人工智能助推職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的探究

人工智能（AI，Artificial Intelligence）是指由人類制造的機(jī)器所表現(xiàn)出來的智能[，其典型特征為智能化、自動(dòng)化、個(gè)性化、多元化、協(xié)同化。當(dāng)今世界，人工智能技術(shù)逐漸滲入各個(gè)領(lǐng)域，特別是在交通運(yùn)輸、金融經(jīng)貿(mào)、物流、醫(yī)療等諸多方面得到較為成熟的應(yīng)用。例如，智能交通信號(hào)裝置通過實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)人、車流量，綜合考慮局部區(qū)域交通狀況，獲得最優(yōu)交通燈配時(shí)方案，提高出行效率；人工智能交易輔助系統(tǒng)可以根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)和實(shí)時(shí)市場動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)金融市場的走向，創(chuàng)建更符合實(shí)際的最佳投資組合；將人工智能與大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，可在物流領(lǐng)域，如倉儲(chǔ)地址選擇、運(yùn)輸路線確定、產(chǎn)品分銷方案的制定上進(jìn)行精確匹配，從而降低物流中的各項(xiàng)成本；智能診療系統(tǒng)則可幫助醫(yī)生對(duì)患者的化驗(yàn)、檢查、歷史體檢等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整合，通過挖掘和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，自動(dòng)識(shí)別患者的臨床變量和指標(biāo)，并給出合理可靠的診斷和治療方案供醫(yī)生參考。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“中國高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育”[4]。面對(duì)人工智能帶來的一系列技術(shù)革命，教育行業(yè)要高度重視、認(rèn)真探究，特別是職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型專業(yè)人才的使命，教育行業(yè)更要抓住這一歷史機(jī)遇，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮人工智能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并以此為契機(jī)促進(jìn)教育變革與創(chuàng)新。教師是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重中之重，一定要牢牢將教師隊(duì)伍建設(shè)作為推[5]動(dòng)人工智能時(shí)代教育變革的關(guān)鍵。

本文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的困境，探索人工智能在助推教師管理與評(píng)價(jià)改革、教育教學(xué)創(chuàng)新等方面的作用，提出一套以創(chuàng)新教育教學(xué)方式、優(yōu)化教師隊(duì)伍管理、提升智能教育素養(yǎng)為抓手，以提升智能教育素養(yǎng)、構(gòu)建教師大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)、成立智能教育研修中心為實(shí)施方案的新模式，確保人工智能與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)深度的融合。

一、職業(yè)院校在教師隊(duì)伍建設(shè)中的困境

（一）教學(xué)模式單一

目前，高等學(xué)校教師的授課方式仍是以“教”為主，師生之間有效溝通較少，教師不能實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解、吸納程度，學(xué)生不能較好地理解教學(xué)目的，導(dǎo)致授課過程中教學(xué)主體性體現(xiàn)不足。特別是在職業(yè)院校中，因受多媒體設(shè)施有限、實(shí)訓(xùn)裝置數(shù)量不足及教師實(shí)操水平不高等條件的影響，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生理解理論容易實(shí)際操作困難、課堂操作時(shí)間不足、重難點(diǎn)掌握不到[6]位等問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不合理

職稱反映了一個(gè)教師的綜合素質(zhì)，如教學(xué)水平、科研能力、組織完成大型項(xiàng)目的能力等，職稱等級(jí)的高低影響著教師申報(bào)市級(jí)、省（部）級(jí)、國家級(jí)科研課題的機(jī)會(huì)，關(guān)系著教師的工資、津貼及福利的發(fā)放水平，同時(shí)職稱評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)也決定了一個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)方向[。職業(yè)院校在辦學(xué)目標(biāo)、教師來源和教師素質(zhì)等方面與普通高校有明顯差別，這決定了職業(yè)院校職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)、方法、流程具有其自身特點(diǎn)。長期以來，職業(yè)院校教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)還是參照普通本科學(xué)校制定，以發(fā)表論文和申請(qǐng)課題的數(shù)量、水平為主要評(píng)定手段。一些具有職教特色的條件，如指導(dǎo)學(xué)生參加技能技術(shù)大賽、專利成果轉(zhuǎn)化、參加企業(yè)技術(shù)改造帶來的收益等未被得到足夠重視，重理論輕技能、重論文輕技能情況仍然存在，沒有形成一套適合職業(yè)院校特色的職稱評(píng)審指標(biāo)體系，導(dǎo)致存在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)化、認(rèn)可制度本科化等現(xiàn)象。

（三）智能素養(yǎng)不高

智能素養(yǎng)源于信息素養(yǎng)，是指人們理解、應(yīng)用、開發(fā)人工智能的基本素養(yǎng)。職業(yè)院校中的教師受自身專業(yè)、能力水平、信息資源等限制，只滿足于自己在求學(xué)期間已掌握的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)特別是人工智能的認(rèn)知“一知半解”。同時(shí)，目前專門針對(duì)智能素養(yǎng)的進(jìn)修培訓(xùn)較少，現(xiàn)行的人工智能培訓(xùn)局限于了解人工智能的基本理論和應(yīng)用，未涉及核心知識(shí)，并與具體教學(xué)過程的聯(lián)系不夠，沒有使人工智能真正走進(jìn)課堂，導(dǎo)致在理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)動(dòng)力不足的問題。

二、擬用人工智能解決教師隊(duì)伍建設(shè)的問題

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)方式

1.構(gòu)建智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

職業(yè)院?？纱罱ǜ采w“教學(xué)設(shè)計(jì)一課堂實(shí)施—效果評(píng)估”全流程的智能教學(xué)系統(tǒng)，集成知識(shí)圖譜構(gòu)建、學(xué)情動(dòng)態(tài)感知、資源精準(zhǔn)推送等核心模塊；通過自然語言處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的智能優(yōu)化，基于深度學(xué)習(xí)算法動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，形成“數(shù)據(jù)采集一分析反饋一策略迭代”的閉環(huán)運(yùn)行機(jī)制；開發(fā)多模態(tài)教學(xué)資源生成工具，支持教案自動(dòng)化生成、虛擬實(shí)訓(xùn)場景智能編排，提升教學(xué)資源開發(fā)效率。

2.建立教學(xué)質(zhì)量智能監(jiān)測(cè)體系

職業(yè)院?？稍O(shè)計(jì)多維度指標(biāo)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，融合語音情感分析、行為軌跡捕捉、知識(shí)關(guān)聯(lián)度檢測(cè)等技術(shù)手段；構(gòu)建教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，通過對(duì)比教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)庫，自動(dòng)識(shí)別教學(xué)風(fēng)格特征，輸出個(gè)性化改進(jìn)方案；建立跨校際教學(xué)質(zhì)量基準(zhǔn)線，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的橫向?qū)?biāo)與縱向追蹤。

3.深化教育服務(wù)協(xié)同機(jī)制

職業(yè)院校可創(chuàng)建職業(yè)教育資源聯(lián)盟鏈，利用智能合約技術(shù)實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)；開發(fā)教師能力增值服務(wù)平臺(tái)，整合行業(yè)企業(yè)技術(shù)資源，構(gòu)建“需求發(fā)布一能力匹配一服務(wù)認(rèn)證”的智能流轉(zhuǎn)體系；建立教育服務(wù)貢獻(xiàn)度量化模型，將社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等非教學(xué)成果納入教師評(píng)價(jià)體系。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍管理

1.構(gòu)建教師發(fā)展多維評(píng)價(jià)模型

職業(yè)院?？稍O(shè)計(jì)“師德師風(fēng)一教學(xué)能力一技術(shù)技能一社會(huì)服務(wù)”四維評(píng)價(jià)框架，開發(fā)基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的智能評(píng)估系統(tǒng)；引入動(dòng)態(tài)權(quán)重調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)不同專業(yè)類別（工科、商科、藝術(shù)等）自動(dòng)適配評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重；建立教師成長軌跡預(yù)測(cè)模型，結(jié)合馬爾可夫鏈算法預(yù)判職業(yè)發(fā)展瓶頸，生成預(yù)警與干預(yù)策略。

2.完善動(dòng)態(tài)職稱評(píng)審體系

職業(yè)院校可構(gòu)建可配置的職稱評(píng)審規(guī)則引擎，支持各專業(yè)群自主設(shè)定成果轉(zhuǎn)化、技能認(rèn)證等特色評(píng)審條件；開發(fā)申報(bào)材料智能核驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)成果真?zhèn)悟?yàn)證、條件符合度分析、材料完整性審查的自動(dòng)化處理；建立評(píng)審過程追溯機(jī)制，通過區(qū)塊鏈技術(shù)存證關(guān)鍵評(píng)審環(huán)節(jié)，確保評(píng)價(jià)過程的透明性與可審計(jì)性。

3.創(chuàng)新數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的資源配置機(jī)制

職業(yè)院?？蓸?gòu)建師資結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)優(yōu)化模型，基于職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，智能測(cè)算各專業(yè)師資的年齡梯度、職稱比例、雙師資質(zhì)等結(jié)構(gòu)參數(shù)；開發(fā)人力資源預(yù)警系統(tǒng)，對(duì)師資缺口、能力斷層、發(fā)展失衡等問題進(jìn)行早期識(shí)別與智能調(diào)度；建立績效薪酬模擬推演平臺(tái)，支持不同分配方案的效益預(yù)測(cè)與對(duì)比分析。

（三）提升智能教育素養(yǎng)

職業(yè)院?？蓪⑷斯ぶ悄芙虒W(xué)應(yīng)用能力作為“雙師型”教師培訓(xùn)重點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到人工智能在今后學(xué)生成長、教師教學(xué)、技能培訓(xùn)中的重要性，立足于智能教育研修中心，利用好課程培訓(xùn)機(jī)會(huì)和教師智能助手、人工智能教師研修實(shí)驗(yàn)室場所等資源，爭取讓每個(gè)教師都親身參與人工智能教學(xué)過程。高職院校要特別注意新入職教師、青年教師智能教育意識(shí)和應(yīng)用水平的培養(yǎng)，要努力為其營造良好的智能教育氛圍。

三、人工智能助推職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施方案

（一）培育智能教育環(huán)境，推進(jìn)教育教學(xué)改革

提高信息化水平是實(shí)現(xiàn)智能化應(yīng)用的前提。職業(yè)院校要在現(xiàn)有軟件系統(tǒng)、硬件設(shè)施基礎(chǔ)上，通過接入千兆光纖、搭建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、安裝智慧互動(dòng)黑板設(shè)備、配備智能攝像機(jī)等設(shè)備，將現(xiàn)有的多媒體教室升級(jí)改造成人工智能教室。建設(shè)1～2 間AR/VR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)）教室，利用3D全息投影模擬仿真?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的場景，直觀顯示教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校可搭建教育教學(xué)云監(jiān)測(cè)平臺(tái)，全面建立智能化測(cè)評(píng)體系，針對(duì)教學(xué)管理能力及學(xué)生掌握知識(shí)技能水平進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，深度挖掘智慧校園提供的標(biāo)準(zhǔn)化行為與內(nèi)容數(shù)據(jù)（隱私數(shù)據(jù)予以保護(hù)），如學(xué)生課程成績、作業(yè)完成情況、上課回答問題與互動(dòng)次數(shù)、圖書館書籍借閱量、期刊論文下載量、校園一卡通消費(fèi)水平等，分析學(xué)生的自律程度、學(xué)習(xí)能力、社交維度、經(jīng)濟(jì)狀況、性格特點(diǎn)，形成“學(xué)生畫像”，從而因材施教。職業(yè)院校還應(yīng)建立學(xué)生成長軌跡預(yù)測(cè)模型，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成績、就業(yè)傾向、心理狀況等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而為學(xué)生的教育引導(dǎo)、在校管理、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、精準(zhǔn)資助認(rèn)定等方面提供重要依據(jù)。

（二）構(gòu)建教師大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，優(yōu)化教師管理評(píng)價(jià)

職業(yè)院校應(yīng)全面采集教師年齡教齡、學(xué)歷學(xué)位、職務(wù)職稱、工資績效等基本信息，以及科研教學(xué)相關(guān)成果，有效整合教師管理系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)及“云課堂\"智慧教學(xué)平臺(tái)信息，與所在省市職稱申報(bào)系統(tǒng)、教師信息管理系統(tǒng)、國家征信系統(tǒng)等官方信息系統(tǒng)相互貫通，建立教師“數(shù)字檔案”，綜合教師的人事信息、科研項(xiàng)目、學(xué)科成果轉(zhuǎn)換、教學(xué)狀況進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫，形成“教師畫像”?；凇敖處煯嬒瘛眹@教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、技能水平、工作績效等多方面，構(gòu)建教師成長軌跡，分析影響制約教師的成長因素職業(yè)院?？芍贫▊€(gè)性化成長方案，如預(yù)測(cè)指導(dǎo)學(xué)生獲得技能大賽名次、發(fā)表論文水平及數(shù)量、入選人才計(jì)劃、獲得各級(jí)別項(xiàng)目基金等；可對(duì)教師人群進(jìn)行分類，如“科研型”“技能型”“教學(xué)型”等，協(xié)助教師全方面認(rèn)識(shí)自己，找到更適合自身的發(fā)展路線。

職業(yè)院校可構(gòu)建涵蓋教師職稱評(píng)審、崗位聘用、聘期考核、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)先推優(yōu)、薪酬分配等全方位管理的教師大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，合理配置各個(gè)專業(yè)中的高級(jí)職稱人數(shù)比例，分層分類設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)、確定評(píng)審辦法。在職稱評(píng)審和考核評(píng)定中，量化各類評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)制定評(píng)價(jià)公式，合理分配評(píng)價(jià)系數(shù)。特別要把師德考核結(jié)果作為首要要求和第一標(biāo)準(zhǔn)，增加師德師風(fēng)測(cè)評(píng)內(nèi)容，通過大數(shù)據(jù)分析掌握教師隊(duì)伍思想狀況和作風(fēng)建設(shè)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)師德師風(fēng)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)及時(shí)管控，出現(xiàn)師風(fēng)師德問題要一票否定。

職業(yè)院校應(yīng)建立教師績效自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)，整合人事、財(cái)務(wù)、科研、教務(wù)等多渠道數(shù)據(jù)，采用同行評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋、授課進(jìn)度、項(xiàng)目完成情況、發(fā)表論文水平等多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，全方面呈現(xiàn)教師工作業(yè)績，為教師的入職、晉升、聘任、培訓(xùn)和獎(jiǎng)懲提供量化決策依據(jù)，避免傳統(tǒng)教師績效評(píng)估受到人為因素的影響，確保評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確。

職業(yè)院校應(yīng)深度挖掘教師大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)分配中存在的問題，客觀查找薪酬分配不合理的關(guān)鍵因素，合理設(shè)置教職工崗位結(jié)構(gòu)比例并優(yōu)先保障教學(xué)科研需求，統(tǒng)籌用好編制資源。

（三）成立智能教育研修中心，提升人工智能應(yīng)用能力

職業(yè)院校應(yīng)成立人工智能教育研修中心，充分發(fā)揮好智能教育研修中心職能，將人工智能應(yīng)用技術(shù)作為培訓(xùn)重點(diǎn)，建立菜單式研修模式，主動(dòng)推送人工智能領(lǐng)域方面的前沿理論、關(guān)鍵技術(shù)、最新應(yīng)用等方面相關(guān)課程；還應(yīng)在企業(yè)實(shí)踐中重視對(duì)人工智能能力的培養(yǎng)，選派教師去人工智能應(yīng)用較為成熟的企、事業(yè)單位參觀、實(shí)習(xí)，提高教師對(duì)人工智能的理解和應(yīng)用能力。此外，職業(yè)院校可對(duì)接人工智能骨干企業(yè)開發(fā)適合本校教師的智能助手和APP，并委派廠家技術(shù)人員赴校提供相關(guān)培訓(xùn)。有條件的學(xué)校可在人工智能教育研修中心的基礎(chǔ)上建立人工智能教師研修實(shí)驗(yàn)室，集中探索教學(xué)過程與人工智能技術(shù)相關(guān)的學(xué)情分析、情景教學(xué)、虛擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)踐等課題。職業(yè)院?？慑噙x一批人工智能教學(xué)方面能力較強(qiáng)的教師，定期舉辦教學(xué)成果展示和學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)，建立健全相關(guān)配套激勵(lì)機(jī)制，形成“頭雁”效應(yīng)。

結(jié)束語

將人工智能與職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，可進(jìn)一步破解職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的困境，可在創(chuàng)新教育教學(xué)方式、優(yōu)化教師隊(duì)伍管理方面取得較好效果，從而為探索全國范圍內(nèi)推廣人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)做足準(zhǔn)備。

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作者簡介

唐仲杰（1991一），男，土族，甘肅永靖人工程師，碩士。研究方向：職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。