“書(shū)香中國(guó)”建設(shè)背景下中職閱讀教學(xué)的生態(tài)困境與范式重構(gòu)

在國(guó)家加大文化軟實(shí)力建設(shè)背景下，中職閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才閱讀素養(yǎng)、服務(wù)全民閱讀戰(zhàn)略的雙重使命。本文基于教育生態(tài)學(xué)理論，系統(tǒng)分析中職閱讀教學(xué)在主體興趣缺失、資源供給錯(cuò)位、教學(xué)模式滯后等方面的生態(tài)困境，提出“四維賦能\"重構(gòu)策略，為職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐路徑。

中職教育作為國(guó)民教育體系的重要一環(huán)，其閱讀教學(xué)是落實(shí)職業(yè)教育“德技并修”育人方針的核心載體。但當(dāng)前中職閱讀教學(xué)的諸多困境制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響了全民閱讀的推廣。因此，中職閱讀教學(xué)系統(tǒng)性困境的深度解構(gòu)與創(chuàng)新路徑的建構(gòu)，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

中職教育的時(shí)代使命

1.全民閱讀的國(guó)家戰(zhàn)略內(nèi)涵

2014年，“倡導(dǎo)全民閱讀”首次納入政府工作報(bào)告，該議題持續(xù)升溫并最終確立為國(guó)家文化軟實(shí)力建設(shè)的核心戰(zhàn)略支點(diǎn)。2025年，《全民閱讀促進(jìn)條例》正式實(shí)施，閱讀成為國(guó)家文化軟實(shí)力建設(shè)的核心指標(biāo)。政策演進(jìn)過(guò)程充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)全民閱讀的高度重視，全民閱讀既是推動(dòng)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的民生工程，更是提升國(guó)家文化軟實(shí)力的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)。從社會(huì)層面來(lái)看，全民閱讀有助于營(yíng)造良好的文化氛圍，推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步。

2.中職教育在全民閱讀中的獨(dú)特角色

教育部最新統(tǒng)計(jì)顯示，2024年全國(guó)中職1553萬(wàn)在校生中，逾六成來(lái)自縣域及農(nóng)村，家庭藏書(shū)量不足20本的比例高達(dá) 81‰ 第二十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 14～17 周歲青少年年均閱讀量為13.73本，且高中生兩極分化嚴(yán)重，約 15% 的學(xué)生年均閱讀量不足6本，中職生大都在“不足6本”范圍之內(nèi)。此外，新生代中職生多為“數(shù)字原住民”，更傾向于碎片化閱讀，閱讀質(zhì)量和深度有待提高。

中職閱讀教學(xué)體現(xiàn)文化傳承、職業(yè)賦能與社會(huì)服務(wù)三重戰(zhàn)略價(jià)值。在文化育人方面，通過(guò)經(jīng)典文本研讀與人文精神浸潤(rùn)，可有效培育學(xué)生的文化認(rèn)同與價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。在職業(yè)能力方面，強(qiáng)化專業(yè)文獻(xiàn)解析與技術(shù)文本閱讀訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生職業(yè)勝任力，為其職業(yè)發(fā)展構(gòu)建可持續(xù)的知識(shí)儲(chǔ)備。在社會(huì)服務(wù)方面，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣，可形成“閱讀一實(shí)踐一傳播”的良性循環(huán)，將閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)全民閱讀的社會(huì)動(dòng)能，助力書(shū)香社會(huì)建設(shè)。這種立體化的育人效應(yīng)，既符合“三全育人”的教育理念，也契合職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的本質(zhì)要求。

中職閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.主體維度：學(xué)生閱讀生態(tài)斷裂

閱讀興趣與習(xí)慣的缺失。某中職學(xué)校調(diào)研顯示，學(xué)生日均自主閱讀時(shí)長(zhǎng)不足15分鐘。 72% 的學(xué)生將閱讀等同于語(yǔ)文課背誦，僅 18% 的學(xué)生主動(dòng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。調(diào)研還顯示，學(xué)生日均數(shù)字化閱讀時(shí)長(zhǎng)為4.2小時(shí)，但其中 83% 的時(shí)間用于觀看短視頻等娛樂(lè)性內(nèi)容。此外，部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀與就業(yè)無(wú)關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀基礎(chǔ)能力的欠缺。某中職學(xué)校調(diào)研顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生將閱讀視為機(jī)械性學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏內(nèi)在的興趣驅(qū)動(dòng)。在中職語(yǔ)文考卷中，閱讀理解題得分率長(zhǎng)期低于 50‰ 原因不外乎兩方面：一是與中職生源語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱有關(guān)；二是傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方式難以有效提升學(xué)生的閱讀能力，從而形成惡性循環(huán)，制約學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.客體維度：教學(xué)資源雙重匱乏

實(shí)體閱讀資源的短缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)校圖書(shū)館生均紙質(zhì)藏書(shū)量?jī)H28.3冊(cè)，未達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定值的生均30冊(cè)圖書(shū)；專業(yè)文獻(xiàn)資源占比僅 14.7% ，且文獻(xiàn)更新周期超過(guò)5年，難以支撐職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求。某地中職學(xué)校的圖書(shū)館藏書(shū)陳舊，許多書(shū)籍出版時(shí)間較早，無(wú)法反映行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的利用率較低，同時(shí)制約了學(xué)生的閱讀選擇。

數(shù)字化閱讀資源滯后。盡管中職學(xué)校幾乎都配備了電子閱覽室，但資源庫(kù)中 80% 為中小學(xué)通識(shí)圖書(shū)，缺乏與職業(yè)教育相匹配的“職業(yè)導(dǎo)向閱讀資源包”。同時(shí)，數(shù)字化閱讀平臺(tái)建設(shè)滯后，許多學(xué)校的電子圖書(shū)平臺(tái)功能不完善，學(xué)生難以便捷獲取豐富的閱讀資源，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。

3.方法論維度：教學(xué)模式系統(tǒng)性滯后

傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。當(dāng)前，大部分的中職閱讀教學(xué)采用“文本分析一問(wèn)題解答一記憶強(qiáng)化”的線性模式，課堂以串講式為主，缺乏項(xiàng)目式、情境化設(shè)計(jì)。這種模式忽視了學(xué)生的中心地位，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂上，教師按照教材內(nèi)容逐句講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度較低，難以產(chǎn)生閱讀興趣。

評(píng)價(jià)體系的單一性。中職閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在結(jié)構(gòu)性缺陷：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)式機(jī)械，維度片面。這種“重結(jié)果輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)模式既無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的閱讀能力進(jìn)階軌跡，也難以形成有效的教學(xué)反饋機(jī)制。部分中職學(xué)校的閱讀評(píng)價(jià)僅以期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，許多在閱讀過(guò)程中積極思考、有較大進(jìn)步的學(xué)生，由于考試成績(jī)不理想，無(wú)法得到應(yīng)有的認(rèn)可，閱讀積極性受到打擊。

中職閱讀教學(xué)困境的成因探究

1.社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)功利化傾向?qū)W(xué)生和家長(zhǎng)的閱讀觀念產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀的重視程度不夠。基于社會(huì)認(rèn)知理論的實(shí)證研究表明，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)， 27% 以上的家庭存在“職業(yè)成功 Σ=Σ 就業(yè)崗位”的簡(jiǎn)單等式思維，導(dǎo)致忽視對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)中職教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為中職教育“低人一等”，導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信，進(jìn)而影響了閱讀的積極性。企業(yè)招聘時(shí)對(duì)中職畢業(yè)生存在一定的偏見(jiàn)，使得中職學(xué)生對(duì)未來(lái)感到迷茫，降低了學(xué)習(xí)和閱讀的熱情。

2.學(xué)校教育因素

《中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告 （2023年度）》顯示， 41% 的中職學(xué)校未將閱讀素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，出現(xiàn)“課程真空”現(xiàn)象； 63% 的教師仍采用傳統(tǒng)講授法，缺乏基于職業(yè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.家庭環(huán)境因素

《中國(guó)兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研報(bào)告》揭示， 46.1% 的家庭總藏書(shū)量在25本及以下，50.6% 的父母年閱讀量不超過(guò)5本， 38.2% 父母每天閱讀時(shí)長(zhǎng)為 15～30 分鐘，且有 23.9% 的父母幾乎不閱讀，無(wú)法為子女提供有效的閱讀示范。同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)中職教育期望值較低，只關(guān)注孩子專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了閱讀對(duì)其全面成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。在一些家庭，家長(zhǎng)下班后很少花時(shí)間閱讀，這樣的環(huán)境很難營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

中職閱讀教學(xué)范式重構(gòu)的策略

1.打造“職業(yè)情境一閱讀需求”閉環(huán)模式

基于專業(yè)的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。基于活動(dòng)育人理念，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系列閱讀活動(dòng)體系，通過(guò)讀書(shū)沙龍、職業(yè)情境閱讀挑戰(zhàn)賽等沉浸式閱讀體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；依托專業(yè)群特點(diǎn)開(kāi)發(fā)“崗位能力圖譜一閱讀任務(wù)包”，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀、技術(shù)文獻(xiàn)分析等職業(yè)要素融入閱讀實(shí)踐中；校企合作開(kāi)發(fā)“技能大師閱讀工作坊”，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目案例引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中深入閱讀。這種“興趣激發(fā)一情境建構(gòu)一能力轉(zhuǎn)化”的立體化活動(dòng)設(shè)計(jì)，既符合“做中學(xué)”的職業(yè)教育規(guī)律，又能有效破解傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與職業(yè)需求脫節(jié)的難題。

實(shí)施校企合作的閱讀項(xiàng)目。借助校企合作平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干與語(yǔ)文教師聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)案例，實(shí)施“雙導(dǎo)師制閱讀項(xiàng)目”。基于產(chǎn)教融合理念，構(gòu)建“職業(yè)場(chǎng)景嵌入式”閱讀教學(xué)模式，通過(guò)真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的文本解析實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)與職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展。例如，汽修專業(yè)與汽車制造企業(yè)合作，企業(yè)技術(shù)骨干和語(yǔ)文教師共同指導(dǎo)學(xué)生閱讀汽車行業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)，助力學(xué)生在實(shí)踐中取得良好的成績(jī)。此外，還可嘗試開(kāi)發(fā)“技能大師閱讀課”，邀請(qǐng)地方勞模錄制技術(shù)革新中的閱讀故事，將工匠精神融入閱讀教學(xué)中。

2.構(gòu)建“基礎(chǔ)—專業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新”三級(jí)體系

閱讀課程與課外閱讀的協(xié)同推進(jìn)。以打造“書(shū)香校園”為契機(jī)，利用社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)專門(mén)的閱讀課程，系統(tǒng)教授閱讀技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。基于“終身學(xué)習(xí)體系”構(gòu)建理念，建立“三位一體”課外閱讀支持機(jī)制，語(yǔ)文教師主導(dǎo)制定個(gè)性化閱讀規(guī)劃，通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀軌跡的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與智能分析，形成“目標(biāo)設(shè)定一過(guò)程指導(dǎo)一效果評(píng)估”的閉環(huán)管理系統(tǒng)，促進(jìn)閱讀行為的常態(tài)化與高階思維的發(fā)展。

分層能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。依托專業(yè)，從低到高推動(dòng)閱讀能力不斷提升。基礎(chǔ)層實(shí)施“功能性閱讀能力認(rèn)證計(jì)劃”，提升學(xué)生對(duì)說(shuō)明書(shū)、工藝流程圖等實(shí)用文本的解析能力；專業(yè)層建立“專業(yè)閱讀資源云平臺(tái)”，集成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專利文獻(xiàn)等特色數(shù)據(jù)庫(kù)，滿足學(xué)生專業(yè)閱讀需求；創(chuàng)新層依托技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)“職業(yè)情境閱讀挑戰(zhàn)賽”，要求學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法分析行業(yè)技術(shù)演進(jìn)趨勢(shì)，結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)提出工藝優(yōu)化提案，在技術(shù)迭代過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力向創(chuàng)新素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3.打造“實(shí)體一虛擬一社會(huì)”三維網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校閱讀資源的優(yōu)化升級(jí)。基于《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》要求，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“動(dòng)態(tài)文獻(xiàn)資源保障體系”，通過(guò)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入提升生均紙質(zhì)文獻(xiàn)保有量達(dá)到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，并建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，確保文獻(xiàn)資源時(shí)效性與職業(yè)教育知識(shí)迭代周期相匹配。同時(shí)，積極建設(shè)數(shù)字化閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供便捷豐富的數(shù)字化閱讀資源，如開(kāi)發(fā)智慧閱讀類應(yīng)用程序等，改善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

社會(huì)資源的引入與利用。基于國(guó)家“產(chǎn)教融合”要求，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“館校社協(xié)同育人機(jī)制”，通過(guò)與公共圖書(shū)館共建“職業(yè)教育分館”、與出版社合作開(kāi)發(fā)“定制化閱讀服務(wù)包”等方式，實(shí)現(xiàn)行業(yè)前沿文獻(xiàn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等優(yōu)質(zhì)資源的動(dòng)態(tài)輸入，形成“資源共建一課程共研一成果共享”的協(xié)同創(chuàng)新格局。推動(dòng)“企業(yè)圖書(shū)館進(jìn)校園”工程，建立“閱讀學(xué)分銀行”等圖書(shū)共享活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀資源。

4.建立“過(guò)程一結(jié)果一發(fā)展”三維矩陣

多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除考試成績(jī)外，將學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀進(jìn)步等納入評(píng)價(jià)體系，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力和興趣。在閱讀評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的閱讀筆記、讀書(shū)報(bào)告、課堂討論等，使評(píng)價(jià)更加全面公正。

過(guò)程性、結(jié)果性與發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施。實(shí)施三維矩陣評(píng)價(jià)體系，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。可采用區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學(xué)生的閱讀軌跡，生成個(gè)性化“閱讀能力成長(zhǎng)檔案”，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)；開(kāi)發(fā)“職業(yè)閱讀能力測(cè)試系統(tǒng)”，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景中的文獻(xiàn)處理任務(wù)，進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)；引入企業(yè)人事參與畢業(yè)評(píng)定，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生在技術(shù)方案中的文獻(xiàn)運(yùn)用能力。

隨著全民閱讀戰(zhàn)略的深入實(shí)施，中職閱讀教學(xué)將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。未來(lái)，需要進(jìn)一步深化對(duì)中職閱讀教學(xué)的研究，不斷完善教學(xué)策略和方法，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出既能熟練掌握專業(yè)技能，又具有較高閱讀素養(yǎng)和人文精神的新時(shí)代產(chǎn)業(yè)工匠，為書(shū)香社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)更多力量。

作者單位：陜西省商洛市商州區(qū)職業(yè)教育中心