AI賦能語文教學(xué)資源創(chuàng)作的實踐與思考

隨著教育數(shù)字化時代的到來，語文教學(xué)面臨著深刻的變革需求。當(dāng)前，人工智能（AI）能夠有效賦能語文教學(xué)，推動教學(xué)過程的自主化、個性化，但同時也需注意AI在情感表達、創(chuàng)意評估等方面的局限性。基于語文課堂項目式學(xué)習(xí)實踐探討AI在語文教學(xué)資源創(chuàng)作中的應(yīng)用，將為教育工作者提供AI賦能教學(xué)的實踐參考，促進技術(shù)與人文教育的深度融合，構(gòu)建“文質(zhì)兼具”的理想教學(xué)境界。

當(dāng)下，AI技術(shù)正在深度介入教育生態(tài)，其在教學(xué)資源創(chuàng)作、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等方面展現(xiàn)出巨大潛力的同時，也引發(fā)了關(guān)于技術(shù)應(yīng)用局限性、人文教育本質(zhì)，以及可能帶來的教育倫理與人文價值挑戰(zhàn)的深度思考。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱新課標(biāo)\"）強調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，要求通過多學(xué)科知識運用提升語言能力。“新課標(biāo)”語境下的項目式教學(xué)以跨界聯(lián)通、問題驅(qū)動、能力統(tǒng)整為核心。教學(xué)環(huán)境也在向智能化轉(zhuǎn)變，AI軟件推動教學(xué)自主化、個性化，促使教師職能向情感教育等方向遷移。教師與“AI助理”并行工作，后者可承擔(dān)機械性任務(wù)，助力教師聚焦創(chuàng)造性教學(xué)，實現(xiàn)人機協(xié)同的高效教學(xué)模式。

語文教學(xué)資源創(chuàng)作

1.生成高質(zhì)量圖片資源

教育者利用AI可生成個性化圖片，激發(fā)學(xué)生互動興趣。但圖片與語言相比，不能盡表詩意。在七年級上冊第一單元中，破冰活動可設(shè)計以小組為單位根據(jù)AI生成圖片猜帶有“春”字的詩句，由此導(dǎo)入《春》的教學(xué)。輸入指令語：“請生成描繪‘兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶’這句詩的古代風(fēng)格圖片。\"智譜清言AI生成圖1，豆包AI生成圖2。可見，當(dāng)人物“兒童”、背景“散學(xué)歸來”和行為“放紙鳶”三要素齊備時，AI圖片能夠生動再現(xiàn)兒童的喜悅情緒。但是，當(dāng)鍵入指令語：“請給詩句‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳'配圖，要符合生活實際。”AI給出的圖3乏善可陳。進一步用詳細的語言描述：“高高的柳樹像是碧玉妝飾成，下垂披拂的柳枝猶如萬千條絲帶，非常柔美，請就上面的描述生成圖片。”豆包AI給出的圖4也很難做到“詩畫合一”。這是因為中國詩歌蘊含著豐富的想象力和創(chuàng)意，AI在語義理解上僅僅停留在字面含義，難以精準(zhǔn)捕捉其深層含義和意境，生成的圖片自然無法體現(xiàn)詩歌精髓。

當(dāng)教育者使用AI輔助教學(xué)時，指令語通常直白平易，拋卻了詩歌意象的妙處。蘇軾提出“詩畫一律”論，然而筆者認為只有詩才能自由地穿梭于自然界、社會生活、情感世界之間，而畫則更多地局限于有形事物的描繪。正如王安石所說：“意態(tài)由來畫不成，當(dāng)時枉殺毛延壽”“糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神”。鑒于圖像的局限性，在高中《念奴嬌·過洞庭》教學(xué)中，可設(shè)計讓學(xué)生用AI工具“文小言”文生圖的環(huán)節(jié)。學(xué)生在分析詞的意象、意境的基礎(chǔ)上，撰寫文生圖指令語，化抽象的詞句為具體的畫面，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生可輸入指令語：“空曠幽絕之地，臨水獨往，中秋之月一人，乘一葉扁舟。時間很晚，圖片較暗。”AI的使用能幫助學(xué)生認識到AI圖片的局限性，深切體會文字的力量，以及詞作中的澄澈空明之景和詞人開闊的胸襟。

圖1

圖2

圖3

圖4

2.生成虛擬數(shù)字人和個性化智能體

七年級《鄧稼先》課堂教學(xué)中，可借助“即夢AI\"數(shù)字人生成平臺，構(gòu)建以教師本人頭像為基礎(chǔ)的虛擬教學(xué)形象，并以原子彈發(fā)射地新疆羅布泊為場景背景，設(shè)計身著防化服的數(shù)字化身和教學(xué)場景。羅布泊荒漠背景與數(shù)字人的防化服造型，構(gòu)建了具有強烈視覺沖擊力的教學(xué)情境，沉浸式敘事進一步增強了學(xué)生通過科研場景直觀感受老一輩科學(xué)家的奉獻精神。課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，該導(dǎo)入環(huán)節(jié)使學(xué)生的注意力集中度提升 23.7% ，課后訪談中有68.5% 的學(xué)生表示“數(shù)字人老師的呈現(xiàn)讓課文內(nèi)容變得更加真實可感”。但通過教學(xué)后測與學(xué)生反饋分析發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)字人在語音交互時的面部表情存在機械性特征， 42.3% 的學(xué)生認為“數(shù)字人的表情不夠自然，感覺像在和機器人互動”。這一現(xiàn)象反映出當(dāng)前情感計算技術(shù)在微表情模擬方面的局限性，以及虛擬形象與真人教師情感傳遞之間的差距。虛擬數(shù)字人仍需在情感計算模型優(yōu)化與多模態(tài)交互技術(shù)整合方面進行更深層次的探索。

七年級《誰是最可愛的人》課堂教學(xué)中，可以利用扣子（coze）智能開發(fā)平臺構(gòu)建個性化教學(xué)智能體“最可愛的人”，使智能體化身參與過抗美援朝戰(zhàn)爭的老兵，以第一人稱敘事視角和學(xué)生交互。在教學(xué)實施過程中，教育者先將圈點批注的課文圖片資源上傳至智能體系統(tǒng)，在課堂中形成“老兵講述一學(xué)生提問一智能體應(yīng)答”的互動閉環(huán)。智能體通過自然語言處理技術(shù)實時響應(yīng)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)的同時動態(tài)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，顯著提升學(xué)生的課堂參與度與文本分析能力。

然而，技術(shù)應(yīng)用過程中也顯露出智能體系統(tǒng)還有較大優(yōu)化空間。智能體在實時交互過程中偶發(fā)響應(yīng)延遲、對話卡頓等現(xiàn)象，需要通過多次調(diào)整對話邏輯，才能讓智能體的交互流暢度達到教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

AI工具為教學(xué)設(shè)計帶來了全新的靈感。以七年級上冊第一單元為例，在豆包AI中輸入提示詞：“我是一名初中語文教師，現(xiàn)在要進行項目式學(xué)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計，七上第一單元是以自然之景為主題的大單元，有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等幾篇課文，請設(shè)計真實的情景，為學(xué)生布置整個單元的驅(qū)動性問題。”以下是AI提供的大單元驅(qū)動任務(wù)群：

單元主題一探索自然之美，品味四季華章

驅(qū)動性問題：假如你是一位旅行博主，要制作一期名為“跟著課本游四季”的旅行視頻，向觀眾介紹《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文中的自然美景，你該如何規(guī)劃這場旅行，讓觀眾沉浸式感受自然之美呢？

子任務(wù)1：自然美景調(diào)研

問題：仔細研讀課文，梳理出每篇課文中描繪的自然景物及其獨特之處，完成“自然美景清單”，包括景物名稱、特點、作者描寫手法等。例如在《春》里，春花有什么特點，作者用了哪些修辭手法展現(xiàn)春花之美？

目的：理解課文內(nèi)容，掌握景物描寫方法。

子任務(wù)2：旅行路線規(guī)劃

問題：根據(jù)“自然美景清單”，結(jié)合地理知識，規(guī)劃一條合理的旅行路線，將課文中的自然美景串聯(lián)起來。思考如何安排行程最順暢。

目的：培養(yǎng)跨學(xué)科知識整合和規(guī)劃能力，理解不同地域自然景觀與季節(jié)的關(guān)聯(lián)。

子任務(wù)3：視頻腳本創(chuàng)作

問題：以旅行博主的視角，為每個景點創(chuàng)作視頻腳本，包括開場介紹、景點特色講解、結(jié)合課文的賞析以及互動環(huán)節(jié)設(shè)計等。例如，在介紹濟南冬天的雪時，融入課文里對雪景的描寫，引導(dǎo)觀眾聯(lián)想和感受。

目的：鍛煉語言表達和創(chuàng)意構(gòu)思能力，進行生動解說。

子任務(wù)4：成果展示與分享

問題：分組展示制作好的旅行視頻，接受其他小組和老師的評價，思考如何改進視頻，使其更具吸引力和感染力，更好地展現(xiàn)自然之美和課文魅力。

目的：提升展示交流和反思改進能力，增強對自然之美的傳播意識。

以上AI提供的大單元驅(qū)動問題拓寬了課堂設(shè)計思路。同時，考慮到可操作性等因素，教育者可結(jié)合學(xué)生特點對驅(qū)動性問題進行修改，讓其更貼近校園生活，實操性更強。

AI應(yīng)用的經(jīng)驗分享與建議

1.提示詞技巧分享

在使用DeepSeek等AI大模型時，提示詞應(yīng)素要全面，要有角色扮演、背景信息、明確目標(biāo)，避免模糊的表達，可以“角色定義 + 問題描述 + 需求細化 + 正向提示詞 + 負向提示詞 + 補充”的結(jié)構(gòu)敘述。例如：

提示詞：請你為我創(chuàng)作一首描述學(xué)校生活的古體詩歌。

改進后提示詞：你是一位資深的古詩創(chuàng)作大師／中學(xué)語文教師，熟悉中國傳統(tǒng)文化以及古詩的平仄規(guī)律，更善于總結(jié)和表達核心意思，請你幫我創(chuàng)作一首描述校園生活愉快、青春美好、師生友愛的七言律詩，不要現(xiàn)代詩歌，內(nèi)容為學(xué)生喜聞樂見。

2.AI批改作文的優(yōu)勢與不足

AI批改作文時會按照預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和算法進行，不會受主觀因素影響，能保證對不同學(xué)生作文評分的一致性和客觀性，使評分更公平公正。AI能在短時間內(nèi)處理大量作文，快速標(biāo)注語法錯誤、拼寫錯誤等基本批改結(jié)果。在潤色學(xué)生作文時，AI通常會增加形容詞、副詞等描繪性詞語拓展句子，以及用書面化高級詞匯替換普通詞匯，達到潤色文筆和增加文采的作用。AI批改作文極大節(jié)省了教育者逐字逐句批改的時間和精力，使其能將更多時間用于教學(xué)和對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。

在實際運用中，AI也暴露出諸多局限性，如AI潤色通常停留在文筆上，在主題偏離判斷與文章架構(gòu)分析方面存在明顯不足，不能根據(jù)題目來判斷作文是否跑題，也無法在文章結(jié)構(gòu)上提出懇切建議。由于AI訓(xùn)練數(shù)據(jù)基于公開語料庫，難以覆蓋所有領(lǐng)域的專業(yè)知識和文化語境，所以對語義的理解停留在表層。當(dāng)作文出現(xiàn)隱喻、象征等修辭或者是突破常規(guī)的創(chuàng)意觀點時，AI局限于既有模式無法給予恰當(dāng)評價。對作文中蘊含的作者情感、態(tài)度等主觀因素，如飽含深情但語言平實的作文，AI可能無法理解其中情感而只關(guān)注語言形式，給出不全面的評價。另外，AI對學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)進度和寫作風(fēng)格關(guān)注度不足，無法充分考慮每個學(xué)生的特殊需求和發(fā)展方向，缺少提出針對性、個性化指導(dǎo)的功能。對于學(xué)生使用AI工具，教育者應(yīng)給予學(xué)生更多探索空間，以此培育其批判性思維與創(chuàng)造力。值得注意的是，技術(shù)應(yīng)用需堅守人文內(nèi)核，AI僅是教學(xué)的輔助，師生情感互動、思維碰撞的價值無可替代。教育者應(yīng)善用技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元互動場景，保障教育溫度。

《論語》云“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，理想的語文課堂應(yīng)追求文質(zhì)統(tǒng)一。將項目式教學(xué)與AI技術(shù)深度融合，既能以技術(shù)優(yōu)化教學(xué)形式、豐富知識傳授路徑，又能在人文浸潤中培育學(xué)生思維能力。唯有將技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷相融合，方能回歸教育本質(zhì)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升，培育兼具文化底蘊與創(chuàng)新精神的時代新人。

作者單位：北京市第八十中學(xué)