基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)策

[基金項(xiàng)目]2022年度海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的海南省小學(xué)科學(xué)課程改革研究”（QJY20221011）

[作者簡(jiǎn)介]（1979—），女，山東泰安人，碩士，瓊臺(tái)師范學(xué)院理學(xué)院教授，主要從事分子生物學(xué)與小學(xué)科學(xué)教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)]1674-9324（2025）31-0173-04 [收稿日期］2024-07

一、教學(xué)評(píng)一體化理念

考試成績(jī)作為傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，成為教師教、學(xué)生學(xué)的重要指向標(biāo)。教學(xué)評(píng)一體化是一種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一體化地考慮教什么、怎么教、為什么教，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。顯然，教學(xué)評(píng)一體化關(guān)注課堂教學(xué)，但它關(guān)注的不止學(xué)生在一堂課中的活動(dòng)和表現(xiàn)[2]。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)評(píng)一體化是一個(gè)教、學(xué)、評(píng)三者相互融會(huì)貫通的過(guò)程，是“教與學(xué)”“教與評(píng)”“再教與學(xué)”的循環(huán)過(guò)程，是一種內(nèi)在的即學(xué)、即教、即評(píng)的過(guò)程。

二、小學(xué)科學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一體化”落實(shí)面臨的困境

（一）新課標(biāo)理解不到位，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高

2022年起，新課標(biāo)將科學(xué)課程的總目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。教師分析新課標(biāo)，將其中13個(gè)核心概念的內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量細(xì)分到每一堂課，是當(dāng)前上好科學(xué)課的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)的課堂目標(biāo)，最終才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.30% 的科學(xué)教師依據(jù)新課標(biāo)來(lái)制定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。在“您認(rèn)為影響課程目標(biāo)達(dá)成的最重要的因素是什么？”一題的回答中， 54.55% 的教師選擇“不能將新課標(biāo)的目標(biāo)分解到每一堂課”，29.09% 的教師選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生不能配合教師”， 10.91% 的教師選擇“教師自身不具備上好科學(xué)課的素質(zhì)”， 5.45% 的教師選擇“其他”。

在“您的課堂中實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)嗎？”一題的回答中， 10.91% 的教師選擇“實(shí)現(xiàn)”，87.27% 的教師選擇“基本實(shí)現(xiàn)”， 1.82% 的教師選擇“未實(shí)現(xiàn)”。依據(jù)新課標(biāo)要求，每堂課的教學(xué)目標(biāo)都細(xì)化為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。很多教師通過(guò)一堂課可以讓學(xué)生理解某一科學(xué)觀念，這一目標(biāo)達(dá)成度極高；科學(xué)思維目標(biāo)需要學(xué)生在教師設(shè)定的情景中提出問(wèn)題、能夠分析問(wèn)題、學(xué)會(huì)尋找證據(jù)、掌握比較、分類(lèi)、歸納等思維方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維目標(biāo)有一定難度；探究實(shí)踐目標(biāo)需要學(xué)生具備制訂研究計(jì)劃、獲取相關(guān)信息、操作實(shí)驗(yàn)以及與同伴交流等能力，這一目標(biāo)通過(guò)小組合作等方式完成。由于小組合作在很多課堂中僅停留在表面，探究實(shí)踐的目標(biāo)達(dá)成度并不高；態(tài)度責(zé)任目標(biāo)主要是讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立基本的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，而教師在教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致這一目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)調(diào)控難度大

在“您認(rèn)為上好科學(xué)課的關(guān)鍵是什么？”一題的回答中， 40.00% 的教師選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)”，50.91% 的教師選擇“教學(xué)調(diào)控”， 9.09% 的教師選擇“教學(xué)硬件”。新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。小學(xué)科學(xué)課程的綜合性特點(diǎn)對(duì)師資素質(zhì)具有極高的要求，教師需要具備物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等理科背景，同時(shí)需要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)實(shí)踐技能等教學(xué)技能，具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和師范專(zhuān)業(yè)性的雙重特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求學(xué)生能主動(dòng)參與科學(xué)課堂，在教師設(shè)定的情景中完成科學(xué)探究的基本過(guò)程。因此，教學(xué)調(diào)控是影響科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

在“您認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化落實(shí)的關(guān)鍵是什么？”一題的回答中， 60.00% 的教師選擇“教師”，23.64% 的教師選擇“學(xué)生”， 14.55% 的教師選擇“學(xué)校”， 1.82% 的教師選擇“社會(huì)”。教師是實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)圖;教學(xué)調(diào)控是教師協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果所應(yīng)具備的基本技能；教學(xué)硬件是教師實(shí)施教學(xué)的工具。在“您在科學(xué)課堂教學(xué)中最常采用什么教學(xué)方法？”一題的回答中， 36.36% 的教師選擇“多媒體授課，啟發(fā)式教學(xué)”， 34.55% 的教師選擇“多媒體授課，分組實(shí)驗(yàn)”， 29.09% 的教師選擇“多媒體授課，演示實(shí)驗(yàn)”，顯然多數(shù)科學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹以學(xué)生為中心的理念。 83.64% 的教師表示會(huì)在每一堂課結(jié)束后進(jìn)行課堂教學(xué)反思和改進(jìn)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)程性評(píng)價(jià)較少

調(diào)查顯示， 72.73% 的教師表示自己所在的學(xué)校正落實(shí)科學(xué)教學(xué)評(píng)一體化。在“您認(rèn)為小學(xué)科學(xué)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化最大的困難是什么”一題的回答中， 36.36% 的教師選擇“對(duì)課程理解不到位，對(duì)教什么把握不好”， 14.55% 的教師選擇“學(xué)生對(duì)課程不感興趣，不愿意學(xué)”， 49.09% 的教師選擇“教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，尚未建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系”，這些答案再次證實(shí)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的主要困境在于教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)目標(biāo)體系以及教學(xué)調(diào)控體系等方面。

新課標(biāo)確要求依據(jù)科學(xué)課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，在小學(xué)階段重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。在“您在課堂評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的哪些方面？”的回答中， 89.09% 的教師選擇“思維活動(dòng)”， 87.28% 的教師關(guān)注“學(xué)習(xí)興趣”，78.18% 的教師選擇“學(xué)習(xí)過(guò)程”， 63.64% 的教師選擇“學(xué)習(xí)方法”， 61.82% 的教師關(guān)注“知識(shí)理解”。顯然，科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度不夠。

三、歸因分析

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)，盡管新課標(biāo)要求小學(xué)科學(xué)教師要重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，但是新課標(biāo)并沒(méi)有給出進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體操作步驟。我國(guó)一直實(shí)行的是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，教師以試卷形式出題考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用等能力，側(cè)重科學(xué)觀念、科學(xué)思維等目標(biāo)的達(dá)成，但是對(duì)態(tài)度責(zé)任和探究實(shí)踐目標(biāo)的考核難以落實(shí)在試卷中。雖然科學(xué)課是培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新儲(chǔ)備人才的重要基礎(chǔ)課程，但是科學(xué)課的評(píng)價(jià)方式一直都比較隨意，導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生自己對(duì)本門(mén)課程的忽視，其被歸為“副科”，成為小學(xué)最不受重視的學(xué)科。這也間接導(dǎo)致師資隊(duì)伍不強(qiáng)、教學(xué)硬件不齊、教學(xué)研究弱等問(wèn)題，成為目前落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的最大障礙。

（二）不能內(nèi)化新課標(biāo)的各項(xiàng)要求

盡管新課標(biāo)在2022年頒布，海南省教育相關(guān)部門(mén)也開(kāi)展了各種培訓(xùn)，但是改變海南省基礎(chǔ)科學(xué)教育落后的局面不是一日之功。首先，海南省依然存在很多小學(xué)兼職科學(xué)教師，新課標(biāo)的研究只能作為其工作的“副業(yè)”，難以落實(shí)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。其次，海南省小學(xué)科學(xué)教師依然存在巨大的缺口，全職科學(xué)教師一人兼任兩個(gè)年級(jí)或是一人上完一個(gè)年級(jí)的課的現(xiàn)象普遍存在。再次，高校課標(biāo)研究者與小學(xué)科學(xué)教育的聯(lián)系不夠密切，沒(méi)有形成有效的新課標(biāo)落實(shí)機(jī)制。換言之，小學(xué)科學(xué)教師作為真正落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)施者，必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能內(nèi)化新課標(biāo)的各項(xiàng)要求并有效落實(shí)在每一節(jié)科學(xué)課上。但是，海南省小學(xué)科學(xué)教師自身專(zhuān)業(yè)水平不足且工作負(fù)擔(dān)重，成為落實(shí)新課標(biāo)各項(xiàng)要求的重要阻礙。尤其是很多教師在實(shí)際授課中，完全以教材作為范本，對(duì)教學(xué)評(píng)一體化理念的理解僅僅停留在表面，對(duì)“教什么、怎么教、為什么教”沒(méi)有深刻的思考。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)形式難以突破教學(xué)桎梏

小學(xué)科學(xué)課是實(shí)踐性和綜合性課程，多樣的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐和科學(xué)思維。但是，傳統(tǒng)的學(xué)校教育將學(xué)生固定在教室，稍微好一些的學(xué)校有一兩間實(shí)驗(yàn)室。一名教師面向四五十個(gè)孩子的授課形式導(dǎo)致難以開(kāi)展討論、小組合作等學(xué)習(xí)形式。甚至還有一部分教師堅(jiān)持“填鴨式”授課，不能使學(xué)生感受科學(xué)課的魅力，也不能產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)效果極差，形成延續(xù)多年的教學(xué)桎梏，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家未來(lái)科技創(chuàng)新儲(chǔ)備人才培養(yǎng)的目標(biāo)。21世紀(jì)是信息科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，高速運(yùn)行的互聯(lián)網(wǎng)改變了人類(lèi)的認(rèn)知方式，幾童的學(xué)習(xí)方式也與以往大大不同，這是時(shí)代對(duì)人類(lèi)發(fā)展的要求，也是對(duì)教師職業(yè)的新挑戰(zhàn)。新時(shí)代的小學(xué)科學(xué)教師面對(duì)當(dāng)前的教育環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，應(yīng)探索基于新課標(biāo)理念的教育教學(xué)方式。可以說(shuō)，優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍是解決這一難題的關(guān)鍵。

四、基于教學(xué)評(píng)一體化理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)策

（一）加強(qiáng)新課標(biāo)研究，建構(gòu)階段課程目標(biāo)體系

新課標(biāo)分階段描述了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。作為科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，新課標(biāo)設(shè)置了13個(gè)核心概念和4個(gè)跨學(xué)科概念，同時(shí)每一個(gè)核心概念都被分解成幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出教學(xué)策略建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議。但是，新課標(biāo)在課堂教學(xué)中的真正落實(shí)自前仍具有挑戰(zhàn)性，建議實(shí)施階段課程自標(biāo)體系。首先，現(xiàn)階段教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極加強(qiáng)新課標(biāo)落地的實(shí)踐性研究，尤其是當(dāng)?shù)貛煼陡叩仍盒?，?yīng)發(fā)揮服務(wù)基礎(chǔ)教育的功能，幫助一線教師建構(gòu)階段性課程目標(biāo)體系，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)功能。其次，每個(gè)學(xué)校的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)都應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)中的內(nèi)容要求，按照所在學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況建立每一年級(jí)的科學(xué)課程目標(biāo)。最后，每一名科學(xué)教師都要能結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況確定自己每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。這一過(guò)程需要建立教育部門(mén)、地方師范院校以及小學(xué)之間的密切聯(lián)系，只有三方加強(qiáng)合作，才能提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是開(kāi)展科學(xué)教育的主陣地。

（二）構(gòu)建大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新科學(xué)課教學(xué)模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以將學(xué)生放置在某一個(gè)特定的情景中，不割裂學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)大單元教學(xué)也給教師結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)展教學(xué)提供了可能。一線教師應(yīng)積極開(kāi)展大單元教學(xué)，脫離課本的桎梏，建立適合學(xué)生的科學(xué)課教學(xué)模式。為此，科學(xué)教師應(yīng)了解當(dāng)?shù)氐臍夂?、文化、歷史、民俗、產(chǎn)業(yè)，充分利用可以得到的課程資源確立每學(xué)期的單元數(shù)，同時(shí)厘清大單元內(nèi)部的邏輯關(guān)系，將學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋其中。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，即教師在充分了解學(xué)生的前提下設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有適切性，既符合內(nèi)容安排，又符合學(xué)生實(shí)際。最后，科學(xué)教師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)方法探索，不拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、內(nèi)化、提升、成熟，形成自己的教學(xué)特色，真正做到“教與學(xué)”統(tǒng)一。

（三）重視科學(xué)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)應(yīng)明確評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一部分，通過(guò)“教與評(píng)”有效促進(jìn)“再教與學(xué)”。教學(xué)評(píng)一體化理念強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。新課標(biāo)要求小學(xué)階段重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，尤其是 1～2 年級(jí)的學(xué)生，教師要以觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與情況。因此，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)建立科學(xué)的課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求理清楚每一階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分階段制定測(cè)評(píng)依據(jù)。其次，教師要注意即時(shí)評(píng)價(jià)，也就是在教與學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行反饋，包括正反饋和負(fù)反饋。再次，科學(xué)教師每堂課后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，平時(shí)多關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)研究，觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“再教與學(xué)”的過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，因此建議科學(xué)課最好實(shí)行小班化教學(xué)。

（四）補(bǔ)充教師隊(duì)伍，完善硬件設(shè)施

事實(shí)上，科學(xué)教師是基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)真正的落實(shí)者。因此，科學(xué)教師的培養(yǎng)和選拔是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的首要任務(wù)。首先，地方師范院校應(yīng)針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際設(shè)置科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)適合本地需求的小學(xué)科學(xué)教師。其次，教育相關(guān)部門(mén)需要為每一所小學(xué)配備至少六名專(zhuān)職的科學(xué)教師，滿足小學(xué)六個(gè)年級(jí)的科學(xué)教學(xué)需要。第三，我們需要建立適合一線小學(xué)科學(xué)教師的職后培訓(xùn)模式，建議教育相關(guān)部門(mén)聯(lián)絡(luò)高校和小學(xué)，形成三方有效合作，提高一線科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平。另外，科學(xué)課作為實(shí)踐課程，必須給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)材料，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是科學(xué)課必不可少的環(huán)節(jié)。本研究建議各學(xué)校完善硬件設(shè)施，配備一定數(shù)量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以滿足科學(xué)教學(xué)的基本需要

總之，只有在配備數(shù)量充足的高素質(zhì)科學(xué)教師和科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校實(shí)行小班化授課，才有實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的可能性，真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Strategies for Primary School ScienceTeaching Based on Integrated Teaching Evaluation WU Xiao-xia

（School ofScience，QiongtaiNormal University，Haikou，Hainan571127，China）

Abstract： Since the promulgation of the new curriculumstandards，cultivating students’corecompetencies has become a hot topic in science education. Consistency of teaching evaluation，as a concept of classroom teaching designand organization，points out thedirection for current primaryschool science teaching.This paper found through a questionnaire survey that the main difculties in implementing integrated teaching evaluation in primary school science classrooms in Hainan Province are inadequate understanding of the new curriculum standards and low achievement of teaching objectives; unreasonable teaching design and dificult teaching regulation; the teaching evaluation method issingle，and there are fewer processevaluations.Analysis has found that these difficulties are caused bythe imperfect teaching evaluation system，the inability to internalize the requirements of the new curriculum standard，and the difficulty in breaking through the teaching constraints of traditional teaching methods.Therefore，basedon the integrationof teaching evaluation，primaryschool science teaching should strengthen research on thenew curriculum standardsand construct astage curriculum goal systemcentered on students;Constructingalargeunit teachingdesignand innovating the teaching modeofsience courses;Emphasize the process evaluation of science clasrooms and establisha system of evaluation indicators for science courses; Supplement the teaching staff and improve hardware facilities.

Key words： integrated teaching evaluation; primary school science; classroom teaching