大思政格局下思政課程與課程思政協同育人機制研究

大思政格局并非對思政教育的簡單擴展或形式化呈現，而是將思政教育深度融入教育教學的全環節、各層面。大思政格局的特征可概括為“全員、全程、全方位育人”，三者為相互關聯、彼此促進的有機整體。全員育人強調，思政教育的主體不只是思政課教師，而是涵蓋所有教育工作者。學校領導、輔導員及專業課教師等，都應肩負思政教育職責，將思政教育融入自身教育教學工作中，助力學生全面發展。全程育人意味著，思政教育應貫穿學生成長的全過程。從小學至大學，從課堂到社會，思政教育都應持續跟進，確保學生在不同成長階段接受適宜的思政教育，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

一、大思政格局下思政課程與課程思政協同育人的作用

（一）服務國家人才培養戰略

思政課程與課程思政的協同育人，對于服務國家人才培養戰略具有重要意義。一方面，協同育人能夠為國家培養具有堅定理想信念和社會責任感的高素質人才。在大思政格局下，學生不僅需要具備扎實的專業知識與技能，還需要具備堅定的理想信念與強烈的社會責任感。協同育人正是通過全方位、全過程的思政教育，培養學生的這些品質，使學生能夠在未來的工作與生活中，始終保持對國家和社會的忠誠，有擔當，成為國家發展的中堅力量。另一方面，協同育人能夠在大思政格局下增強人才的思想引領與政治保障。在當今復雜多變的國際形勢下，人才的思想引領與政治保障顯得尤為重要。協同育人能夠確保學生在思想上與國家保持高度一致，在政治上堅定立場，使學生在面對各種誘惑與挑戰時，能夠堅守初心、牢記使命，為國家的繁榮與發展貢獻自己的力量。

（二）助力大思政格局的全面構建

在大思政格局的構建進程中，思政課程與課程思政的協同育人發揮著不可替代的關鍵作用。一方面，協同育人能夠整合思政教育資源。通過思政課程與課程思政的協同，各類思政教育資源得以有效匯聚，無論是思政課程中的理論知識，還是專業課程中蘊含的思政元素，都能被充分挖掘與利用。高校應營造出全方位的育人氛圍，使思政教育不再局限于某一門課程或某一教學時段，而是滲透到教育教學的每一個角落，真正形成全方位育人合力。另一方面，協同育人推動思政教育從單一課程向全課程覆蓋，

（三）促進學生思政素養的全面提升

在大思政格局下，思政課程與課程思政的協同育人對學生的思政素養提升具有深遠意義。其一，協同育人能夠在大思政格局下強化學生的政治認同與價值觀塑造。思政課程為學生提供了系統的政治理論知識，課程思政則通過專業課程中的實際案例、行業精神等，將政治認同與價值觀教育具象化，讓學生更加深刻地理解政治理論的內涵，增強其對國家和社會的認同感，從而使其樹立正確的價值觀。其二，通過協同育人可以提升學生的思想道德水平與綜合素質。在協同育人的過程中，學生不僅能夠在思政課程中學到道德規范與行為準則，還能在專業課程的學習中感受到行業道德與社會責任，潛移默化地影響學生的言行舉止，提升其思想道德水平。同時，協同育人注重培養學生的批判性思維、創新能力等綜合素質，使學生在面對復雜的社會問題時能夠做出正確的判斷與選擇

二、大思政格局下思政課程與課程思政協同育人面臨的挑戰

（一）協同育人理念在大思政格局下的融合困境

在大思政格局的構建中，協同育人理念的融合面臨諸多阻礙。目前，高校對于大思政格局下思政課程與課程思政的關系，存在理解上的片面性。不少人未能全面認識到二者相互補充、相互促進的深層聯系，將思政課程視為獨立的模塊，忽視課程思政在其中的重要作用，思政課程與課程思政之間缺乏有效的銜接與互動，缺乏在大思政格局中樹立整體協同育人的戰略思維，導致在實際操作中難以形成有效的協同育人合力。部分教育工作者在思想上尚未形成這種戰略思維，只關注自己所在領域或課程的思政教育，忽視整個大思政格局的協同性，使得協同育人理念難以真正落地生根，影響了協同育人的整體效果。

（二）課程體系在大思政格局下的銜接難題

課程體系在大思政格局下的銜接，是協同育人面臨的又一難題。一方面，思政課程與專業課程在大思政格局下的目標存在不一致的問題。思政課程注重培養學生的政治素養、道德品質和思想觀念，專業課程更側重傳授專業知識和技能，使得思政課程與專業課程在銜接上容易出現脫節或沖突的情況。另一方面，課程思政元素在大思政格局中的融入缺乏系統性與連貫性。部分專業課程嘗試融入思政教育元素，但由于沒有統一的規劃和指導，顯得零散而缺乏系統性。在不同課程之間，思政教育元素的融入也缺乏連貫性，未能形成有機的整體，在一定程度上削弱了思政教育的效果。

（三）協同育人機制在大思政格局下的運行障礙

協同育人機制在大思政格局下的運行，同樣面臨諸多障礙。其一，大思政格局下跨部門、跨學院協同育人的協調存在困難。各部門、各學院之間的職責劃分不夠清晰，溝通機制不夠順暢，導致協同育人的工作難以有效推進，使得協同育人機制的運行效率大打折扣。其二，協同育人責任主體在大思政格局中的職責不清與落實不力。在協同育人過程中，各責任主體存在職責不清、相互推諉的現象。由于缺乏有效的監督和考核機制，一些責任主體在落實協同育人任務時存在敷衍了事、走過場的情況，嚴重影響了協同育人機2制的實際效果“

（四）評價體系在大思政格局下的適配不足

評價體系在大思政格局下的適配問題也是協同育人面臨的一大挑戰。一方面，現有評價體系難以全面反映大思政格局下協同育人的成效。傳統的評價體系側重對學生知識掌握程度的評價，忽視對學生思政素養、綜合能力等方面的評價，使得協同育人的成效難以得到全面、準確地反映，從而影響了協同育人的積極性和動力。另一方面，評價結果在大思政格局下的應用缺乏有效激勵與約束。即使通過評價得到了協同育人的成效數據，但由于缺乏相應的激勵和約束機制，難以得到充分的應用，使得評價體系難以發揮其在協同育人中的導向作用。

三、大思政格局下思政課程與課程思政協同育人的策略

（一）強化大思政格局下的協同育人理念

在大思政格局的構建進程中，強化協同育人理念是推動思政課程與課程思政有效協同的關鍵。一方面，開展大思政格局專題培訓，增強全員協同育人意識。例如，邀請思政教育領域的專家學者、一線優秀教師等進行授課，深入解讀大思政格局的內涵、目標及協同育人的具體要求和方法。通過培訓，讓教育工作者深刻認識到思政課程與課程思政協同育人的重要意義，使其自覺地將協同育人理念融入日常的教學工作中。此外，培訓還可以設置交流研討環節，讓教育工作者分享自己在協同育人方面的經驗和困惑，共同探討解決問題的辦法，營造良好的協同育人氛圍。

另一方面，在大思政格局下樹立全局觀念，促進思政課程與課程思政深度融合。教育工作者需打破傳統的學科壁壘和課程界限，樹立“大思政”觀念，將思政教育貫穿教育教學的全過程。在課程設置上，要注重思政課程與專業課程的有機銜接，挖掘專業課程中的思政教育資源，將思政教育元素巧妙地融入專業課程的教學中。例如，在理工科課程中，可以引入科學家的愛國精神、創新精神等案例，培養學生的科學素養和家國情懷；在文科課程中，可以結合文學作品、歷史事件等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，還可以加強思政課程教師與專業課程教師之間的溝通與協作，讓他們共同制定教學方案，開展聯合教學活動，形成協同育人的強大合力。

（二）優化大思政格局下的課程體系銜接

在大思政格局下，優化課程體系銜接是確保思政課程與課程思政協同育人取得實效的關鍵環節。其一，構建大思政格局下思政課程與專業課程一體化的課程體系?？梢愿鶕煌瑢I的特點和需求，將思政課程的內容與專業課程的教學內容進行整合，形成具有專業特色的思政教學模塊。例如，對于醫學專業的學生，可以在思政課程中融入醫學倫理、職業道德等方面的內容；對于工科專業的學生，則可以結合科技創新、工匠精神等元素開展思政教育。同時，要合理安排思政課程與專業課程的教學順序和時間分配，使二者能夠相互呼應、相互促進，形成一個完整的育人鏈條3。

其二，深入挖掘專業課程中的思政元素，實現與大思政格局的有機契合。加強對專業課程中思政元素的挖掘和提煉。一方面，專業課程教師要增強思政意識，在教學過程中敏銳地捕捉思政元素，并將其自然地融入課堂教學中。比如，在講解歷史事件、科學發現等內容時，教師可以引導學生思考其中蘊含的家國情懷、科學精神等價值觀。另一方面，學?？梢越M織專業教師與思政課程教師共同開展教研活動，共同探討專業課程中的思政元素及其融入方式。通過集體備課、教學觀摩等形式，促進不同學科教師之間的交流與合作，提高專業課程中思政元素的融入效果。此外，高?？梢越I課程思政元素庫，將挖掘到的思政元素進行分類整理，為專業教師提供參考和借鑒，確保思政元素能夠系統地、有針對性地融入專業課程教學，實現與大思政格局的有機契合。

（三）健全大思政格局下的協同育人機制

在大思政格局下，健全協同育人機制是推動思政課程與課程思政協同育人的重要保障，需從多方面著手構建高效協同的工作體系。

建立大思政格局下跨部門、跨學院的協同育人工作聯盟。高校需打破部門和學院之間的壁壘，組建一個跨部門、跨學院的協同育人工作聯盟。該聯盟可以由學校黨委領導、思政教育部門牽頭，聯合各學院、教務處、學生處等相關部門共同參與。通過聯盟的形式，將各方力量凝聚起來，形成協同育人的強大合力。聯盟可以定期召開會議，共同商討協同育人的工作計劃、目標和任務，協調解決工作中遇到的問題。

明確各責任主體在大思政格局中的職責與分工，形成高效協同機制。協同育人涉及多個責任主體，包括思政課程教師、專業課程教師、學校管理部門等。高校需明確各責任主體的職責與分工。思政課程教師要專注于思政理論的教學和研究，提高思政課程的教學質量；專業課程教師要結合專業特點，深入挖掘專業課程中的思政元素，將思政教育融入專業課程教學中；學校管理部門要做好統籌規劃和組織協調工作，為協同育人提供政策支持和資源保障。

加強大思政格局下的溝通協調，建立定期研討與信息共享平臺。通過定期研討，各責任主體可以交流工作經驗、分享教學資源、探討工作中遇到的問題及解決方案。信息共享平臺則可以為各責任主體提供一個及時獲取和發布信息的渠道，促進信息的流通與共享。

（四）完善大思政格局下的評價體系

在大思政格局下，高校應制定一個多元化、綜合性的評價標準，涵蓋學生的思想政治素質、道德品質、專業知識與技能等多個方面。在思想政治素質方面，可以考查學生對黨的理論、方針、政策的理解和認同程度，以及其政治立場和價值觀；在道德品質方面，可以關注學生的社會公德、職業道德、家庭美德等方面的表現；在專業知識與技能方面，可以評估學生將思政元素融入專業學習的能力，以及其在專業實踐中展現出的責任感和使命感。評價標準還應考慮不同學科、不同專業的特點，制定具有針對性的評價指標，確保評價的科學性和公正性。

強化評價結果在大思政格局下的應用，建立有效的激勵與約束機制。對于在協同育人中表現優秀的教師和學生，要給予其充分的肯定或獎勵。例如，可以設立專門的獎項，對在思政課程與課程思政融合教學中取得突出成績的教師進行表彰或獎勵；對于在思想政治素質和道德品質方面表現優異的學生，可以給予獎學金或榮譽稱號等獎勵。高校設置激勵與約束機制能充分調動教師與學生的積極性和主動性，提高協同育人的質量。

結束語

大思政格局下思政課程與課程思政協同育人是一項系統工程，對于構建大思政格局、提升學生思政素養、服務國家人才培養戰略具有重要意義。通過強化協同育人理念、優化課程體系銜接、健全協同育人機制、完善評價體系等策略的實施，能夠有效推動思政課程與課程思政的深度融合，形成全方位的育人合力。

參考文獻

[1]裴文翠．“大思政課”視域下思政課程與課程思政協同育人機制構建研究[].大學，2024（27）：75-78.

[2]周瓊．“大思政”育人格局下思政課程與課程思政協同育人機制探索Ⅲ].內蒙古財經大學學報，2024，22（4）：31-36.

[3]侯依林.思政課程與課程思政協同育人的路徑探析[].公關世界，2025（6）：181-183.

作者簡介

馮博（1990—），女，漢族，人，醫學院，中級，碩士。研究方向：教育學，高校教務管理。

楊若曦（1997—），女，漢族，人，醫學院，助教，碩士。研究方向：馬克思主義理論。

李月（1991—），女，漢族，人，醫學院附屬第三醫院，主管藥師，碩士。研究方向：藥理學。

基金項目：市社科聯課題“大思政格局視域下思政課程與課程思政同向同行路徑研究——以高校為例”（課題編號：QZSX2024YB29）。