《大自然的語言》深度閱讀策略

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、陶冶情操的重要途徑。“新課標(biāo)”指出，閱讀教學(xué)要在加強(qiáng)基礎(chǔ)、著眼全面的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。然而，一些教師重“教”輕“學(xué)”，過度強(qiáng)調(diào)字、詞、句的講解，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，難以調(diào)動其閱讀興趣。要提高閱讀教學(xué)實(shí)效，必須創(chuàng)新理念、優(yōu)化方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，體驗(yàn)閱讀快樂，提升閱讀品位。

深度閱讀教學(xué)面臨的問題

1.閱讀深度不夠，停留在表層理解

部分教師注重字、詞、句的講解，滿足于對課文字面意思的理解，缺乏對深層含義的探究和引導(dǎo)。逐字逐句地“啃”課文，為學(xué)生“嚼碎了喂到嘴邊”，使課堂淪為“一問一答”的機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生被動接受觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考，久而久之便會喪失閱讀興趣。以現(xiàn)代科學(xué)家、教育家竺可楨的《大自然的語言》為例，僅讓學(xué)生借助工具書了解“物候”“農(nóng)諺”等生詞、羅列文中描述的自然現(xiàn)象，遠(yuǎn)不能激發(fā)學(xué)生品味作者細(xì)致入微的觀察和熱愛自然、珍惜時(shí)節(jié)的情感。

2.缺乏系統(tǒng)閱讀，學(xué)生閱讀視野狹窄

當(dāng)前，語文課本以單元組文為主。學(xué)生通過課本了解單一作者和作品，無法系統(tǒng)全面把握作者的思想情感。此外，語文課外閱讀指導(dǎo)不足，學(xué)生自主閱讀意識淡薄，沉溺于瀏覽網(wǎng)絡(luò)碎片化信息，閱讀質(zhì)量難以保證。以竺可楨的作品為例，通覽初中學(xué)段語文課文，僅選錄了《大自然的語言》一文，若教師不能補(bǔ)充作者其他相關(guān)作品，學(xué)生難以全面把握作者作為地理學(xué)家的科學(xué)視野和人文情懷。

3.閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動性

不少語文教師為了教學(xué)進(jìn)度照本宣科，缺少讓學(xué)生自主閱讀、交流討論的環(huán)節(jié)，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高。個(gè)別教師為追求形式新穎，隨意導(dǎo)入與課文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的音視頻材料，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，違背了語文學(xué)科的基本規(guī)律。學(xué)生在被動接受中喪失了獨(dú)立思考和鑒賞能力，難以從閱讀中獲得快樂。

深度閱讀策略探析

1.聯(lián)系上下文，推斷詞語深層含義

一個(gè)詞在不同語境下可能有不同的感情色彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文表達(dá)的總體感情，揣摩詞語背后的意蘊(yùn)。如“物候知識在我國起源很早”，“起源”一詞有發(fā)端、肇始之意，側(cè)面體現(xiàn)了作者對祖國悠久燦爛的農(nóng)耕文化的自豪感。“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡”，“銷聲匿跡”傳達(dá)出寂寥悵惘之感，體現(xiàn)了作者對秋天“一片衰草連天”景象的黯然。學(xué)生注意到作者的感情流露，才能培養(yǎng)解讀詞語的敏銳性。

詞語是情感的載體，蘊(yùn)藏著作者的喜怒哀樂。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，要注重挖掘詞語背后的情感色彩，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感知作者的情感脈動。這需要學(xué)生聯(lián)系上下文，先整體把握文章的情感基調(diào)，再品味詞語的情感蘊(yùn)含。“起源”一詞在一般語境下偏中性，而在本文語境下卻帶有一種自豪之情。作者在介紹物候知識的悠久歷史時(shí)特意選用這個(gè)詞，可見其對祖國農(nóng)耕文化源遠(yuǎn)流長的驕傲和自信。而描述秋日時(shí)，作者又巧妙地選用了“銷聲匿跡”一詞，既寫出了大地的寂寥

荒涼，又傳達(dá)出作者內(nèi)心的黯然惆悵，表達(dá)了對逝去美好時(shí)光的無限眷戀。若學(xué)生對詞語感情變化視而不見，就難以真正讀懂文章的情感旨趣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者用詞的獨(dú)特性，引導(dǎo)他們感受詞語的情感溫度，體味作者的喜怒哀樂，這樣才能讀出味道、讀出深度。學(xué)會解讀詞語的情感密碼，學(xué)生才能真正走進(jìn)作者的精神世界，與之心心相印，靈魂相通。因此，培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知詞語情感色彩的能力，是深度閱讀不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀、品讀中去感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生在與作者的心靈對話中感悟人生、陶冶情操，這也正是語文教育的重要使命所在。

2.把握文章脈絡(luò)，梳理作者觀點(diǎn)態(tài)度

找出關(guān)鍵句，概括段落大意。段落是文章的基本單位，但很多學(xué)生閱讀時(shí)見詞不見義。要引導(dǎo)他們學(xué)會在段落中找出點(diǎn)題的關(guān)鍵句，高度概括段意。如第一段描繪了大自然四時(shí)的變化美，最后點(diǎn)明“年年如是，周而復(fù)始”。這既照應(yīng)了標(biāo)題“大自然的語言”，又為全文埋下伏筆。第二段中“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子”點(diǎn)出了人們懂得占候的重要性，第四段中“物候觀測使用的是‘活的儀器'”則強(qiáng)調(diào)了物候?qū)W的獨(dú)特優(yōu)勢。

關(guān)鍵句是段落中最能概括段意、引領(lǐng)全文的核心。一段文字往往圍繞關(guān)鍵句層層推進(jìn)、句句緊扣，由此構(gòu)成段落整體。因此，要深入理解文章，準(zhǔn)確把握段意，找準(zhǔn)關(guān)鍵句至關(guān)重要。然而，許多學(xué)生在閱讀時(shí)，難以跳出細(xì)枝末節(jié)，把握文章的主干脈絡(luò)。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文后，學(xué)會“棄細(xì)取粗”，反復(fù)研讀每個(gè)段落，找出最能點(diǎn)明段落主旨、引領(lǐng)段落發(fā)展的關(guān)鍵句。這個(gè)過程，實(shí)際上就是學(xué)生主動加工、整合語篇信息，凝練文章精髓的過程。《大自然的語言》第一段開篇即以“立春”為線索，描繪了大地回春的生機(jī)勃勃，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在段末點(diǎn)出“年年如是，周而復(fù)始”。由此可見，段尾這句既承上啟下，又高度凝練，實(shí)乃全段乃至全文的點(diǎn)晴之筆，故而是段落的關(guān)鍵句。第二段則在談到物候知識的重要性后，將目光投向勞動人民，點(diǎn)出“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”。這一關(guān)鍵句深化了主題，為下文講解物候知識和物候?qū)W作好鋪墊。可見，學(xué)會識別和把握關(guān)鍵句，就能透過段落看全文，探尋文章的脈絡(luò)。

勾勒文章結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)。一篇好的文章往往有清晰的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的邏輯。學(xué)生勾勒提綱，能整體感知說理脈絡(luò)。如可引導(dǎo)學(xué)生概括本文的五層結(jié)構(gòu)：第一層以景引出“大自然的語言”，第二層闡明物候知識對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)意義，第三層指出物候?qū)W超越氣象儀器的靈敏獨(dú)特，第四層具體分析影響物候的諸多因素，第五層總結(jié)物候?qū)W的多方面意義并呼吁加強(qiáng)物候觀測。作者先指出物候觀測的重要性，再分析影響物候的因素，最后闡明物候?qū)W的多元意義，使說理脈絡(luò)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，彰顯了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

文章背后隱藏著作者嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維邏輯。作為讀者，我們不能滿足于字、詞、句的表層理解，還要在縱向閱讀中把握文章的整體脈絡(luò)，揭示作者的思維軌跡。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文后，嘗試用簡潔的語言概括每個(gè)層次的中心，由此勾勒出文章的整體框架。這個(gè)過程，也是學(xué)生主動提取文章關(guān)鍵信息，建構(gòu)知識體系的過程。本文作者采用總分總的結(jié)構(gòu)，先以物候引出話題，指出其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)意義，隨后分述“活的儀器”的獨(dú)特優(yōu)勢和影響物候的多重因素，最后再次強(qiáng)調(diào)物候?qū)W的廣泛意義，呼呼加強(qiáng)物候觀測。文章立意高遠(yuǎn)，布局嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，給人以準(zhǔn)確、周密、縝密之感，彰顯科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。如果學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)視而不見，不去主動梳理文章脈絡(luò)，他們在閱讀時(shí)就容易眉毛胡子一把抓，難以準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生勾畫文章脈絡(luò)，把握說理結(jié)構(gòu)，是深入理解課文、準(zhǔn)確領(lǐng)會作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵所在。這需要教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，在梳理結(jié)構(gòu)中明確文章脈絡(luò)，厘清作者思路。

3.比較不同作品，拓展閱讀視野

要想幫助學(xué)生拓寬視野，形成多元思考，教師可引入同類課外讀物，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較閱讀，互相印證、取長補(bǔ)短。《大自然的語言》一文關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，體現(xiàn)作者的科學(xué)視野。教師不妨引入作者另一篇佳作《桃花春雨》，其以桃花為媒，從先秦歷史、詩詞韻味、民俗風(fēng)情等角度，多側(cè)面呈現(xiàn)中國桃文化的獨(dú)特魅力，彰顯作者的人文關(guān)懷。又如散文家、科普作家梁衡的《物候花期》，更側(cè)重從氣象學(xué)角度解析影響花期的光、溫、水條件，以及各花期的物候標(biāo)志，可作為本文的補(bǔ)充拓展。學(xué)生通過比較課內(nèi)外作品的異同，能更全面感悟科學(xué)之美。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究

精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)深入思考。在深度閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向和催化作用，精心設(shè)計(jì)富有思維張力的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生跳出文本看問題，在探究質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突破。問題設(shè)計(jì)要契合教學(xué)內(nèi)容、緊扣文章主旨，還要聚焦知識要點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生思考。《大自然的語言》第二段著重闡述物候知識對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要指導(dǎo)意義。因此，在教學(xué)時(shí)可以設(shè)問：“桃花、杏花開了，為何會傳遞出該種谷子的訊息？這背后蘊(yùn)藏著勞動人民怎樣的智慧？”這組問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會物候知識的內(nèi)涵，感悟勞動人民在長期生產(chǎn)實(shí)踐中形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)。設(shè)問環(huán)節(jié)中，教師要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、類比等思維方式，將課文內(nèi)容與生活實(shí)際、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，引導(dǎo)他們在拓寬視野中升華認(rèn)識。圍繞《大自然的語言》一文，可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的思考題：

① 大自然的語言具體指什么？你能從生活中舉出例子嗎？② 物候知識對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何重要意義？這反映了勞動人民怎樣的智慧？③ 作者認(rèn)為物候?qū)W有何突出優(yōu)勢？論證思路是什么？④ 除文中提及的因素外，你認(rèn)為還有哪些因素會影響物候現(xiàn)象？

⑤ 物候?qū)W研究對我們今天有何啟示？

學(xué)生在解決這些問題的過程中，將由淺入深，逐步建構(gòu)起物候知識體系。他們通過聯(lián)系生活實(shí)際列舉物候現(xiàn)象，再加上教師的點(diǎn)撥，會對“物候”一詞產(chǎn)生感性認(rèn)識。在隨后的小組討論交流中，學(xué)生梳理物候知識對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，如指導(dǎo)農(nóng)時(shí)、預(yù)測災(zāi)害等，加深對勞動人民智慧的理解。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀的方式探究作者的論證思路，領(lǐng)會作者從氣候、緯度、地形等多重視角論證的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在討論中還可能提出影響物候的其他因素，如海拔、土壤等。最后一個(gè)問題則能引發(fā)學(xué)生廣泛思考，從不同角度闡述物候?qū)W對生態(tài)環(huán)境保護(hù)、氣候變化應(yīng)對等諸多方面的啟示意義。

組織研討活動，碰撞思維火花。設(shè)計(jì)好的問題還不夠，教師還要為學(xué)生提供展示的舞臺。小組合作探究便是一種行之有效的形式。教師可將學(xué)生分為若干小組，圍繞課文設(shè)置富有層次性和開放性的研討問題，讓學(xué)生先各抒己見，再集中展示交流，最后歸納提煉形成共識。可讓學(xué)生圍繞《大自然的語言》分組討論：除了作物耕種，物候規(guī)律在林業(yè)、園藝等領(lǐng)域還有哪些應(yīng)用？不同小組可選擇不同的研究對象和側(cè)重點(diǎn)，通過資料查閱、頭腦風(fēng)暴等形式，建構(gòu)新的認(rèn)知。教師在研討交流中，應(yīng)充當(dāng)點(diǎn)撥、梳理的角色，營造民主、平等、開放的課堂氛圍，這有利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓他們在思維的交鋒與覺醒中收獲獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力，需要教師創(chuàng)新理念、精心設(shè)計(jì)，以開放的心態(tài)打造開放平等的閱讀課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在主動閱讀、合作探究中挖掘文本意蘊(yùn)、建構(gòu)認(rèn)知體系、實(shí)現(xiàn)自我成長。教師要甘當(dāng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、合作者，幫助他們在質(zhì)疑與爭鳴中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化與升華。同時(shí)，教師還要拓寬學(xué)生閱讀視野，補(bǔ)充課外讀物，引導(dǎo)其進(jìn)行比較閱讀，在豐富閱讀實(shí)踐中提升鑒賞品位。總之，讓閱讀成為一種生活方式，讓語文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，培養(yǎng)一批樂于閱讀、善于思考、勇于創(chuàng)新的時(shí)代新人，正是每一位語文教師的使命所在。

作者單位：遼寧省東港市第七中學(xué)