泡導(dǎo)圖作為工具，完成人物形象特征歸納任務(wù)。氣泡導(dǎo)圖是由中心一個(gè)大圓以及發(fā)散出的多個(gè)小圓組成的，大圓和小圓之間用直線連接，使用此導(dǎo)圖歸納人物形象特點(diǎn)時(shí)，中心的大圓通常是人物名稱，小圓中的詞匯為描述該人物特征的詞語。此外，還可以使用雙氣泡圖，歸納并比較兩個(gè)相近人物的共性、個(gè)性，其中兩個(gè)人物的共性放在中間，個(gè)性放在兩側(cè)。青少年在氣泡導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，可以發(fā)現(xiàn)人物形象以及特征中的個(gè)性、共性，加強(qiáng)他們對人物形象的理解。

以氣泡導(dǎo)圖繪制《西游記》中的孫悟空為例，該導(dǎo)圖繪制過程可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教育者指導(dǎo)青少年在閱讀過程中有意識地總結(jié)孫悟空的形象特征，氣泡導(dǎo)圖以“孫悟空”為描述對象，四周發(fā)散出的小圓中描述的人物形象特征有“不畏強(qiáng)權(quán)”“桀驁不馴”“聰明機(jī)智”“有膽有識”“愛憎分明”。其次，可以指導(dǎo)青少年繪制雙氣泡圖，對孫悟空、豬八戒的人物形象進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)兩人之間的差異：共同點(diǎn)是“勇猛”“善良”“知錯(cuò)能改”“重情重義”；不同點(diǎn)是孫悟空敢做敢當(dāng)、不怕困難、好勝心強(qiáng)、性格急躁，而豬八戒的個(gè)性是淳樸憨厚、貪財(cái)好色、好吃懶做。

5.繪制情節(jié)導(dǎo)圖，理解寫作意圖

在閱讀名著的過程中，引導(dǎo)青少年理順作品的情節(jié)是重中之重。繪制情節(jié)導(dǎo)圖既可以促使青少年在閱讀名著的過程中主動提煉重點(diǎn)章節(jié)，又可以幫助青少年發(fā)現(xiàn)作者在情節(jié)安排中的內(nèi)在邏輯，有助于青少年在梳理故事情節(jié)時(shí)，理解作者的寫作意圖。

以《駱駝祥子》為例，許多青少年在常規(guī)的閱讀中，只了解祥子在“買車”過程中的艱難，這樣的閱讀未使青少年理解作者在故事情節(jié)安排方面的深意，導(dǎo)致青少年閱讀名著時(shí)處于淺層化狀態(tài)。為了引領(lǐng)青少年深度學(xué)習(xí)，掌握名著的深層次內(nèi)涵，教育者可以指導(dǎo)他們將“祥子的三起三落人生”作為出發(fā)點(diǎn)，在閱讀過程中找到“三起三落”的故事內(nèi)容。此舉有助于青少年串聯(lián)故事框架，梳理情節(jié)，理解老舍寫作《駱駝祥子》的初衷。例如，一名青少年所繪制的情節(jié)導(dǎo)圖以“祥子的三起三落人生”為核心詞，發(fā)散出的分支有“一起一落”“二起而落”“三起三落”，他用簡單的語言概括故事情節(jié)，譬如“一起”是“18歲來到北平，苦干3年，終于成為一名一流車夫，攢夠了錢，買了人生中的第一輛新車”；“一落”是“連人帶車被憲兵抓去，理想破滅”；“二起”是“偷駱駝?chuàng)Q來35塊大洋，繼續(xù)拼命拉車，希望可以再次攢夠錢買車”；“二落”是“辛苦攢的錢被敲詐走了，希望再次破滅”；“三起”是“被迫和虎妞成婚，虎妞低價(jià)為祥子置辦了一輛車，祥子有了車，便有了生活的希望”；“三落”是“虎妞難產(chǎn)而亡，沒有錢為她辦葬禮，祥子無奈賣車，小福子自殺。接踵而來的打擊，讓祥子徹底失去了生活的希望，變成一具行尸走肉”。由此可以讓青少年了解舊社會底層民眾生活的艱難，進(jìn)而揭示了名著的主題一一批判舊社會的黑暗與不公，以及個(gè)人奮斗的局限性。

綜上可知，思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以為青少年的學(xué)習(xí)提供有力的工具，能夠提高他們閱讀名著的興趣。教育者應(yīng)利用各類思維導(dǎo)圖，促使青少年掌握人物形象，理清文章脈絡(luò)，理解寫作意圖，提高其閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)