高校學(xué)生評教改革有效性的實證研究

[基金項目]2020年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“大學(xué)教師流動與其學(xué)術(shù)績效的實證研究”（20YJA880056）;2023年度北京市虛擬教研室建設(shè)試點項目“‘數(shù)學(xué)+’人才培養(yǎng)模式及其評價虛擬教研室”（2023024）

[作者簡介]（1995—），男，江蘇無錫人，統(tǒng)計學(xué)院2024級統(tǒng)計學(xué)（理學(xué)）專業(yè)碩士研究生，研究方向為統(tǒng)計學(xué);（1966—），女，山東萊蕪人，博士，教授，主要從事高等教育管理和應(yīng)用統(tǒng)計研究。

［中圖分類號]G40-051 ［文獻標識碼］A [文章編號]1674-9324（2025）31-0129-04 [收稿日期］2025-01-16

與高校內(nèi)部同行評教、督導(dǎo)專家評教的“熟人效應(yīng)”等問題相比，學(xué)生評教以其相對客觀性、大樣本和易于操作而受到一線管理者歡迎。但是，近年來學(xué)生評教出現(xiàn)的評分過高、區(qū)分度過低、評教指標過多、學(xué)生評教不積極等問題，成為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系科學(xué)化的瓶頸問題。筆者跟蹤研究的Z、B兩所高校學(xué)生評教改革，所針對的也是此類問題。那么這些改革是否真正有效解決了這些問題？本文正是對學(xué)生評教改革的這種有效性進行實證研究。

目前國內(nèi)對高校學(xué)生評教的實證研究，有的通過問卷調(diào)查研究學(xué)生評教指標的構(gòu)建，有的從國際比較的視角探討國外學(xué)生評教對我國大學(xué)的啟示[2-3]，還有的通過分析學(xué)生評教數(shù)據(jù)來揭示學(xué)生評教指標存在的問題及指標優(yōu)化方法[4-7]。不過，至今未見對學(xué)生評教有效性相關(guān)改革進行實證研究的文獻。

一、研究設(shè)計和兩校改革及評教數(shù)據(jù)簡介

（一）分析指標和分析工具

1.學(xué)生評分高低的指標：學(xué)生評教均值。用一校一學(xué)期里所有教師教所有課程的所有學(xué)生評教的綜合評分的算術(shù)平均值，來表示該校這一學(xué)期的學(xué)生評教高低。

2.學(xué)生評分區(qū)分度的指標：學(xué)生評教的標準差。用一校一學(xué)期里所有教師教所有課程的所有學(xué)生評教的綜合評分的標準差，來表示該校這一學(xué)期的學(xué)生評教的區(qū)分度。

另外，本文采用SPSS29.0統(tǒng)計分析軟件來分析學(xué)生評教數(shù)據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)來源及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)情況

本文所用數(shù)據(jù)是2008年至2017年10年間，Z、B兩校所有教師教所有理論課的學(xué)生評教數(shù)據(jù)。Z校學(xué)生評教采用百分制，B校則是95分制。數(shù)據(jù)的有效個案數(shù)分布情況如表1所示。

（三）兩校的學(xué)生評教改革及所用學(xué)生評教表

Z校對評教表的修改于2012-2013-2學(xué)期進行，B校于2009—2010-2學(xué)期和2014—2015-1學(xué)期分別有一次評教表改革（分別稱為B校的第一次改革和第二次改革）。三次改革的起因類似，都是學(xué)生評教分數(shù)太高、區(qū)分度太低、學(xué)生評教不積極等問題，改革目標也是解決此類問題。

表1Z、B兩校數(shù)據(jù)的有效個案數(shù)分布表

注：既包含對評教表上每個分項（“指標”）的評分，也包含評教系統(tǒng)由分項評分“加權(quán)平均”后的“綜合評分”，本文分析的是“綜合評分”。

1.Z校的評教表。Z校改革前采用的是含12個指標的量化評教體系，如指標1和指標12分別是“A.嚴謹治學(xué)，從嚴執(zhí)教，教書育人，課堂秩序好；C.上課遵紀守時，教學(xué)認真”“A.我對本課程教學(xué)質(zhì)量的整體評價非常滿意；C.我對本課程教學(xué)質(zhì)量的整體評價一般”。

改革后，仍是12個評教指標，但把參照點（觀測點）刪除了，而且變?yōu)橹T如“體現(xiàn)學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性，因材施教”“注重創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)”此類更抽象的指標。

2.B校的情況。B校第一次改革前的學(xué)生評教表有17個指標（分項），比Z校的具體一些，如：（1）按時上課、下課，不擅自停課、調(diào)課;2嚴格課堂管理，檢查學(xué)生到課情況。

第一次改革后減為15項，取消了對教材的評價，增加了對學(xué)生“評教學(xué)”還是評“人”的提示（15項中的前兩項）。第二次改革后采用了全新的學(xué)生評教表，如表2所示，可以稱B校的這個學(xué)生評教表為“單指標量化評教 + 質(zhì)性列舉”模式的學(xué)生評教表。其兩個質(zhì)性評教項（開放問題），分別相當于教學(xué)診斷和教學(xué)推優(yōu)兩項。

表2B校第二次改革后所用學(xué)生評教表

二、數(shù)據(jù)分析及發(fā)現(xiàn)

（-） 對乙校改革前后學(xué)生評教分數(shù)差異性的統(tǒng)計分析

對Z校評教改革前后各學(xué)期的學(xué)生評教綜合評分進行統(tǒng)計描述，結(jié)果見表3所示。

從表3上可直接看出，改革后每學(xué)期的學(xué)生評教的均值均高于改革前每學(xué)期學(xué)生評教的均值，標準差普遍低于改革前。進行均值差異t檢驗的結(jié)果表明：這種差異性均達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著程度。所以，Z校的改革不僅未能使學(xué)生評分降下來、區(qū)分度增加，反而使評分更高了、區(qū)分度更小了，不僅不成功，甚至可以說“改反了”。

（二）對B校兩次改革前后學(xué)生評教分數(shù)差異性的統(tǒng)計分析

對B校兩次改革前后的學(xué)生評教綜合評分進行統(tǒng)計描述，結(jié)果見表4所示。

對B校第一次改革前后各學(xué)期學(xué)生評教綜合評分的均值和標準差分別進行均值差異性t檢驗，檢驗結(jié)果表明差異都不顯著。這表明該校第一次改革是無效的。對B校第二次改革前后各學(xué)期學(xué)生評教綜合評分的均值和標準差分別進行均值差異t檢驗，檢驗結(jié)果表明改革前后差異顯著。這表明該校第二次改革對解決學(xué)生評分過高、區(qū)分度過低的問題是有效的。

表3Z校評教改革前后各學(xué)期學(xué)生評教綜合評分的統(tǒng)計描述結(jié)果

表4B校評教改革后各學(xué)期學(xué)生評教綜合評分的統(tǒng)計描述結(jié)果

三、研究結(jié)論及進一步討論

（一）研究結(jié)論

評教改革的有效性：B校單指標量化評教 + 質(zhì)性列舉模式的學(xué)生評教改革是有效的，而該校和Z校沿用多指標量化評教體系的改革在解決學(xué)生評分高和區(qū)分度低等方面的問題上是無效的。

（二）進一步討論

為什么單指標量化評教有效？首先，單指標評教減輕了學(xué)生的評教負擔，而且B校的新評教表增加了兩個質(zhì)性項（開放問題），能引導(dǎo)學(xué)生評價教師教學(xué)而非其他。

Z校那樣的多指標體系太抽象，其實是把學(xué)生評教與專家評教在知識、心理和行為上都同等的看待。這不僅理論上站不住腳，而且筆者的其他實證研究也給出了否定的結(jié)論。如果評教者是相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)專家，又與被評價者“雙盲”，用教學(xué)因素構(gòu)成的多指標量化評教表實施評教也許沒有問題，但是評價者是教師一直教的學(xué)生，其水平一般達不到專家對評價指標體系的把握程度，尤其是當被要求評教后才能查成績時，學(xué)生更難以拿出時間和精力去仔細琢磨評價指標的真正含義，而是直接按自己心目中的一個指標快速給出分數(shù)。B校采用的那份多指標量化評教表，指標是學(xué)生相對來說能把握得了的，所以學(xué)生評教的評分高和區(qū)分度低的問題比Z校稍“輕”一些；但評教分項（指標）多，且被要求評教后才能查看成績，所以學(xué)生是按照自己心目中的唯一一個指標打分。

學(xué)生心目中那個唯一指標是什么？就是對參與教師這門課教學(xué)的滿意程度。所以，歸根結(jié)底，學(xué)生評教是一種滿意度問卷調(diào)查，評教表絕對不是“量表”。國外大學(xué)評教的經(jīng)驗是在評教問卷中設(shè)計涉及學(xué)生自己參與教學(xué)過程情況的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生反思教師的教學(xué)，以保證學(xué)生打出的分數(shù)是針對教學(xué)而非摻雜了過多的其他因素，提供教師教學(xué)的真實信息。當然，學(xué)生給自己參與教學(xué)的這個打分，顯然是不能作為指標值加權(quán)到學(xué)生評教的綜合評分里的，即學(xué)生對自己參與教學(xué)過程的“評價”是不能作為評教指標的。

參考文獻

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Validity Study on the Reform of niversitiesStudents’Teaching Evaluation： Taking Based on the Statistical Analysisof1O Years TeachingEvaluation Data From Two Universities MENG Yuan1，WU Pei-qun （1.School of Statistics，University of international Business and Economics，Beijing lo029，China; 2.Department of Cryptography，Beijing Electronic Science and Technology Institute， Beijing 100070， China）

Abstract： This paper collects 1O years of student evaluation data of two selected universities before and after the reform of student evaluation; and uses the mean value and deviation of the comprehensive score of student evaluation as the two indicators of the effectiveness ofthe reform of student evaluation.The statistical description， longitudinal comparisonand T-testof theaverage diffrence the two universities wereconducted.The statistical analysis found that the reform of multiple indicators of quantitative evaluation Was inefctive in solving the problemsofhigh student scores and low discrimination，while thereform“single indicatorquantitative evaluation qualitative listing”modeofstudentevaluation was effective in solving the problems of high studentscores and low discrimination.

Key words： student teaching evaluation form; teaching evaluation data; statistical analysis; evaluation indicators; subjective evaluation